让阳光洒满校园Word文档格式.docx
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关心阳光教育的人们也许还记忆犹新：
2004年5月间，《人民日报》、《中国青年报》、《中国教育报》、《湖北日报》以及中央电视台等多家权威媒体，曾在重要版面相继报道过我们二十五中用“新三好”取代“旧三好”，开展“阳光少年”评比活动的消息。
这一消息在教育界引起了不小的震动。
事情是由我校学生和家长对“三好”学生评比的抱怨而引发的：
——我的孩子都快上九年级了，还一次都没有评上三好生。
家长们如是说。
——九年寒窗苦，三好一次无！
学生们又一次责怪学校对自已的不公。
——哎！
三好，可望而不可及呀，谁让你学习不好！
不少学生沮丧着脸……
抱怨声、责怪声、恳求声，声声刺痛着大家的心，我们不由得对“三好”的合理性予以质疑：
同样是可爱的少年，为什么要将他们分为三六九等？
同样是勃发的幼树，就因为那钵盆景非要舍弃一片森林吗？
难道鲜花与小草就不能同享阳光吗？
“旧三好”的这种过于理想化和简单化的操作，不利于大多数学生的成长。
于是，我们尝试着对“三好”赋予新的内涵：
即在学校做个好学生，在家里做个好子女，在社会做个好公民。
让“新三好”轻轻地走近学生，悄悄地寻找学生，静静地倾听学生，发现学生的亮点，找到学生的美丽，成全学生的愿望。
这样，让鲜花与小草都能享受到雨露的滋润与阳光的照耀。
我们把“新三好”称为“阳光少年”评价。
“阳光少年”评价不仅体现了面向全体、公平普惠、尊重主体、重在发展的现代教育评价新理念，而且与刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中所体现的“促进公平”的思想相吻合。
1、在评价体系方面，由单一性向多元化转变。
“世上没有两片完全相同的树叶”。
我校老师们说得好：
“人与人的差异并不是缺憾，而是一种和谐。
我们的孩子都是价值无限而又与众不同的鲜活生命体，天赋、秉性、习惯、方法千差万别。
我们的教育评价为什么就不能多几把尺子衡量学生呢！
”
为此，从2004年下半年开始我们便着手研制并试行《“阳光少年”申报评选制度》。
《“阳光少年”申报评选制度》采用的是多元性评价理念，就是在注重学生全面、整体发展的同时，也看好学生的个性、差异化发展，我们认为“扬长避短”比“求全补短”更利于学生成长，这样，既能让鲜花更亮丽，也能使小草更葱翠。
“阳光少年”评价的指标体系分为一级指标三个（即好学生，好子女，好公民），二级指标十个和三级指标六十个。
奖励办法分为“两类三级”。
两类即为综合奖和单项奖；
三级即金星、银星、铜星。
综合奖是指在指标体系中达到情况比较全面的学生可以获得的奖项。
如在十项二级指标中达到了六、七、八条可以分别获得综合铜星、银星和金星“阳光少年”称号。
单项奖则是指二级指标中的一条或几条，三级六十条指标任意一条或几条有比较突出成绩的学生可以获得的奖项。
根据实际情况还可另外单设奖项，如进步奖，记忆奖、主持奖、劳动奖、助人奖、按时作息奖、博览群书奖等。
相对于传统的“三好学生”评价标准，“新三好”评价内容增加了在家表现和在社会上的表现，能更全面和科学地衡量一个学生的综合素质。
过去“三好学生”的评比只有百分之十左右的学生得到表扬和奖励，现在实行“阳光少年”评价标准后，有百分之八十以上的学生受到了不同方面的表扬。
我们还推出了《学生自省册》。
学生每天将自己的言行通过《学生自省册》反映出来，并与自己制定的“阳光少年”申报评选方案相比较，针对不足，寻找差距，让学生养成了自我反省、自我评价的良好习惯。
