师德论文Word格式文档下载.docx
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是的，现在的孩子难教。
有些孩子内心叛逆，以挑战老师为荣。
他们身上穿的写着欧洲足球明星名字的运动服，下载的是每个星期一集的《越狱》，听的是50分（50cent）的歌，看的是日本漫画书，玩的是你老师也玩不溜的游戏……但这些绝不能成为老师简单粗暴对待学生的理由。
我曾经教过一个家庭特殊的孩子，缺乏双亲关爱的他，戾气颇重，小偷小摸、打架惹事是常有的事情。
我也曾在教育多次无果后严厉处置，冷漠相待，但当我有一次无意间观察到他凄婉、哀愁如孤狼的眼神时，我陡然间明白，特殊的孩子更需要教育者爱的投入。
也许他们的言语和表现少不了几许执拗、卤莽；
也许他们的思维和行动欠缺几分理性和沉稳，但只要用心发现，他们其实很想与你接近，他们以独特的方式渴望你的关注，企盼你的关爱，在意你的关怀。
于是，我全身心地投入到对他的温情教育中，近两年的努力，牢牢地抓住了他的心。
即便现在不教他了，他仍喜欢在吃饭、课间腻在我的身边。
这个特殊学生的转变让我明白“师德”中的一个“爱”字的分量。
师德修养的关键是敬业。
作为一名教师，应该时时处处大力弘扬无私奉献的敬业精神，净化社会的每一个角落。
教师虽然在财富上并不耀眼，但“桃李满天下”让教师的精神很充实。
教师很平凡，但决不能平庸、世俗、利欲熏心。
既然选择了这门职业，就应该懂得“平凡之中的伟大追求，平静之中的满腔热情，平常之中的极强烈的责任感”的崇高精神，坚定不移地做一个无私奉献的教师。
朋友曾经万分诧异于我的一天婚假没有请，我却觉得这并没有什么好奇怪或值得宣扬的，因为这仅仅出于我对班级小鬼头们的一点不放心罢了。
身为教师是要学会舍得的，你可能要舍弃一些娱乐的念头，舍弃一些谈情说爱的时间，舍弃一些日进斗金的机会……但，你在舍弃这些的时候，得到的是孩子和家长的信赖，得到的是自身价值的实现。
先“舍”而后成“德”，不是人人都有机会经历的。
师德修养的保障是好学。
偶然地看到一首歌谣，名曰《小孩不小歌》，摘录下这么几句：
人人都说孩子小，谁知人小心不小。
你若小看小孩子，便比小孩还要小。
平常人对于教育有一种不够正确的理解，以为只有成人教育小孩。
其实，反过来的教育行动影响作用不但是可能的，而且是普遍的，不过很少有人承认它罢了。
然而，我却始终坚信，受教育的学生自有教育人的禀赋，我也常受其启发改变我的教学思路与方法，最终使得我们师生双方都受到有益的教化。
我们要跟孩子学习，不愿向孩子学习的人，不配做孩子的先生。
从我执教的第一年开始，我就常常喜欢利用课余时间与学生一起交流，融入到他们的学习生活中，和他们同呼吸共命运。
在共同的学习生活中，我必须力求长进，做好他们的榜样。
我也极希望学生能有一天跑在我前头。
然而我不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我应有的责任。
师道之可敬在此。
所以我要一面教，一面学。
读师范的时候，学着填词，随着时光的流逝，大部分的作品都不太记得了，有小半阙却随着教龄的增长而越来越深刻地根植于心——“半支粉笔写风流，任白霜早早侵头。
且将热血浇花圃，笑看桃李方稠。
”站在三尺讲台上，我愿以此明志，铸高尚师德，放一生光辉，雨润桃李，守护一方净土！
爱
爱的诠释是什么？
真的很多，很宽泛。
但是谁都知道，爱总是一个很美好的字。
爱是一个美丽的微笑，爱是一个善意的眼神，爱是一句亲切的问候------爱是洒在每一个孩子心田里的阳光和雨露。
孩子总是在遇到挫折的时候，希望回到妈妈的怀抱；
总是在犯了错误的时候，希望能得到所有人的原谅。
每个孩子都希望得到爱，爱其实成了他们童年生活中一个小小的，安静的港湾。
