基于Scott局长来访瀚声及资料学习对教育的新认识Word文档下载推荐.docx

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每一个儿童都应享有世界一流的教育。

我们必须做得更好。

提供优质教育是一个学校需要承担的责任，也是建立一个更加平等、公平、公正社会的关键。

如果我们不能更好地教育我们的每一个孩子，我们将难以实现我们国家的最高理想。

2、教育理念的转变

21世纪教育的基本理念是“以学生的发展为本，着力培养新一代人的责任感、自主合作学习的能力、生活能力、科学精神、创新意识和创造能力”。

我们的教育理念应该是让学生学会生存，学会生活，学会负责，学会关心，学会学习，学会研究，学会竞争，学会合作，学会创新。

作为一名教师，学生的学习理念一旦形成，就会形成他所具有的相对稳定的精神力量，影响到他对教育的意义的理解，对师生关系的理解，也影响到他对教育中所遇到的各种问题的处理方式和方法。

有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。

历史是发展的，思想是流动的，教育是要发生变化的，一成不变的教育和不思变改的教育思想是缺乏生命力的。

3、思维方式的转变

教师的思维方式反映着学校对教育、教学以及学生学习等逻辑的基本看法，不同的思维方式会指导教师采取不同的行动，它不仅影响教师的教育、教学行为，而且对教师自己的学习和专业成长也有着重大影响，从而对教学以及教师自身、学生的发展起着促进或阻碍作用。

思维方式的变革是与时俱进的，思维的内在条件是不断变化发展的过程，而这种变化总是随着客观现象的变化而变化。

客观现象变化了，思维维度和思维过程模式也应当变化调整，否则人的思维就不能够很好地进行。

可以通俗地理解为，思维方式的变革是思维的维度（角度）方面的变革，同时也是思维过程模式（方法）的一种变革。

比如，有的教师是一种点状思维，有的是线状思维，有的可能是螺旋式的等等，思维方式转变的过程就是不断调整看待问题的角度和不断改进思维方法的过程。

教师转变思维方式就要使自身的思维维度和思维过程模式不断地随着教学改革和教学实践的变化而变化。

我们通常认为，教师的教学行为嵌入在他们结构化的思维方式中。

这些思维包括：

如何看待教学改革，如何有效组织课堂教学，如何成为一个好教师，如何处理学生的学习问题，如何解决学生普遍存在的错误等。

这些思维方式影响着教师的教学，引导着他们的教学行动。

那么，在新课程背景下，教师究竟应当如何转变自己的思维方式，又将如何将这种改变真正转换为教师的行动呢？

第一，注重教学过程而非结果。

课堂教学是教师教和学生学每一个过程事件的集合体，揭示过程的意义。

教学过程本质上应当是师生、生生心与心的真实碰撞与交流，教师在教学过程中应当注重如何与学生进行“交流”。

第二，重关系而非单独实体。

课堂教学不是自我封闭、孤立自存的单个的实体，而是开放的系统，教师与学生、教材与教法、教与学、知识与能力等都是紧密相联系的，这些因素是作为整体而存在的，而非单独的实体。