曾一度择校失利的石岚同学今年在二十五中收获7.3的满分位置值。
她说，初中三年，她最大的收获不是满分位置值，而是阳光教育带给她的全面发展与自信。
与当年一直被评为“三好学生”，顺利进入名校就读的同学站在一起，她再也没有一丝自卑感，是阳光教育带她走出了心灵的阴影，是一张张鲜红的“阳光少年”荣誉证书不断激励她发扬优势，弥补不足，从而赢来了自己的最佳发展机遇。
《“阳光少年”申报评选制度》中的“自我申报制”与“三个维度”评价项目和与之配套的《“阳光少年”申报评选指标体系表》、《“阳光少年”申报表》与《学生自省册》等，分别从评价的原则、功能、内容、标准、方法、机制等方面，构成了我校“阳光少年”的发展性评价体系。
这个体系是我们在教育改革实践中对传统评价模式的反思和批判的产物，也是对“一切为了学生”这一教育思想的内化和实践。
尊重、赏识、激励每一位学生，发挥每一位学生的特长，展示多元智慧，还教育以公平，“阳光少年”评价做出了开创性的贡献。
2、在评价用语方面，由传统向生本转变。
对学生的评价涉及面很广，评语就是其中之一。
传统评价中，老师们往往不是居高临下地用谴责、抱怨、僵硬、说教式的话语伤害学生，就是用无关痛痒的大话、空话、套话、假话来忽悠学生，时常使得一部分学生颜面丧尽，自尊心受挫。
于是，改革评价用语就被摆上了重要的位置。
我们要求老师们在日常的教育教学活动以及期中、期末的评价用语中，摒弃模式化、刻板的评价用语，提倡柔性化的“阳光评语”。
“阳光评语”的基本特点是宽恕温馨，委婉含蓄，激励为主，褒贬适中。
我校班主任在这方面的工作就颇有开创性。
这是严容老师为班上一名名叫朱瑶的调皮的学生写的评语节选：
“你长得虎头虎脑，一幅机灵的样子。
我知道你是一个很难得的聪明的学生，正因为你聪明，你才能不断想出一些玩的新花样，活跃着我们身边的气氛，也曾因不分时间、场合而影响同学正常的学习和休息。
寥寥数语，我们可以看出严容老师评语中委婉含蓄、柔中带刚的育人良苦用心。
再来看孙芳老师写给班上一名人称“一步一个坑”的重量级男生程雪的评语：
你是我们班名副其实的大力士，用你强壮的体魄为集体服务，作为班上普通的一员，能这样竭诚为集体谋利益，为老师分忧，是你憨厚质朴的性格使然，是你朴素美好的情感使然……
殊不知，当程雪刚来到班上时，思想行为有点过激，对待同学有点像对待阶级敌人，稍有不和，就拳头相向。
是孙老师那亲切而充满鼓励与信任的评语改变了这位大力士的行为，引导他把力气用在体育训练和为集体服务的正义事业中，后来程雪同学一举夺得武昌区铅球冠军，此后更走上体育特长生发展道路。
再看看刘艳老师对学生陆洋的评价：
你是一本书，我正在读，也很爱读。
真的很喜欢你写的日记，因为你的睿智、诙谐、才华、灵气与光明通透俱涌流其间。
你，小小年纪就已然形成自己独具魅力的语言风格，出手就是漂亮成型的好文章。
当你灵感来袭，几堂课的功夫就写成洋洋洒洒数千字的《伯牙鼓琴》、《晏子使楚》等剧本时，我心中徒留惊叹、敬佩与羡慕……
字词识冷暖，语言传凉热。
这些阳光评语，用诗一般的语言记录了每一位学生成长中闪光的细节，给了孩子们最有力的支持和鼓励。
我们还把评价的话语权交给学生，征集了大家喜爱又富有个性的评价用语近千条，经过筛选、提纯等加工之后，形成二十五中的《阳光用语五十条》。
随着时间的推移，我们又开发了阳光教师评价、阳光教学评价、阳光班集体评价、阳光班主任评价及阳光家长评价用语等，这些或对老师或对学生起到了较大鞭策激励作用。
3、在评价时段方面，由阶段式向梯级式转变。