长大以后发现，原来做孩子真的是很幸福的，只是在尚小的时候，不能真正地体会到。
爱，真的是很神奇，很伟大。
什么是爱”？
这是一个永恒的主题。
踏上讲台不久的我，刚刚脱离父母那无微不至的爱而独立生活，才发觉原来父母的唠叨那是一种多么亲切的爱，但是以前的自己却不能体会，而是觉得这一切都是那么理所当然。
这半年来，每天跟一群可爱的一年级孩子在一起，带着他们几乎从“零”开始的学习，总是有着一种很强的责任感，我从第一天就告诉自己：
要把自己的爱给每一个学生，要送给孩子学习生涯的第一份爱的礼物。
但是，每天看着家长们对着自己的宝贝们千言万语的叮咛，每天看到一些家长拿着零食来接孩子放学的一幕幕情景，我总是在思考我们的孩子，他们是否真正感受到了这种爱。
曾经也问过好几个孩子，有一个孩子和我说：
“这是爷爷奶奶要这样做的。
”在孩子心中，这种爱是多么得理所当然。
在那一刻，我突然清醒了，过去我们都觉得自己的责任就是在孩子的心中播种爱、培养爱、传播爱，但是作为老师有幸培育这些孩子，是要让孩子明白，他们的责任是要发现爱、感受爱、发扬爱。
在我们给予孩子爱的同时，要让孩子能感受到爱，能理解到这叫爱。
爱的责任是相互的，我们给了孩子爱，就是要他们把这份爱去给别人。
工作中，诚然有太多的感受，但是最深的感受是：
老师的爱不仅是要送给每一个孩子，还能让孩子把爱带到家，带给社会中的每一个人。
在我们班上曾经有个叫恒恒的孩子，因为爸爸妈妈在外公干的缘故，他一直和爷爷奶奶生活在一起。
因为家里给了他太多的宠爱，他成了一个很随便的孩子，上课从来都只坐凳子的一个角，几乎没有一节课能安静地听五分钟，在家吃饭永远都是喂，每天从校车上下来就是把书包往地上一扔，由爷爷奶奶负责拎书包，就是这样一个孩子他理直气壮地告诉我：
“我爷爷奶奶要帮我背书包的，因为他们说小孩子背了书包要驼背。
”当时看着这个孩子，我忽然对家长的这种说话有一种心痛的感觉，但是更多的是我自己的深刻的思考，爱在这一刻真的是太轻太轻，已经没有了什么价值。
听了孩子的这段话，我当时没有和他的爷爷奶奶马上联系，诚然我知道很应该与他家长讨论一下，但是我没有这么做。
就在接下来一周，我在全班专门开展了一个“送爱心”的活动，而“送爱心”的范围我没有太大，给了他们一个规定，只需要他们每天都给长辈送一份爱心。
第二天一早利用一节晨会课的时间，我让孩子们把在家里都送了什么爱心在全班开始讲述，孩子们特别起劲，有的说给爸爸妈妈拿鞋子，有的说给爷爷奶奶端碗，有的说在家里扫地------给每个孩子发了一颗很大的星，并且对他们所做送的爱心都给了极高的表扬。
第二天开始，我就让每个孩子把每天送的爱心写在他们的家校联系本上，并且让家长写一句评价，在这一周里，我们班的孩子对送爱心的这个活动特别重视，每天一早来到学校就迫不及待地要跑来告诉我在家里做了什么事，有的孩子开始整理自己的房间，有的孩子帮着妈妈打扫卫生，他们能渐渐做自己力所能及的事，也从中体会到了家长的辛苦。
但是我还是发现有的孩子只是纯粹为了活动而去送爱心，他们并不能意识到自己身上的一些依赖家长的毛病。
我特意在早上放学的时候观察一些自己背书包的孩子，在全班进行表扬，特别问孩子们自己背书包是否也是对家长的爱，他们的回答是那么得响亮：
“是！
”但是我看到恒恒的脸红了，我没有指出他上次理直气壮和我说的话，而是给了他一个很善意的微笑，恒恒也天真地笑了。
我趁机给孩子们列举了很多他们依赖家长的毛病，告诉他们其实这些都不是送爱心的表现。
我们的活动一直坚持着，在这段时间里我接到了很多家长的电话，告诉我他们的孩子在家里像换了一个人，很多事情都要抢着干，其中也有恒恒奶奶的电话。
这样的活动我们一直开展下去，我们的孩子已经在潜移默化中感受到了爱别人的快乐，也开始慢慢体会到父母的爱，老师的爱，也学会了去爱别人。
