部编人教版三年级语文上册14不会叫的狗优质教案Word下载.docx
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揣摩人物心理，把握角色形象。
选定、分配角色，进行朗读。
屏显：
角色形象及语气特征提示
旁白：
1人
不会叫的狗：
其余角色：
2.听读后学生简短评议。
分角色朗读，让不同角色粉墨登场，在学生们有声有色的角色朗读中，孩子们的个性得以彰显。
三、整体感知，讨论问题
多媒体出示思考题：
（一）畅所欲言
1.听读后根据故事情节对人物形象加以点评。
听读后根据故事情节对人物形象加以点评。
从贾尼•罗大里的作品中几乎任何一个有小学生认字能力的人都能充分地享受到阅读的乐趣，并能对他作品所包含的寓意报之以会心的一笑。
2.读书三到：
眼到、口到、心到。
读了这则童话之后，你有什么收获和感受？
（1）社会上好人多，坏人少。
（2）我们遇到需要帮助的人或事时要勇于伸出援助之手。
（3）做事时要有恒心有毅力，并且要不懈地努力。
（4）逆境给人以宝贵的磨炼机会。
只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。
（5）苦难有如乌云，远望过去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。
（6）苦难磨炼一些人，也毁灭一些人。
（7）要学有所长。
（8）找到真正的老师，做回自我。
（9）主动应对变化是一种享受，被动应对变化是一种痛苦。
如果你不变化，就会被淘汰。
（10）善于变化，尝试冒险，去创造新的价值，实现自我超越。
（11）只有不断汲取营养，吐故纳新，生命才会有力量，人生才会有价值。
我很赞同你们的说法，大家发言越来越好，理解越来越深刻，思路越来越活跃，角度选得也很恰当。
人在一生中不停地寻找人生的真理，但却不知道真理往往就在自己的身边，它们就是通过身边的一个个小的故事来表达的，在《不会叫的狗》这个小小的童话中也许就有着你寻找多时的人生感悟。
（二）合作研讨
本文作者最为有趣的是他为自己的一些童话作品设计了不同的结局，如这则童话作者就设计了三种结局，在阅读后你认为哪种结局更好一些，为什么？
（学生分小组讨论，明确后，教师加以适当的点评。
作者给这则童话设计了三种结局，你认为哪种结局更好一些，为什么？
同学们各抒己见，那么你们知道作者最喜欢自己的哪个结局呢？
本文作者在书后评价说：
“我坚决支持第三种结局。
找到真正的老师是十分重要的，这比成为马戏团的明星或者每天有现成的一碗浓汤喝来得更重要。
”（在讨论中，不必拘泥于作者的评价，可让学生自由发言，也可以争论。
四、活动探究
读完这篇课文，又分析了这么多的结局后，我想在座的同学们一定按捺不住自己的那颗激动的心，要讲给同学们听一听。
（要充分发挥学生的想象力，设计的结局越多越好、想象越离奇越好。
“第四种结局”
当我们耽溺于遥望远方的时候，我们会忽略身边的人和事物；
当我们丧失想象和幻想力的时候，我们就再也无法看到神奇和美丽的人与事。
但是，优秀的文学作品会给我们开出特别的良方，使我们的智力和想象力保持在一个良好的状态。
我们尤其要感谢贾尼•罗大里给我们制造了这么好的机会，几乎任何一个有小学生认字能力的人都能充分地享受到阅读的乐趣，并能对他的作品中所包含的寓意报之以会心的一笑。
五、课堂小结
（结合同学们设计的N种结局）
童话不必飞得很高，也不必飞得很远，它完全可以作超低空的飞行，让孩子们在笑声中来认识世界。
这个世界是五彩缤纷的，也是丑恶无比的，你随时随地都可能看到自己喜欢或厌恶的一面。
当然，这得取决于你的态度和你的努力。
这个世界就是这种颜色的，童话《不会叫的狗》告诉了你一个真实的世界，同时还告诉你应该怎么做以及你努力之后这个世界会发生什么样的变化。
写好（读懂）童话需要一颗童心，在座的同学们早已拥有，还需要一颗爱心，只要我们热爱生活，关注生活，对每一天的生活都充满希望，相信以你们的童心、爱心和慧眼去发现、去创造，那些美好的事物就能自然而然地从你的笔端流淌出来。
贾尼•罗大里也因其出色的创作获得了1970年国际安徒生奖。
六、布置作业
1.将你的第四种结局写在文集中。
2.童话能以最简洁、明快、通俗、生动的方式传达人生的见解和主张，在这个领域内，它是无所不包的。
有时候，我都想把它称之为“感性哲学”或者说“现代的神话”。