传统的“三好学生”评价，其操作时段、程序乃至于方法都是比较单一的，往往在每学期末通过投票解决，或由教师一锤定音，给学生预留的发展空间极小，获此荣誉的也基本上都是班里的那些老面孔。
“阳光少年”评价的时段、程序和方法则具有梯级性和多样性。
首先，个人申报。
采取学期初或学期中由学生个人申报的办法，学生可以根据自身发展的需要，自我设计成长方案，自主申报本学年争取达到的“阳光少年”目标，给学生提供更多的发展机会。
学生可根据自己的发展状况及兴趣爱好分段、分类，由低至高作梯级申报。
一个学生同时可设计一个或多个发展目标，一个学期中可多次设计与申报。
这样，不仅有利于学生的个性化发展，而且有助于学生从一个个小目标向大目标迈进，体现学生在评价活动中的主体地位及自我教育的作用。
其次，自评互评。
主要通过学生每日填写《学生自省册》来完成。
每学期中或结束时，由学生对自己的达成情况做出积极肯定的评价，并在小组同学中予以介绍，以增加学生自省意识，培养学生自觉能力。
同学之间开展以肯定被评价学生优点和成绩为主，同时指出下一阶段的努力方向的评议会。
通过交流沟通，学习和分享同伴的进步与成功，促进共同成长。
再次，班主任评价。
班主任根据学生自评和互评的结果，并征求家长和任课老师乃至于社区的意见，对学生做出学年评定。
班主任评价的结果已体现教育合力的成果。
最后是评价反馈。
将评价结果反馈给被评价学生本人，以促进学生在原有的基础上有所进步，形成良性循环。
梯级式评价，是把学生放到学生本人、同学、教师、家长、社区的多元评价中，让他们时时处处意识到自己在社会中承担着各种角色，对社会和他人承担着多种责任，在增加评价的综合性、提高评价的客观性和真实性的同时，使学生更早地融入集体，融入社会，与他人和谐相处，在学会学习的同时，尽快的学会关心，学会做事，学会生存，进而达到塑造健全人格的目的。
二、从课程改革着眼——让课内与课外一样阳光
现代课程论认为，凡是有助于学生成长与发展并能够开发、利用的物质的和精神的材料与素材，皆为课程。
如果说阳光教育的评价管理从制度设计上保证了小草与鲜花均享阳光的话，那么，接下来我们所进行的课程改革，就是让阳光教育的“全面”和“全程”理念，转化为具体行为，使学生得到实惠，以体现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》一以贯之的思想----“提高质量”。
为此，我们二十五中举全校之力，扎实有序地推进课程改革，使德智体美劳和谐发展，课内外、校内外高度融合，让阳光照耀学生发展的各个方面和整个过程。
其运作模式可概括为三句话，十八字诀：
1、大愿景，低起点。
所谓大愿景，即阳光教育的课程改革必须体现党的教育方针，服务于国家的长远利益，满足大众对教育的合理诉求，让受教育者得到全面健康的发展；
所谓低起点，是我们学校依据各学科《课程标准》和本校学生实际情况，所采取的操作策略。
因此，我们提出：
“不求每一个学生一样发展，但都要发展；
不求每一位学生同步提高，但都要提高；
不求每一位学生相同规格，但都要合格。
”这一个“发展”、一个“提高”与一个“合格”，起点有别，要求不高，通过努力都能做到。
在这方面，我校德育课改取得了很大成效。
以往，德育教学目标总是订得过大且高，令学生可望而不可及，因而收效甚微。
我校政治教研组通过实践，让德育课贴近学生，走进生活，使之鲜活、生动起来了。
政治教研组的老师们将德育的大目标分解为若干个让学生们看得见、摸得着、做得到的小目标，渗透在学生学习、生活的各个环节之中，从做人的底线抓起，从常规习惯抓起，让学生通过努力容易达到。