他们的爱也感染了家长，间接地让家长把溺爱转换成放心地爱，这种放心的爱就是放开手让孩子做他们能做的事。
爱是一种伟大的力量，用爱的心情倾听孩子，用爱的眼睛发现孩子，用爱的渴望调动孩子，用爱的细节感染孩子，用爱的语言鼓励孩子，用爱的管教约束孩子，把爱的机会还给孩子。
让每个孩子感受到爱，珍惜身边的爱，发扬自己的爱。
让我们从每一朵爱的花儿上看到更多的爱！
徜徉于爱的教育
“‘爱’可以改变人，使人从诅咒中脱离出来。
因为爱可以融化冷漠和绝望，可以为身旁的人带来幸福与希望。
爱可以创造人间种种奇迹。
”看到这样的一段话，我的心底不禁涌动起一股莫名的感动。
是啊，爱竟然会有这么大的力量，如果生活中处处有爱，那该多好……
教师是人类灵魂的工程师，肩负着神圣的时代使命。
身为教师的我们，在生活德育的先进理念下，是否更需要把爱融入教育，用爱心去塑造，用真情去感化，用榜样去激励用人格去熏陶。
让爱如阳光雨露般无声无息地滋润着孩子们的心田？
那以无穷师爱建构起的教师，会把爱变成强大的激励；
会用爱去全面的关注；
会化爱为勇气和力量……
爱是强大的激励。
很多实验表明，爱，对儿童身心发展都具有重要的作用。
有些犯罪青少年，最初都是由于家庭、学校中得不到温暖，得不到同情和关怀，而造成的；
爱，已是人类普遍具有的心理需要。
每个学生都想得到自己周围的亲人、朋友和同学的关怀、信任、尊重和爱护，并且也愿意用同样的感情去爱周围的人。
然而更使他们关注的是学校中教师的爱。
因为教师的爱不仅是个人之间的一种态度，不仅仅是个人对个人产生的一种积极的、肯定的情感，它实际上已是一种评价，一种社会性评价。
因此学生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起，于是教师的这种情感在实际上就转化为一种社会环境因素，在每个同学的心目中具有不同寻常的心理分量。
一个学生能得到教师的，就是得到赞许、表扬和奖励，就会在他们心理上产生一种积极的情绪体验。
他们就像沐浴在春风之中，感到温暖欢乐和幸福，甚至感受到生活的美好。
从而，激起他们对美好事物的向往和追求。
教师的爱，使他们愿意接受教师的教导，愿意改正身上的缺点，愿意积极向上，甚至激发一种同过去的“自我”、同外部和内部的困难作斗争的勇气、信心和力量。
由此可见，教师的爱就像一股动力推动学生努力学习、发展智慧、不断进步。
如我班的一位男生是从外校转来的。
一开始他写的字十分差，每次批到他的作业本我都感到很不舒服。
但是我并没有批评过他，反而抓住一切机会来表扬、鼓励他：
某某同学作业态度十分认真，而且正确率也很高。
边说我边摸摸他的头，朝着他微笑。
当他拿着本子来给我批时，我又笑眯眯地凑到他耳边说：
如果你的字能再练得工整漂亮些，老师一定会更喜欢你的。
一个月下来，他的字真的进步了很多，甚至可称名列前茅。
真不可思议，爱竟有这么强大的力量！
爱是勇气和力量。
俄罗斯有句谚语：
“把你的帽子扔到围墙里。
”意思是说，当你想翻越一堵很难攀越的围墙时，请先把帽子扔过去，这样，你就会想尽办法翻过墙去，因为帽子已经过去了，你别无选择。
班上有一名男同学，成绩一直不太好。
时间长了，自己也产生了一种厌学的情绪，在家中曾经对妈妈说过，并且也确实从表现中流露出来了。
为此，他的妈妈焦急万分，到学校一把眼泪一把鼻涕地向我诉说着一个母亲的无耐和担心。
知道了这些，我不禁深深地同情这位爱子心切的母亲，更想发挥我的力量来帮助这位母亲，帮助这个孩子，也是我的学生。
于是我经常利用午间休息的时间找他谈话，但效果始终不是很理想。
一直以来，我都知道他的体育挺好，一个偶然的机会，我和班上另一位体育较好的男生聊天，从他那儿得知他的体育是班上最好的，而且体育老师还选他参加校田径队进行训练，以后还可能参加比赛。
猛然间，我似乎想到、明白了些什么，决定找个机会再和他好好谈谈。
