部编版二年级语文上册八单元电子备课Word文档下载推荐.docx

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教学流程

个性化修改

第一课时

【五分钟交流展示】

一、激趣导课，揭示课题

1．课件出示动物：

同学们，你认识图中的两个动物吗？

生答，师板书：

狐、虎

2．狐狸和老虎之间发生了一件有趣的事，你们想知道吗？

（课件播放课文录音）。

3．这就是我们今天要学习的成语故事《狐假虎威》。

板书：

假威

4．生齐读课题，相机教学生字“假、威”。

二、初读交流，认识角色

1．学生自由朗读课文，借助拼音读好生字，读熟课文。

2．和同桌交流：

课文讲了一个怎样的故事？

3．小组讨论：

在这个《狐假虎威》的故事中，你看到了怎样的狐狸和老虎？

4．集体反馈交流：

（1）指生说课文的故事内容，师引导说通顺。

（2）小组派代表说狐狸和老虎的形象。

三、细读感悟，随文学字。

感受老虎的强大与狐狸的弱小

1．师：

文中是怎样描写狐狸的弱小与老虎的强大的？

2．生答，相机出示第一自然段，教学生字“寻、扑”。

3．生齐读本段。

四、书写指导 

五、拓展升华，归纳总结

1、学生总结本节课所学知识

2、阅读语文读本

第二课时

一、导入新课

上节课我们感受了老虎的强大与狐狸的弱小，这节课我们来认识一下狐狸。

二、细读感悟

感受狐狸的聪明

1．生读全文，讨论：

你从哪儿看出狐狸的狡猾的？

2．集体交流：

找出相关的句子。

3．师适时出示相关句子。

生读与狐狸有关的句子，相机教学生字“转、扯、嗓、派、抗、趟、猪、纳、闷”提示学生“转、闷”是多音字，“转”的读音有“zhuà

nzhuǎn”，“闷”的读音有“mè

nmēn”。

引导理解“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”这些词语的意思。

4．指导朗读：

这些句子，你觉得该怎样读能突出狐狸的聪明呢？

（狐狸的动作和神态要重读；

狐狸的语言要读出威风的气势）

5．生自由练习——指名读，生评价——师范读，生跟读——齐读。

感受老虎的愚蠢

1．运用刚才的方法学习讨论：

你从哪儿看到老虎的愚蠢？

2．集体交流，找出相关的句子。

3．生读与老虎有关的句子，相机教学生字“寻、扑、爪、受、骗、借”，引导理解“半信半疑、东张西望”的意思。

4．开展多种形式地朗读，体会老虎的愚蠢。

三、理解寓意，总结升华。

1．通过学习课文，我们知道了百兽怕的到底是谁了，那现在同学们理解了“狐假虎威”这个成语的意思了吗？

2．生说，师引导说通顺说清楚，并适时板书：

借着别人的势力来恐吓他人。

齐读寓意。

3．课件出示《狐假虎威》故事的画面，生欣赏后分角色有感情地朗读课文。

4．分角色演一演故事。

指名分角色上台表演，他生评价。

5．总结：

寓言故事随着不断地流传，意义会发生变化，不同的人对同一个寓言故事的理解也往往不同。

同学们不妨把这个故事讲给爸爸妈妈听，看看他们是怎么来理解这个故事的。

四、生字书写指导。

1．出示课后要写的8个生字，生正确拼读并观察字形。

2．说说要提醒同学们什么？

师相机范写指导。

3．生自由书写，师巡视指导。

板书设计：

21　狐假虎威

弱小——强大聪明——愚蠢

借着别人的势力来恐吓他人

随

堂

评

价

教师层面：

学生层面：

22、狐狸分奶酪

1、正确流利地朗读课文，分角色读好对话。

2、运用猜字法学习生字并组词；

借助图画和朗读，弄清课文内容，感受狐狸形象。

3、通过学习课文，教会学生要学会谦让，提防坏人。

1、识字学词，写字读文、弄清课文内容感受狐狸形象。

2、理解狐狸关于“公平”的说法意思，明白狐狸之所以能把奶酪吃个精光的原因。