第三，重创造而非预定。

本质主义思维认为过程在过程之前便可预知，“过程”实际上变成了“流程”。

课堂教学应重在创造，需要预设却不能预设得过于精密，否则课堂教学“过程”就成了一种“流程”。

过程应当是心灵的沟通，是师生关系的每一事件的集合体，而流程则是一切遵照“假设”执行的程序。

过于精密的预设将严重束缚学生的主体发展。

第四，重个性、差异而反中心、同一。

本质主义思维设定对象的共同本质，试图把复杂的对象归结为简单的整齐划一，消解差异。

教师要转变思维方式，要从尊重儿童的主体地位、人格、潜能，并关注主体差异，从一元走向多元。

新课程倡导个性化教学，这就要求我们课堂多倾听学生的声音，学生的观点只要有理有据就应该鼓励。

教学实践中，学生的不同观点使大家情绪高涨，课堂成为学生探究的天地，打破教师原先的教学计划，进一步加深学生对知识的理解和感悟，这才是最珍贵的课堂资源。

第五，要有建构的思维方式。

建构是隐含的、底层的意义和价值，而非停留在对问题现象的揭露，不是逃避实际，也不是忽视本质。

作为行动的建构思维，重要的是如何面对问题并得出解决问题或解释现象的正确方法。

我们老师缺少的不是发现问题的眼睛，即使是片面的观点也反映了很大一部分事实。

但是这只是指出了现象而已，关键在于改变、在于如何解决问题，因为社会的进步与发展是靠人的思想、智能和行动来推动的。

此外，转变思维方式还必须秉持“不惟上、不惟书、只惟实”。

教师改变思维方式不是按某个专家意志来改造的，而是要求教师结合自身惯有的思维方式，从不同的维度改进自己对现象和问题的看法。

因此，专家学者在对一线教师思维方式的指导上，重在启迪而不替代。

顺应课程改革的要求，教师思维方式随之作出转变和提升是势在必行的。

4、工作态度的转变

教育是一项激动人心的事业，是思想与思想的碰撞、是心灵与心灵的交流、是生命与生命的对话。

教育需要用我们的热情和生命去拥抱。

努力成为教育家而不是教书匠，对教育要有独立的见解，对教育工作有理想，有对教育工作的长久独立的思考，持久的追求，并能形成自己的风格。

人无我有，人有我优，人优我精，人精我专，人专我转。

5、教育国际化

国际学校的任务是培养全球公民，把世界先进的东西变成自己的东西的有效举措。

我们认为教育国际化是历史发展的趋势和必然，国际教育不但是一种手段，更是高等教育的终极目标，教育的目标是让单面人变成全面人。

要把国际上的联系变成伙伴关系，只有当对国际教育达到一定程度时才能达成合作。

该院用国际教育牵头改进专业设置、课程设置、实现技能和思路与国际标准接轨。

随着国家“一带一路”“亚投行”等战略的推进和国际影响力的持续提升，资金、技术、人才走出国门发展需要大批高素质国际化人才的支撑，需要我们尽快提升国际化办学水平，为国内外培养大批具有国际视野和相应专业领域的高素质技术技能人才。