又是一个阳光明媚的中午，同学们都在草坪上、花坛边休息。
我身靠教室门，静静地看着在阳光下活泼可爱的孩子们，他们是那么认真、快乐。
这时，我发现在草地上打滚的他，于是我走了过去，边帮他拍去身上的草屑边和他聊了起来，话题当然是关于他的特长体育。
从谈话中我知道他不仅体育好而且还很喜欢，以后还想上体校呢。
这些话我听在耳里记在心里。
这天晨会课上我故意安排了一个“聊聊我自己”的活动，大家很感兴趣地谈着自己的爱好、特长和理想，气氛既热烈又融洽。
可内向听万晓垒却不敢起来说，于是我就走到他身边，摸着他的头说：
“你们想知道他有什么本领吗？
”大家兴致勃勃，有的说：
想！
你说说吧！
有的说：
他的体育很棒的，跑步特别快。
在大家的热切盼望中，他想了想说：
我的体育最好，跑步很快，是我的特长。
以后我还想上体校。
我忙说，大家知道吗？
他已经被选入校田径队了，过一段时间还要代表学校参加比赛呢，多了不起啊！
听罢，同学们竟鼓起党来，纷纷说道，加油啊！
为我们班争光，为学校争光，你一定能行！
我又问，他把体育练得棒棒的，以后能上体校吗？
大家齐说，能！
这时他说话了，谢谢大家，我知道，我的学习不好，但我一定会努力的，请老师、同学们能相信我、帮助我、支持我。
一番话语，感动了所有的人，教室里再次响起了热烈的掌声。
从那以后，他真的变了，学习进步了！
作为小学生，往往缺乏“扔帽子”的勇气和力量，这就需要老师去发现、去关心、去引导、去点拨。
老师在学生的心目中是崇高的，在老师的鼓励和期待中学生会获取很多的力量，坚定了努力的信心。
学生的成功是老师最大的欣慰和快乐！
爱是全面的关注。
偶然的一次，我随手翻阅身边的杂志，忽然，一篇学生的习作“我像空气一样被忽略了”引起了我的注意，习作中写道：
“……优等生是老师心目中的明珠，是充满希望的星星，他们倍受老师的瞩目与关怀，时时感受老师的恩泽雨露，因此越发光亮耀眼。
而后进生因为他们错误的举止行为，也常常得到老师的关心和关注。
只有我—一个中间生，好像一块粗劣的石头。
被老师随手一放，从此不再过问。
我像空气一样被忽略了，感受到的是除了冷落还是冷落，我远离老师的心，自生自灭。
这就是我的悲哀！
”此时此刻，我深深地震撼了，这是一个学生内心的哀伤，更是一种呼唤！
当我看完，我心情不禁越发沉重起来，内心忐忑不安，更带来了无限的愧疚和反思……
是啊，班上两头尖（聪明伶俐和调皮捣蛋）的孩子，总能引起我们老师的注意。
而那些中间状态，尤其是沉没内向又不会惹事的学生则常常被我们忽视，他们成绩不好不坏，性格安分守己，听话，顺从，默默无闻，很容易成为远离老师视野之外的一群人，他们不能以优秀的成绩得到老师的关注，老师也无暇在繁忙的工作中顾及他们，因此他们容易被忽视。
其实他们也渴望得到老师的关注，内心深处也充满着对学业的追求和对老师的期待。
老师对他们不闻不问，似乎没有什么伤害可言。
其实忽视的本身就是一种伤害。
这种伤害形成一种灰暗的心境停滞在学生的心中，使学生对学习失去了热情。
这直接的后果，是学习成绩得不到提高，能力得不到发展，缺乏上进心，没有竞争意识，缺乏表现欲，进而形成“疲软”性格。
因为得不到老师及时的评价，学生的学习行为无法得到强化，也不能促进后继学习行为的发生。
罗森塔尔效应告诉我们：
“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的有利期望，而快轨学生得益最少。
”这是因为“对中轨学生的智力的原有期既不像快轨学生那么有利，也不像慢轨学生那样不利和具有挑战性”。
换言之，是教师对他们期望的提高使他们在IQ和学业上取得的进步最大。
反言之，中间生跟教师接触的时间和机会过少，会导致师生之间亲合力的削弱，使教师原有的低期望和无期望极大地压抑他们学业的提高和能力的发展。