让学生反复接触汉字，创设情景，配以生动的图画，激发学生的识字兴趣，喜欢识字，有主动识字的愿望。

2、文中出现的常用汉字，小朋友已在生活中认识了。

在教学中要拓展识字的形式，加强写字指导，通过朗读培养学生的情趣。

课件

一、导入谈话，激发兴趣。

1．同学们，在《狐假虎威》中狐狸给我们留下了深刻的印象，你还读过哪些关于狐狸的故事？

2．指生说，师相机出示课题《狐狸分奶酪》并板书。

引导教学生字“酪”。

3．今天我们就走进这个故事去看看这是一只什么样的狐狸。

生齐读课题。

二、读文识字，整体感知。

1．生自由读文，课件出示自读提示：

（1）借助拼音读准生字，正确读熟课文。

（2）想想课文讲了一件什么事？

2．检查识字情况：

（1）课件出示课后要认的12个生字，指生读，他生正音。

（2）生自由认读——赛读——开火车认读。

（3）组词游戏：

出示“始、帮、便、整”请生接力组词。

相机出示课后第三题，生读读记记。

3．指生读课文，师正音，生评议——小组内开展读文比赛——齐读课文。

4．指名说课文大意，师引导说通顺。

三、再读课文，深入理解

1．你知道狐狸是怎么分奶酪的吗？

你认为这是一只怎样的狐狸？

2．学生自由读课文，做批画。

3．小组交流。

4．学生谈狐狸分奶酪的经过及对狐狸的印象。

【板书设计】

上节课我们读了课文，了解了狐狸分奶酪的经过，这节课我们就再次走近狐狸，来看清它的真面目。

二、细读品悟，感受狐狸的狡猾。

1．生再读课文，一边读一边想：

你从文中的什么地方看出狐狸很狡猾的？

2．集体交流。

3．相机出示这些句子，生读句子谈体会。

（1）抓住狐狸语言，感受狐狸的假情假意——“小家伙们，你们吵什么呀”“这事好办，我来帮你们分吧”“你们别急，看我的”，听似话语亲切热情，却是为了麻痹小熊们，哄骗他们上当。

（2）抓住狐狸动作，感受狐狸的别有用心——“跑了过来”“笑了笑”“仔细瞧了瞧”“这半块上咬了一口”“那半块上咬了一口”“轮流地咬着”看似动作一本正经，却是奔着这块奶酪而来。

（3）抓住最后的狐狸语言和动作，感受狐狸的阴险狡诈——“我分得可公平啦”“笑着说”“谁也没少吃一口，谁也没多吃一口”，明明已经被揭穿了阴谋，露出了狐狸尾巴，还说得冠冕堂皇。

4．指导生朗读句子：

让我们一起再品读这些句段。

感受狐狸的狡猾吧！

5．指生读句子，他生评议——生在小组内赛读——自由展示读——齐读。

三、再读课文，感受小熊们的自私。

1．生在文中找出描写小熊的句段画下来，边读边想：

你读懂了什么？

2．生答后，引导学生抓住小熊们的动作语言感受小熊们的自私。

四、总结全文，拓展延伸。

1．分角色朗读课文。

2．小组讨论：

同学们现在已经明白了狐狸的阴谋为什么会得逞，如果你是小熊，你会怎么做？

（小组派一生做代表说说做法）

3．师总结：

狐狸本来就狡猾，小熊又互不谦让，于是给了狐狸钻空子的机会，香喷喷的一块奶酪就这样落入了狐狸口中。

生活中我们可不要犯了小熊这样的错，以免坏人抓住机会做坏事！

4．推荐学生课外读童话故事《狐狸和乌鸦》。

五、生字书写指导。

1．课件出示文中要求会写的8个生字。

2．生读准字音观察字形，说说哪个字最难写？

3．师指导书写“奶、第”。

“奶”左边女字旁要把撇变提，右边“乃”的第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。

“第”下边“弓”字笔顺是：

横折、横、竖折折钩。

4．生自由书写，师巡回辅导。

22　狐狸分奶酪

　　　狐狸　　　　狡猾

　　　小熊　　　　自私

　　要懂得谦让

使用教师：

23、纸船和风筝

1．认识“鼠”“漂”“幸”等11个生字，会写“折”“哭”“纸”“抓”等8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠与小熊的友谊。