做法：

合办专业、学生双向短期交流、教师双向交流、教师证书课程引进、课程标准引进等。

六、以学生为中心的课程和课堂

中国的课堂可能通过老师的教获得一致的答案。

学生把大量时间花在背唐诗、算加减法、解数理化难题、背文言文、英语单词等等。

书山题海培养出只会读书的书呆子。

西方学生在游戏中认识了加拿大的纸币和硬币并会使用，懂得消防救护和报警的相关知识，知道怎样平衡膳食，他们甚至懂得做烹饪、缝纫、建筑、木工、飞机维修或者读小说等等。

在游戏中培养出动手能力强的多面手。

大家通过小组学习、讨论、参与甚至争吵获得个性化发展。

每个人强调自己的不同，而且以标新立异于他人而倍感自豪和欣慰。

老师会鼓励他们的选择并且会让学生说出为什么会有如此的选择，学生非常乐意的去做这件事情，他们总是喜欢去冒险、创新、尝试一切新鲜的事情。

好的教师应是激发学生的兴趣，让学生不断发现新问题，并找到解决问题的途径。

即使找不到，也会意识到问题的所在，知道努力的方向。

中国的传统教育教学方法是死记硬背，熟能生巧。

理科学生每天要反复做题，文科学生每天要背大量的、统一的标准答案。

其结果是理论基础知识非常扎实，但是高分低能。

课堂经常采取的是填鸭式、灌输式、强迫式。

不管学生愿不愿听，老师一人滔滔不绝，其结果是根本提不起学生的兴趣，限制了学生的思维与发展。

西方的教学注重学生的思维拓展，以及学生综合素质的全面发展。

学生要有自己的想法和看法，只要意思对了，观点正确即可。

关键在于研究的过程而不是答案。

课堂经常采取的是讨论式、辩论式，还有的以书中情节表演角色，自由发挥等。

学生可以各抒己见，发表自己的看法。

全面放手，全员参与。

这样做既锻炼了学生的口才和思维，也增加了学生的胆识。

教学是一个创造性传递的过程，而不是一个简单的传递。

教师注重研究学生的特点和教学方法，采取多种方式开展教学，强调要将主动学习观贯穿到学习的方方面面。

什么是主动学习？

人们学习就像金字塔一样是分层级的，听课、阅读、看视频、看展示、讨论、动手实践、帮助他人学习是由低到高逐级向主动学习的高层次递进的。

而其中的讨论、动手实践、帮助他人学习属主动学习的范畴。

因此，在教学中注意采取讲课、学生讨论、团队完成项目、学生演讲、实践操作等形式开展教学。

如：

在研学旅行之后，为学生布置一个团队作业，要求班上同学5、6人组成一组，自行设计制作一个“旅游景区开发实物模型”，同学通过查资料、构思、讨论、确定方案、购买材料、模型制作，最终做出一个功能分区明确、设备齐全、景观美丽的景区实物模型。

学生通过制作实物模型的全过程，主动学习了景区规划开发、经费预算、动手制作、团队合作，提高了沟通交流、合作、决策、计算等能力，提高了学习兴趣和主动探究事物的激情与能力。

七、以学生为中心的服务

学生成功不只是首席导师的职责，导师团的全体成员人人有责。

1.强化调研。

及时了解学生对教师的满意度，并将调查情况反馈给教师本人以改进教学。

教师要关注学生课堂上的表现，要及时对学生学习情况进行诊断评价，为学生提供有针对性的服务。

邀请专家在学生中开展座谈及访谈活动。

2.建立教师学习制度。

组织教研会商，开展学习交流，就如何提高学生的学习成绩进行讨论，寻求能真正帮助到学生的途径和办法。

教师努力营造鼓励学生提问的氛围，创造双向交流的良好环境，以调动学生主动思考、主动探索的积极性和创造性。

3.职业规划。

中国的传统教育极少设计职业规划课程，对各职业的专业领域不了解，学生在高考报志愿时，大多是凭想象或听别人介绍，盲目性比较强，或家长强加于学生的意志，等上了大学，才发现不是自己喜欢的专业，后悔不已。

学习西方学校，除了主要的课程外，设置职业选修课，学生根据自己的爱好和未来的发展设想进行选课。

在选修课中，分商科、自然、艺术、技术、社会等课程，学生以一个系列为侧重点，由低向高选修上去。

这样做，使学生提前对专业领域有所了解，升大学时，能够选择自己喜爱的专业。

八、建设教育文化和学习文化

给予学生安全、民主的学习文化。

九、学生评价

中国的传统学校，无论是学生、家长还是老师，都十分重视分数，每次考试后班级和年级都要大排名，一部分学生平时不很用功，到了期末，老师给出考试范围，突击几天，就能取得高分。

学习西方教育的学生评价，将总成绩由五部分组成：

出勤、作业、课堂发言、期中、期末各占百分比，期末成绩只占很少一部分。

有的学生因平时分高，到学期末不用考试就可及格。

因此，学生想得到高分，平时需要特别用功，作业、课堂发言等都不可忽视。

这种注重平时考核的机制引领着学生们把学习的劲头贯穿到学期学习的全过程，再见这种考核机制下的学习效果提升自然是水到渠成。

10、师资队伍建设

西方学校高度重视师资队伍建设。

1.教师培训。

教师培训内容要系统化，提高培训的效果和吸引力，切实让受训教师拓展视野，提升境界，增强修养，切实提高思想认识水平，提高教育教学水平，提高具体教学技能。

要把抓提高教学质量从重点抓学生向抓教师与学生并重转变，切实把教育人先受教育的思想落实到师资队伍培训中。

学校加强对教师次数少质量精的培训，教师要针对培训写出报告，说明自己的收获及对教学改进的设想。

教师的培训要形成长效机制，分类实施，长期坚持。

对青年教师以及听课评价中存在问题的教师要有针对性地开展培训，同时教师发展中心人员会适时与教师沟通、听取意见，根据教师诉求组织培训。

对教师的培训细分成若干层次，针对性强。

如何备课，如何使用PPT，如何命题，如何评价学生等。

2.教师考核。

每年每个教师要有学生、同事、备课组长、学科主任、教师发展中心主任、校长的听课评价。

对在校教师的要求要有一定的要求，若分值低，学科主任会与教师座谈并给予教师建议希望他改进，若第二次听课仍低于要求，会安排专门教师来指导，若再有第三次打分仍然低于标准的情况，视情况予以辞退。