因此，在教学工作中，我们应重新审视中间状态的学生，鼓励他们，使他们时刻得到来自老师的关注，使他们在各方面不断地获得进步和发展。
聪明的孩子需要老师的肯定，调皮的孩子需要老师的关注，中间状态的孩子也需要老师细心的关爱。
让我们在充满热情的教育事业中永远不要存在“被忽略的空气”吧！
“教书育人”是伟大的，让我们每一个教师都能用心去爱，用爱去教育!
努力寻求“真爱”、用心传递“师爱”
“长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹洒下的是泪滴；
长大后我就成了你，才知道那个讲台举起的是别人，奉献的是自己……”，曾几何时，我被这暖入人心的歌词感动了，并默默许诺：
长大后我一定要成为你。
人们常说教师的职业平凡而不失崇高，当你走在校园的每个角落，总能看到教师们不辞辛劳的身影，他们正用爱呵护着身边的小天使，正用心抚慰着每一个小精灵。
于是，我向往着，向往着在教师殿堂里收获硕硕果实，向往着在平凡的教学中体验无尽的乐趣。
我带着豪言壮语，承着青春热情，开始了自己理想的征程。
也许是遐想过于美好，也许是想法过于简单，在开始的工作中，我并没有感受到快乐，相反心头只涌现了一个字“烦”，孩子经常吵闹——烦，作业反复订正——烦，领导不间断听课——烦。
我心中的小天使们也没想像中的可爱，甚至有些顽皮捣蛋鬼时常会令我感觉“讨厌”：
上课讲话，作业拖拉，整天惹事生非……浑身上下就没一点是惹人怜爱的。
我的满腔热情逐渐在这枯燥乏味的教学中消磨掉着，我的向往也几乎变成了零，剩下的只有感叹，感叹教学毫无乐趣，感叹教学痛苦难耐。
教师美丽勤劳、善良无私的伟大形象，在我看来是完全美化了，简单的说教师就是一个“整天劳碌，忙里又忙外”的全职保姆。
静夜沉思，我再次哼唱起这首歌，猛然发现在绚丽彩虹的背后洒下的是无尽的泪滴，在满载收获的背后付出的是无尽的关怀，在放飞希望的背后守护的是日夜的辛劳，在“迟开”花朵的背后沐浴的是纯净雨露的滋润。
刚跨入教学领域的我满载的是热情是朝气，缺少的是耐心，是对特殊孩子的关爱。
作家冰心说的好：
“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。
”每个孩子都有一颗向善、向上的心，每个孩子都希望得到老师的关注，希望亲近老师，获得老师的喜爱。
对于这样的生命，我们老师更应给予其更多的尊重和赞美，把“真爱”洒向他们，，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长，与他们建立起深厚的友谊达到心灵的呼唤与沟通。
我反复思考着，琢磨着，我要重新出发，要让我的“真爱”犹如蒙蒙细雨湿漉漉的滋润他们的梦境，要让我的“真爱”如熔融春意暖洋洋的慰籍他们的心灵。
教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。
平时那些所谓令人“讨厌”的学生往往是班里的后进生。
而一般来说，后进生学习出现困难并非智力差，但由于种种原因，他们的长处总被缺点短处掩盖，我们应该试着换个角度去赏识他们，发现他们身上的可爱之处：
小明同学基础不扎实，接受能力差，课上却积极发言，只可惜几乎每次都答非所问，从不按常理思考问题的他，时常令人感叹莫非他会成为第二个爱因斯坦？
小明还喜欢帮助同学，只可惜基本都是帮倒忙，但仍磨灭不了他那颗热情的心，在班上也算是个“活雷锋”。
小强同学，长得虎头虎脑，嘴巴甜如蜜，劳动他第一，所以撇开学习，他还算是个有礼貌、爱劳动的好孩子。
原来每个孩子都有其特别的地方，需要我们换个角度观察，才会对他“另眼相看”。
换个角度观察的同时，还需要改变以往的教育态度。
以前，总以为对付那些学习差又爱调皮捣蛋的坏小子，唯一的方法就是要是时时刻刻“凶”字当头。