贾尼•罗大里的优秀童话作品、“国际安徒生奖”获奖童话很多，同学们在课外找来读一读，有条件的可以带到班级里大家交流一下。
《不会叫的狗》教学设计
（二）
1.了解、体会童话这种文学体裁的特点。
2.初步掌握阅读童话的基本方法。
3.体会蕴藏在作品字里行间的思想感情与内涵，培养学生健康的人格。
1.在阅读理解中使童话的概念更清晰，初步掌握解读童话的方法。
2.想象力和语言表达能力的培养。
体会、挖掘课文幽默的语言中所蕴藏的关于社会和人生的思考。
教学过程
课前布置预习：
熟读课文，整理生字、生词。
（多媒体展示白雪公主和七个小矮人、卖火柴的小女孩的形象）同学们，你们认识屏幕上的形象吗？
谁能简要地给大家讲一讲有关他们的故事？
这些美丽动人的故事像一颗颗珍珠把我们的童年装点得五彩斑斓，我们把这些神奇的珠子叫做童话。
童话的世界不仅有我们记忆中的神奇和有趣，它更是一片深刻而充满智慧的净土，这节课我们就共同走进意大利作家贾尼•罗大里的一篇童话——《不会叫的狗》去体味一番。
二、整体感知童话内容，理解童话形象
1.请学生在预习的基础上复述童话内容。
2.课文中的小公鸡、狐狸、杜鹃和猎人是如何看待这只不会叫的小狗的？
分角色将相应的态度读出来。
小公鸡——关心小狗，诚心诚意地教；
狐狸——嘲笑、看不起；
杜鹃——怜悯、关心；
猎人——厌恶、猜忌。
点拨：
童话中的比拟特征即通常说的人格化手法，常常把非人的有机物、无机物以及抽象的思想、概念比拟成人，赋予它们人的思想感情、行为动作和说话做事的能力。
例如本文中的小公鸡、狐狸、杜鹃、小狗等进入了童话领域就都“活”起来了，我们要把它们看做活生生的人，去理解、去体会。
3.你觉得这是一只怎样的小狗呢？
你是从哪里发现的？
不幸、可怜——它不会叫，虽然成功地学会了两种叫声，却依然不能像其他同伴一样有正常的生活；
勤奋刻苦——它一遍又一遍地练习，不辞辛苦；
有尊严、有追求、不甘人后——当发现自己不会叫之后，积极努力地追求自己的理想，虽遇到困难却从未放弃。
童话中的主人公是一篇童话重点刻画的对象，阅读童话，要注重通过体味主人公的动作、语言、心理等描写，明确主人公的形象特征。
三、探讨童话结局，挖掘童话的深层内涵
1.课文为小狗设计了三种结局，你觉得哪一种最好？
为什么？
学生可畅所欲言，各抒己见，只要能言之成理均可给予肯定。
在对学生的发言进行点拨时，可适时将学生所说的认同原因，上升到本篇童话对生活的指导意义层面上来，引导学生深入理解童话的内涵，比如第一种结局的迷失自我，第二种结局的平庸，第三种结局中找对老师，找到自己真正的位置等，当然如果学生能对一、二种结局有新的合理解读也要给予肯定。
童话是现实生活的一种折光，它的形象和情节对现实的社会和人生有着一种象征和隐喻，不能孤立地仅仅将形象放在童话本身的情节中去理解，而应联系现实生活，思考其中蕴藏的有关生活的启示。
2.发挥你的想象力，为小狗设计第四种结局，并说一说你的设计理由。
学生可能有多种设计，但在评价时要明确一点，童话中的幻想不是胡思乱想，夸张不是不合逻辑地随意编造，童话中的幻想、夸张都是根植于现实生活的，它们不能脱离社会现实而独立存在。
四、梳理有关童话的知识，落实知识点
1.童话是儿童文学的一种，它具有趣味性、幻想性和象征性，阅读童话要理解童话中的幻想内容，把握童话中的比拟特征，重视童话的现实意义。
2.明确童话与寓言的区别。
展示《蚊子与狮子》，判断这段文字是不是童话：
蚊子飞到狮子面前，对他说：
“我不怕你，你并不比我强。
要说不是这样，你到底有什么力量呢？
是爪子抓，牙齿咬吗？
女人同男人打架，也会这么干。
我比你强得多。
你要是愿意，我们来较量较量吧！
”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。
狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。
蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。
蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。
这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。
童话与寓言的区别：
相同点：
它们的故事都是假托的、创造的、幻想的，都可以采用各种生物或非生物来充当故事的角色，也都富有教育意义。