3．对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

掌握本课生字、新词。

朗读课文。

抓住小松鼠和小熊吵架后的心理变化，感受他们珍惜友谊的清感。

1、创设情境引入课题，激发学生的求知欲，鼓励学生主动识字，自主识字，用多种方法记忆生字。

2、采取多种形式的读书活动，以“读”的训练为主线，让学生在个性化的朗读中积累语言，培养语感。

一、情景导入。

1．展示纸船和风筝，把学生带入情景，相机板书。

指生读课题。

2．我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？

3．谁知道它单独出现时读几声？

（一声）请大家一起读。

4．教师小结：

“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

5．纸船和风筝分别是谁做的呢？

（出示课件）

二、初读课文，自主识字。

1．现在我们就读读课文，不仅要读准字音，而且还要将课文读得流利又通顺。

让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的！

2．读了一遍课文，你哪里读得有进步或有哪些新的收获？

3．出示“我会认”中生字所在的词语，指生认读，开火车认读。

4．练习用每个字进行扩词。

5．分组朗读课文，纠正朗读中出现的问题。

三、指导书写。

1．小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：

祝、折、纸。

这三个就是这节课我们要写的字。

2．仔细观察，说说你发现了什么？

3．教师范写：

“祝、折、纸”。

提醒学生注意书写时左窄右宽。

学生在写字纸上自己写一遍。

4．出示：

张、扎、抓、但。

小组内交流书写时要注意什么？

在练习本上书写。

5．观察“哭”字，说说它的结构和字形特点。

练习书写。

6．分小组展示学生的书写，评选书写优秀作品。

一、复习导入。

1．课件出示生字新词，开火车认读。

2．指生分自然段朗读课文。

二、品读领悟，体会情感。

师范读课文。

生带着问题：

小熊和松鼠认识吗？

是什么使它们成了好朋友？

仔细倾听。

1．学习第一自然段。

（1）出示课件。

小熊和小松鼠分别住在哪里？

指生读第一自然段。

（2）戴头饰，扮演角色。

这里风景这样优美，请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧！

老师就是一只美丽的小鸟。

2．学习第二至六自然段。

（1）了解课文大意。

松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？

请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧！

是什么和什么让他们俩成了好朋友？

（学生回答，借机出示课件）

（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

他们俩收到对方的礼物，可高兴了！

书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？

（出示三、五自然段）

试着带着高兴的心情去读。

哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？

（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？

（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？

什么原因让它们这样高兴？

（学生没有回答）看！

除了纸船和风筝还有什么？

（教师出示课件：

装有松果和祝福语的纸船；

挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

它们还收到了对方的祝福。

我们来读一读祝福的话。

朗读整个第三自然段。

小熊很高兴，小松鼠呢？

用同样的心情来读读这个自然段吧！

单个读第五自然段（教师指导）。

所有小松鼠读第五自然段。

（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧！

我们来分工读一至六自然段。

（4）区别“漂”和“飘”。

在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢！

它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？

（出示两个句子）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

谁还有不同的发现？

（如果仍旧没有发现，点击课件，“漂、飘”变红）

小结：

你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；

而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

3．学习第七自然段。

可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

4．学习第八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻的心情怎么样？

（很难过）能告诉小鸟原因吗？

（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。

（3）原来它们吵架了，谁也不理谁了，可是它们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

5．学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊！

虽然它们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊！

那结果怎样了呢？

请大家自己读读第十、十一自然段。

友谊失而复得，它们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把它们的心情表达出来？

先自己试试。

“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和小熊和好的心情。

“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

指生读，齐读。

松鼠为什么高兴得哭了呢？

指生说。

三、拓展练习。