如初一新生进校时有爱吃零食的坏毛病，有的班主任将少吃或不吃零食作为评选阳光少年进步奖的依据之一，帮助学生改正了一些不良习惯。
这种小目标，低起点的操作方式，使德育工作取得实效，成为我校课程改革的亮点。
我们编制的《孝亲三字经》，也是“大愿景，低起点”的一个极好例证。
这套“三字经”，其实是一种启蒙式的道德经，通俗易懂，耳熟能详，贴近生活，要求具体，是做人的起步要求，我们要求学生迈小步，不停步，从我做起，从小事做起。
经过这样的日积月累，我校学生的道德行为习惯有了根本的好转。
与亲人、邻里相处也纳入课程内容。
13—15岁的孩子正处于青春叛逆期，他们很容易在与父母相处时出现这样那样的问题，需要我们耐心的开导。
七（3）班的李思琪同学在《改善与父母相处的方式》孝亲主题班会上坦率地说：
“我跟妈妈吵架后就赌气不理睬她，她找我说话我也不搭理，有时候相持几个月，我知道我跟妈妈没能好好相处。
与父母相处需要多作反思，反思我们究竟错在哪里？
在我这么说的时候，我心里很难过，觉得对不起妈妈，我会回去向她道歉的。
”王杰同学说：
“今后要主动的与父母进行心平气和的沟通，在与父母出现对峙的时候主动向后退让一步，学会让着父母，不跟父母顶撞。
学生的困惑与烦恼出现在哪里，我们的课程改革举措就指向哪里。
2001年12月19日《楚天都市报》报道我校初一年级五百多名学生完成一道特殊的家庭作业：
为父母洗一次脚，在学生、家长和社会上引起强烈的反响。
我校开发的孝亲教育课程，唤醒了在一代独生子女心灵中沉睡已久的中华民族的传统美德意识。
“陪父母做一顿年夜饭”，“与父母换一次角色”，“亲子运动会”、“认养树木”、“慰问孤寡老人”、“百名孝子”等一系列校本课程依次亮相，“倾诉日”、“班主任日志”、“家校联系本”等实践活动课程相继开发，这些无不显示我们细腻育人的诚心。
大愿景，低起点，也适用于其他学科。
如物理、化学是实验性很强的科目，我们的老师不是首先讲一番操作要领，而是指导学生从欣赏实验器皿的形状美入手来激发学习兴趣，再将部分的教师演示实验换成学生演示，改师生互动为生生互动，这些细微的改变，往往会收到意想不到的效果——学生参与实验的热情得到了极大的激发，学习过程中的情感体验也得到了充分的落实。
2、扬特长，倡简约。
阳光教育的课程改革要求老师有特技，学科显特色，学生展特长。
以语文学科为例，老师们根据自己的个性特征，形成与众不同的教学风格。
他们中有的思维缜密，有的豪放大气，有的智慧幽默，有的抒情动感，无不洋溢着老师的独特魅力。
我校陈晓枝老师上《飞翔的燕子》一课的录像片就是最好的例证。
陈晓枝老师在音乐背景下声情并茂的朗读，学生都被深切感染。
该课获得全国语感教学大赛一等奖，与她的朗读特长分不开。
劳技课张玉娟老师也是这样。
她开发的校本课程《创意装饰宫灯》，将中国的民俗文化纳入课堂。
宫灯的传统制作，用材讲究，工艺复杂，成本很高。
为了节省材料，张玉娟老师多次跑集贸市场，选择最便宜的吹塑纸，充分利用学校的一些旧料旧物，组合设计出宫灯、蝴蝶灯、龙灯、牛头灯、扇形灯、天使灯和孔雀灯等等，既简单又美观，取得较好的效果。
我们还特别注意为学生配制有趣味的“营养套餐”。
针对兴趣爱好各异的学生，我们特意开办了数学、英语、美术、体育、航模等兴趣班二十多个，经常组织各类竞赛活动。
学校成立的“阳光”文学社，已拥有师生社员三百多人，会刋《阳光》已出版五十余期。
学校通过这些形式，尽可能地创造条件让学生展示其长，欣赏其长，发展其长。
06届毕业生杜雨舟同学文化成绩一般，但十分心灵手巧，在建模比赛领域依次夺得学校冠军、武昌区冠军、武汉市冠军。