不同点：
（1）寓言的篇幅一般较为短小，结构简单，语言朴素，幻想的程度也较轻。
而童话的篇幅较长，长篇可达数万字，短小者一般也有一二千言。
（2）童话的结构比较曲折，能细致地刻画人物形象，幻想也比寓言更为丰富、奇特。
（3）童话的主要对象是儿童，它描写的内容和表现的生活，也都照顾到儿童的知识范围和心理特点，所运用的语言也易为儿童接受。
而寓言虽然也是儿童文学的一种重要体裁，但它并不是儿童文学专有的样式。
童话是一个陪伴着我们走过童年的神奇世界，儿时，我们曾被其中美妙的故事和奇异的幻想吸引过、陶醉过，而今天的我们、未来的我们依然会深爱童话，因为它像一湾智慧的清泉，会随时随地滋润我们的心田。
也正因为如此，意大利作家贾尼•罗大里才带着激情与真诚不知疲倦地抒写着拥有永恒魅力的故事。
希望同学们能通过本节课的学习，学会爱童话、读童话，从而拥有一把净化心灵、启迪智慧的金钥匙。
14.不会叫的狗教案
14*不会叫的狗
【教学目标】
1.学会本课“吗、讨、厌”等16个生字，认识多音字“吗、担、压、中、弹”，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
边读边预测后面的内容，展开充分的想象，提高语言表达和想象力。
3.引领学生大胆想象，续编故事或创编故事。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
引领学生续编故事或创编故事。
【教学课时】1课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题。
1.谜题：
“走起路来落梅花，从早到晚守着家，看见生人就想咬，见了主人摇尾巴。
”学生猜谜语，打一动物。
教师小结：
其实这是狗啊。
2.看，今天老师给你们带来了什么？
谁喜欢养狗？
（学生自由发言）
3.就是这本书的封面，你看到了谁在干什么？
你觉得它看上去是一位怎样的狗？
这只狗就是故事的主人公。
这个故事的题目就是——《不会叫的狗》，作者是贾尼•罗大里。
4.介绍作者罗大里：
1920年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。
他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，非常了解儿童，有丰富的生活经验，一生为儿童写出大量作品。
其中《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》等已经被译成各种语言在全世界儿童中广为流传。
1970年罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。
今天，我们一起来学习她给我们带来的故事——《不会叫的狗》。
齐读课题。
（板书：
不会叫的狗）
5.看了这个题目，你有什么问题吗？
（老师不禁要问：
还有不会叫的狗？
这是一条什么样的狗？
）想不想知道答案？
好，一起来学习这个故事。
二、初读课文，检查预习情况。
1.指名读生字词，要求读准字音。
2.指名、齐读、开火车读词语。
干吗 压根儿讨厌 发怒 批评 来访担保
发疯搞不清汪汪差不多 百发百中忍着模仿子弹
（1）认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生字“差、中”为翘舌音；
“厌、担”是前鼻音，“访、疯、汪”是后鼻音。
另外注意多音字的读音：
“吗”在这里读“má
”，组词为“干吗”，还有一个读音是“ma”，组词为“好吗”；
“压”在本文中读“yà
”，组词为“压根儿”，还有一个读音“yā”，组词为“压力”;
“担”本课读“dān”，组词为“担保”，还有一个读音是“dà
n”，组词为“扁担”；
“中”在本文读“zhò
ng”，组词“百发百中”，还有一个读音是“zhōng”，组成为“中间”；
“弹”在本文读“dà
n”，组词“子弹”，还有一个读音是“tá
n”，组成为“弹琴”。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
学生练读。
（2）多音字我能分
辨析多音字“吗压担中弹”的读音，在下面的括号中写出多音字的正确读音。
a.行吗（）
干吗（）
b.压力（）压根儿（）
c.担心（）重担（）