1．是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这些纸船向他漂来，会怎样呢？

2．小熊、松鼠，经历了这一切，他们以后还会闹别扭吗？

（不会）

老师知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？

23　纸船和风筝

小熊　　　松鼠

吵架和好友谊需要宽容理解

使用教师：

24、风娃娃

1、认识13个生字。

会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

识记生字，朗读课文，理解课文内容。

一、导入新课。

风娃娃是个乐于帮助人们做好事的孩子，人们刚开始时非常感谢他可后来又责怪他，这是怎么回事呢？

我们一起来学习课文。

（板书课题）

二、分组讨论

1、学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音。

不会读的字看拼音多读几遍。

2、画出生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。

3、看课文有几个自然段，用序号标出。

三、交流。

1、出示生字，指名读。

2、课文分几个自然段？

3、课文主要讲的是什么？

四、检测目标。

1、开火车认读生字卡片。

2、小组合作识字，交流识字方法。

3、扩词练习。

4、接力读课文，要求看清字形，读准字音。

五、指导书写。

1、认读8个生宇。

2、教师范写，学生书空，注意以下几。

汗、伤：

左右结构，左窄右宽。

吸与极比较，两个字都是左窄右宽，右边都分‘及”。

3、学生练习书写完成“我会写”，教师指导。

第二课时

1、抽读生字词语。

2、听写生字。

二、引导自学。

三、分组讨论

1、朗读全文，了解课文大意。

2、出示三幅插图，学生认真观察。

图上风娃娃各在干什么？

哪种做法是对的？

3．找出与插图内容相对应的段落，认真读一读。

四、探究感悟

学习第1自然段。

1、读第1自然段。

2、体会风妈妈的话。

3、交流：

你认为风娃娃可以为人们做哪些事？

结合第一幅图，学习第2自然段。

1、指名读，思考：

这一段写风娃娃做了什么事？

结果怎么样？

2、“断断续续”地流着是怎样在流？

3、风娃娃做了一件好事；

他心里高兴极了，他可能会怎么想？

学习第3自然段。

1、自由读，纤夫为什么对风娃娃表示感谢？

学习第4自然段。

1、教师：

连着两次风娃娃都是用力地吹，为人们做了好事，所以他想到了什么？

2、这句话该怎么读？

读出毫不在乎、做好事太简单了的语气。

3、学生齐读。

4、他的这种想法对吗？

能不能用生活中的例子来说一说。

学习第5～7自然段。

1、指名读第5～7自然段。

2、风娃娃又帮助人们做了什么？

人们喜欢这样的帮助吗？

学习最后一自然段。

1、齐读。

读出疑问、委屈的语气。

2、为什么人们责怪他？

你知道吗？

3、讨论，交流。

五、提高能力

1、指名分段读课文，小组内互相说一说：

读了这篇课文，你明白了什么？

2、谁能告诉风娃娃以后他该怎么做？

24、风娃娃

风车慢慢转动秧苗喝足水

纤夫用力拉船用力吹船飞快行驶

使用教师：

语文园地八

1．认识7个生字和4个词语，能规范书写左右大致相等的字。

2．理解象声词和歇后语的意思。

3．读文感悟狐狸形象，培养学生阅读兴趣。

识字学词写字、理解象声词意思、积累背诵带动物的成语。

采取多种形式的读书活动，以“读”的训练为主线，让学生在个性化的朗读中积累语言，培养语感。

第一课时

一、识字加油站。

1．看拼音，认读两组词语，要求读准字音。

2．结合插图，说说你发现了什么？

（左边一组词语中带“厂”，右边一组词语中带“穴”）

3．生自主识字，同桌合作正音。

4．开展多种形式读字词，巩固生字。

二、字词句运用。

部首查字法查字典。

1．引导生回忆部首查字法查字典的步骤。

2．小组内开展查字典比赛。

3．全班交流。

三、书写提示。

1．课件出示文中四个生字，生自由认读后说说：

这些字都是什么结构的字？

2．生观察字的字形，说说发现了什么。

（这些字左右大致相等）

3．师指导学生书写生字。

提醒：

写字时要保持正确的坐姿和握笔姿势；

写字时要先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁。

4．生写后全班交流，评出写得好的同学来。

第二课时

一、日积月累。

1．生借助拼音把成语读正确。

2．指生说说：

这些成语都带有什么？

（动物）

3．指名朗读，师生评议。

4．师引导学生了解词意。

5．生自由朗读，读熟成语并和同桌展开背诵。

6．说说你平时积累了哪些同类的成语。

二、我爱阅读。

1．生借助拼音读熟短文。

2．小组内互相正音并检查短文的朗读情况。

3．指生朗读后讨论：

小刺猬是怎么称赞小獾的？

小獾又是怎么称赞小刺猬的？

它们的称赞给对方带来了什么？

4．全班交流。

5．小结：

诚恳的称赞让小獾有了自信，消除了刺猬一天的疲劳，恰如其分的称赞会给他人信心和力量，让人心情舒畅，生活中我们一定要多多去发现别人的闪光点，多去赞美别人！

第八单元复习备课

复习目标：

正确认读生字词，正确书写要求会写的生字

3、通过课文阅读和专项练习，提高学生的口语表达能力，引导学生感受人物美好的情感。

复习重难点：

专项练习

复习过程：

梳理本单元知识

一、组词

始（）（）（）忙（）（）（）

便（）（）（）整（）（）（）

二、把句子改写得更生动具体

1纸船漂到了小熊家门口。

2风筝飘到了松鼠家门口。

三、我会连。

和风风和云淡风起风调风平

风轻细雨日丽浪静云涌雨顺

四、选择声音词填空

啪唰吱呀嗡嗡嘟嘟嘟咚咚咚哗啦哗啦叽叽喳喳

1大家睡着了，突然想起（）的敲门声。

2（），雨下个不停。

3花丛中，蜜蜂（）地叫着。

4妈妈（）的一巴掌打在了我的脸上。

5树林里，小鸟（）地叫个不停。

6我在家里睡午觉，突然听见（）一声，门开了。

7弟弟衣服兜里的糖果（）地响。

8电话里传来（）的占线声。

9雨刷器不停地刷着车床上的雨水，（）（）（）。

一、填空。

（），恐惊天上人。

一九二九（），三九四九（）。

（）风（）风（）风（）风（）（）

（）风（）风（）风风（）（）（）

二、写汉字。

hé

fēnɡxì

yǔfēnɡhé

rì

lì

yú

ndà

nfēnɡqīnɡ

（）（）（）

fēnɡqí

nɡlǎnɡjì

nɡfēnɡqǐyú

nyǒnɡfēnɡtiá

oyǔshù

n

（）（）（）

lá

ngtūnhǔyà

njīnggōngzhīniǎodǎnxiǎor