杜雨舟赴北京参加全国中学生建模大赛，也一举捧回初中组金奖，在当年的中考中因这枚金奖获加分而顺利进入省级示范高中就读。
有一句广告词说得好：
“把复杂的问题简单化----聪明”。
时下，有些课堂为了所谓的“亮点”而搞些花拳秀腿，追波逐浪，把原本简单的问题复杂化，增加学生负担，使课改走入误区。
大气简约，本色家常，这样的课堂往往更显生命力。
我们在认真实践、不断反思的基础上，主要从以下几个方面作了一些尝试：
一是在教学目标的设计上力求“强杆弱枝”。
如语文学科在设计课文教学目标时，力求突出重点，多中选优，不求全能，但求有效。
这对语文教师来说要求是很高的，因为语文相对自然课程来说，篇目之间逻辑结构不够严密，知识点模糊且隐秘，教学价值提取困难，目标不易把握。
作为一般语文教师，的确就面临着“教什么”的尴尬境地。
所以，我们语文教研组发挥集体备课优势，围绕教学目标设计教学思路，突出重点并适当降低起点，该强的强，该弱的弱，该详细的详细，该简略的简略，使学生们对应该掌握的知识和技能印象鲜明，不用次要的和繁琐的内容分散学生的注意力，从而提高了语文课堂的魅力度。
二是在教学内容的处理上主张“删繁就简”。
就是要依据《课程标准》，强化课本地位，回归课堂本色。
要求老师以学定教，降低起点，抓准重点。
尤其是数理化学科，注意分散难点，多吹微微风，常下毛毛雨，多搞常规训练，少做高难动作，力戒浮华花哨，切实打牢“双基”。
三是在教学组织的调配上做到“平等为本”。
课堂教学的组织主要是协调师生关系。
师生关系不必故弄玄虚，不搞繁文缛节，平等为要。
有了平等，就有了赏识、互信和尊重，就能从深层激发学生向学的动力。
从一个数学教学片段的例子便可感受到老师源自内心的对学生的尊重以及对每一位学生的平等态度。
乍听上去，你不一定听得出这是一堂什么学科的课，老师由同学们很感兴趣的音乐话题导入，又顺着同学们的话头谈起歌星周杰伦。
突然，老师话锋一转，“有谁知道周杰伦的年龄？
”见无人回答得上来，老师说：
“我看过一个资料提到他的年龄，不过我不说，出个题让你们猜：
他的年龄乘以2再加3等于49。
你说他有多大？
请列方程计算。
”这就是如话家常式的平等的课堂氛围，师生之间没有了距离感，教与学就轻松多了。
在二十五中的“阳光课堂”里，学生的出路并非只有功课好这一种选择，对于那些考分平平的学子来说，我们为他们准备了展示特长的多重空间；
教师也不只是任凭考试成绩的驱使，而是最大程度地满足学生对成功、幸福、理想的渴求与向往。
3、近距离，广覆盖。
二十五中学的课程改革，一般以学生的学习、生活的行为距离来设计和开发课程，有些课程从学校一直延伸到家庭、社区。
这里仅重点介绍我们的社区辅导员的社区教育课程的开发与利用。
社区辅导员由专职人员、兼职人员、志愿人员和研究人员等四种人员组成。
社区辅导员在社区教育中承担着管理、教育、教学、培训、课题研究、教材开发等任务。
社区辅导员使学校、家庭、社区教育的有效合力进一步形成，让学生离开校园后仍能拥有一个较好的教育氛围。
七年级
（2）班的孙朋同学，因父母离异，与母亲、外公、外婆生活在一起。
母亲为了弥补孩子失去的父爱，一直对孩子溺爱，一次竟无奈地为孩子购买了两万多元游戏卡。
该社区专职社区辅导员何涛老师了解到这一情况后，及时和班主任一同到该生家中做家长和孩子的工作，并动员孩子的父亲多多关注儿子。
经过多方努力，家长逐渐改变了教育方法，孩子有了明显的好转。
几年来，社区辅导员为我校提供了五百多名学生的德育评价材料，走访了两百多个家庭，调解了三十多宗纠纷，使十几对已经离散和即将离散的父母重新和好，挽救和转变了二十多个违规、违纪的学生，实现了学校与家庭、社区联手，共塑学生美好心灵的愿望。