d.中国（）打中（）
e.子弹（）弹琴（）
3.识记生字
吗讨厌怒批访担压差忍模中弹疯汪搞
形声字结构特点：
识记“吗怒批访疯汪搞”，注意形旁表义，声旁表音的特点。
如“吗”口字旁是形旁，表示该字表示语气词，“马”表音，与“吗”音相近。
熟字比较：
付一讨庄一压着一差
组词扩展：
厌恶讨厌发怒访问
4.指名分自然段读课文，教师相机指点。
三、理清文脉，了解文意。
1.课文主要讲了几件事？
2.试着给全文分段，再试着概括段意。
第一段（第1～9自然段）：
从前有一条不会叫的狗到了一个没有狗的国家，因为不会叫，受到了人们的批评。
第二段（10～24自然段）这只狗向小公鸡学叫，受到了狐狸的嘲笑。
第三段（25～37自然段）这只狗向杜鹃学叫，差点被猎人的子弹射杀。
第四段（38自然段～结尾）三种结局。
四、品读感悟，深化认识。
1.学习课文1～9自
然段。
（1）从前，有一条不会叫的狗。
它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。
它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。
它并没有发现自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。
（2）鼓励学生朗读句子，说说从句子中了解到这是个怎样的狗？
（不会叫的狗）
（3）自由朗读课文1～9自然段，说说自己了解到什么？
（人们对这条狗的指责、批评）
（3）指导朗读，读出人们对狗批评的语气，读出狗的委屈、可怜、无奈。
师：
预测一下，接下来会发生什么？
小组讨论交流：
小狗会在大家的劝说下、帮助下学习叫。
小狗会遇到很多奇怪的事情。
2.学习课文10～24自然段。
（1）自由朗读课文10～24自然段，小组交流读懂了什么。
（2）小组代表作汇报发言，教师评议并小结。
（小公鸡教这条狗学叫，这条狗练习学叫，受到狐狸的嘲笑。
（3）指名朗读，师生评
议。
（读出小公鸡对狗的关心、热心和诚心诚意地教，读出这条狗开始的认真勤奋，读出狐狸对狗看不起、嘲笑，读出这条狗受到狐狸嘲笑后的委屈。
小公鸡——关心小狗，诚心诚意地教。
狐狸——嘲笑、看不起。
（4）狐狸为什么嘲笑小狗？
小狗知道原因吗？
预测：
狐狸因为小狗学的是小公鸡叫，很搞怪，所以笑。
小狗并不知道自己是因为学了公鸡叫而被嘲笑，以为自己学的不像呢！
预设：
小狗并不知道自己是因为没有找到真正适合自己的老师，学到不适合自己的东西而被嘲笑。
（4）分角色朗读课文10～24自然段。
3.学习课文25～37自然段。
（1）自由朗读课文25～37自然段，小组交流读懂了什么。
（杜鹃教这条狗学叫，这条狗练习学叫，受到猎人的射杀。
（3）指名朗读，师生评议。
（读出杜鹃对狗的同情、关心。
）（板书：
杜鹃——同情、关心）
杜鹃——同情、关心。
（4）猎人为什么朝狗开枪？
猎人听到小狗的“咕咕”叫声，以为是杜鹃，所以开枪。
小狗并不知道自己是因为学了杜鹃叫而被射杀。
（5）分角色朗读课文25～37自然段。
五、探究结局，深化认识。
1.谈话过渡：
这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。
课文为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，给这条狗规划一个完整的结局。
2.小组同学从课文的三个结局中任选一个互相交流，给这条狗规划完整的结局。
3.小组派代表做汇报发言，师生评议，对学生发言给予充分的肯定。
六、展示结局，阅读欣赏。
第一种结局。
……
“不坏。
可我不敢担保是不是一首正确的诗。
你是一头奶牛啊……”
“我当然是奶牛。
”
“可我不是，我是狗。
“当然，你是狗，这又怎么啦？
没有什么东西阻止你学我的语言呀。
“好主意！
好主意！
”小狗突然喊起来。
“什么主意？
“这会儿我脑子里正在酝酿一个主意。
我将学习各种动物的语言，我让一个马戏班子雇佣我，我会成功的，变成大富狗，娶一个国王的女儿。
国王也好，狗也好，成为一家子，彼此沟通感情。
“好样的，想得真美。
那好吧，我这就叫，你好好听着：
哞……哞……哞……”
“哞……”小狗也叫起来。
这是一只不会汪汪叫的狗，却是一位语言大师，精通各种语言。
第二种结局。
狗跑啊，跑啊，它碰上了一个农民。
“你往哪里跑？