首先，在气势上压倒他们，每天，面露凶相，一犯错就用“河东狮吼”吓住他；
上课走神，就用凶煞的眼神震住他；
作业写不好，就擦了写，写了擦，烦死他。
这种一凶到底的方法，表面上看似颇有成效，混事魔球变得像小猫一样温顺。
实质上是两败俱伤，老师每天火气冲天影响工作的心情，学生则打心眼里排斥你，讨厌你。
基于这种状况，我试着用真心去爱护他们，用行动去证明自己对他们的关心和疼爱。
一、多鼓励少批评，以爱心抚慰他们的心灵
心理学家讲，如果孩子生活在批评中，便学会谴责；
如果孩子生活在敌视中，便学会好斗；
如果孩子生活在鼓励中，便学会自信；
如果孩子生活在受欢迎的环境中，便学会喜欢别人。
后进生在班中经常受冷落，挨批评，久而久之，他们对学习采取消极态度。
此时，老师便需要想尽各种办法吸引他们的注意。
在班级管理中，我将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。
在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。
课堂教学中，我创设丰富教学活动，增添学习乐趣，给他们创造表现自己的机会，留意他们的神情变化，对他们多提些简单的问题，多用些激励的语言增强他们的信心，如：
“你再想想，刚刚你听得可认真了”、“对！
就是这样，继续写”、“你很聪明”、“真不错”等等，让他们体会到老师对他的关注与喜欢。
平时我也仔细察觉他们的进步，多表扬鼓励他们，一个微笑，一声赞许，一个眼神，给他们一个小苹果，作业本上刻上“优秀作业”，试卷上写些激励的话语，都可能对他们产生巨大的影响。
二、多理解多肯定，以诚心赢得他们的信任
与好生相比，后进生的自尊心更强。
因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。
因此，在他们犯错时，我总先做到心平气和，以诚对待，理解他们，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。
教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。
为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动过程中克服处身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。
它好就好在使后进生感受到自己不是一文不值，产生老师相信我，我也一定要做好的想法。
三、多提醒常督促，以耐心期待他们的转化
大多后进生学习方面比较差，最大的问题是某些坏习惯在捣鬼，比如：
缺乏自控能力，自觉性差，上课不按份，小动作多爱讲话；
作业拖拉，不按时完成。
针对这些，我注意在平时的上课多给他们回答问题的机会，时常提醒他们减少走神的频率，让孩子们意识到老师上课时刻在关注着他。
孩子作业拖拉可能有几种原因：
1、上课没听懂，干脆不做交白卷。
2、玩心太重懒得做作业。
于是，在他们做作业时我便在旁耐心指导，及时了解他们课堂上知识的接受情况，帮他们辅导功课，同时也能无形中克制他们的玩心，逐渐改正坏习惯。
后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。
遇到后进生不良行为出现反复，一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。
四、分层要求，课外辅导，用行动激励他们进步
对于后进生的要求不能过高，也不能过多。
平时，我先帮他们抓基础，能学到什么程度就学到什么程度，不能勉强。
掌握知识从易到难，提出问题，从简
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