三、从教师自身做起——让老师与学生共同阳光
在阳光教育实践中，我们二十五中打出了一句口号：
“用阳光之心育阳光之人”。
这句口号既是实践阳光教育的必要前提，又与新课程提倡的“师生共同发展”的理念一脉相承。
教师与学生共同阳光，关键在教师。
几年来，我们二十五中这个教师团队，经过阳光教育的修炼，除了具有一般教师的基本属性外，大多数老师还增添了三种特质，这就是大爱、大智与大气。
1、以生为本，彰显大爱。
勿庸讳言，作为教育大区和教育强区的武昌，其基础教育的竞争格局也是明显的。
如果以我们二十五中为圆心，以三千米为半径画圆的话,在这个圆圈内，就有武珞路中学、武汉初级中学、粮道街中学、梅苑学校以及水果湖一中、二中等，其中一些武昌区乃至武汉市都屈指可数的名校、强校，多年来已对二十五中构成包围态势，我们学校的生存状况可想而知。
如何突破包围，吸引并留住学生，一度成为学校的第一要务。
正是这种图生存、谋发展的忧患意识和进取精神，使二十五中的老师们自觉地把自身荣辱与学校兴衰捆绑在一起，把自己的每一个学生看得比什么都金贵。
师爱，可表现为多个层面和多种要求。
对一部分听话的、成绩好的、有特殊关系的学生施之以爱，作为一般教师皆可做到，这种爱只是一种常态的、有限的和狭隘的爱。
我们提倡的师爱，是要像阳光那样温暖、普惠、公正与永恒，我们把这种爱称之为“大爱”。
践行“大爱”是需要勇气和毅力的。
每年的开学典礼，我们都要为几位特困学生送书包，书籍，这已形成惯例。
2005届双腿残疾且患有先天性心脏病的王焱同学曾在日记中写道：
“七月，小学毕业的我应该到二十五中上初中了。
我拒绝上学，我不需要怜悯的眼光。
后来，老师来到家里接我上学了，同学来了，校长也来了。
看着这些友善的面孔，我去看看吧！
……期中评比中，我被评为积极上进的阳光少年。
我开始喜欢去学校了……”位于一楼并且离厕所很近的一间特殊的“阳光教室”，是二十五中的领导们特意为王焱同学安排的，班主任又特意为他安排了一个特别的座位，为着当初一句“这个学生我们收”的许诺，我们三年如一日，几十位师生手牵手，肩并肩，一起帮扶，让王焱同学拥有了一段难忘的求学时光。
眼下，王焱同学完成学业离校而去了，他灿烂的笑脸定格在走廊、乒乓球台旁，定格在我们创办的阳光杂志中。
魏红英老师是我校优秀班主任，也是孩子们心中的最爱。
学生春游、秋游，她悉心照料每一个孩子；
学生参观博物馆、看电影，她为特困生掏钱。
她不歧视班里的任何一个学生，在行为偏差生身上倾注了更多的心血。
她班上有个学生叫陈晓明，经常迟到，上课疯闹，不服科任老师的教育，有一次，魏老师注意到一个令她心有触动的细节，孩子痴痴的望着几位升旗手在那升国旗，眼中流露出异常羡慕的神情。
魏老师随后找他谈心，鼓励他只要改正上课迟到疯闹的坏毛病，就为他争取到担任升旗手的机会，孩子惊喜地答应了。
此后，他果真改正了缺点，当上了升旗手，学期末还拿到了阳光少年进步奖证书。
就是这颗曾扎眼的“星星”，魏老师让他变成了校级“明星”。
维护尊严，宽容过失，温馨施教，彰显了二十五中教师的师爱新境界。
就这样，一双双援助的手、一颗颗温暖的心、一张张微笑的脸，把一个个学子尤其是经济困难、学习落伍、思想开岔及身体残疾的学子的心留住，把他们的信心和干劲鼓足，使他们没有输在人生的起跑线上。
2、夯实功力，追求大智。
功底、学养，能安身立命，我们在抓师德建设的同时，充分整合校内外教师教育资源，加大了教师专业化的发展力度。
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