“连我自己也不清楚。
“那么到我家去，我正缺一只狗给我守鸡笼子哩。
“好，我去。
可我告诉你，我不会江汪叫。
“这样更好，汪汪叫的狗会吓跑小偷的。
而你呢，他们不知道你在那儿，他们走近笼子，你冷不防扑上去咬伤他们，这样，他们就会得到应有的惩罚。
“那我去。
”狗说。
这样，不会汪汪叫的狗找到了职业，被一条铁链子拴着，每天喝一盘子稀粥。
第三种结局。
“长颈鹿吗？
不是。
也许是鳄鱼，鳄鱼可是极凶恶的动物。
我必须小心翼翼地走近它。
小狗在树林里匍匐前迸，一步一步朝传出汪汪叫声的那个方向爬了过去，不知怎么的，这个声音使它那颗藏在毛皮下面的小心脏突突地乱跳。
“汪汪，汪汪。
“呀，是另一只狗。
它正是刚才听到咕咕声开了一枪的那个猎人的猎犬。
“你好哇，狗。
“你能告诉我，你正在吟的是什么诗吗？
“诗？
我不是吟诗，我是在汪汪叫。
“汪汪叫？
你会汪汪叫吗?
“当然会。
你可别异想天开地希望我学大象的哼哼或学狮子的吼叫。
“那么你教我，好吗？
“你不会汪汪叫吗？
“不会。
“听着，好好听着。
就这么叫：
汪汪，汪汪……”
”小狗马上叫起来。
它沉浸在幸福和激动中，心里想：
“嗨，我终于找到了我的正确的老师啦！
（板书：
小狗——找准老师很重要）
七、整体回味，感悟主题。
1.分角色朗读全文。
2.课堂小结：
也正因为如此，意大利作家贾尼·
罗大里才带着激情与真诚不知疲倦地抒写着拥有永恒魅力的故事。
八、课后作业。
1.续写第四种结局。
2.课下搜集查找阅读罗大里的其他作品。
【设计意图：
猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。
】
从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。
学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。
预测环节的设计，进一步巩固和训练学生的预测能力，为续编故事，创编故事打下牢固的基础。
三种结局的展示，为学生续编结局引领了方向，教会了如何续编故事的正确方法。
【板书设计】
14不会叫的狗
小公鸡——关心小狗，诚心诚意地教
狐狸——嘲笑、看不起
杜鹃——同情、关心
狗——找准老师很重要
【课后反思】
成功之处：
一、课堂教学扎扎实实，注重朗读能力的培养。
在本节课的教学中，教师引导学生分角色朗读，引导学生在朗读中体会小公鸡关心小狗，诚心诚意地教；
狐狸对狗的嘲笑、看不起；
杜鹃对狗的怜悯、关心。
引导学生在朗读中感受狗的内心世界。
二、巧借课文空白
，延伸文本，培养学生的想象力。
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。
”在教学中，教师应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；
再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再
造想
象向创造想象的转化。
有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。
例如，教学三种结局的时候，
教师引导学生展开想象把三种结局
续编完整，激发学生丰富的情感，使学生展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。
不足之处：
教师要多使用激励性的评价语来激励和鼓舞学生。
让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
备课素材
【教材分析】
本文作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。
文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。
透过简单的故事情节，能给学生的人生成长做出不同的启示。
可以说是一篇非常适合学生阅读的佳文。
【作者介绍】
罗大里，1920年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。
主要成就：
其中《洋葱头历险记》《吹
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