部编版三年级下册语文第四单元教案+反思Word格式文档下载.docx
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6.小结：
通过第1自然段的学习，我们知道课文先用一个关键句概括了这部分的主要意思，然后按时间顺序列举了各种花开放的时间和开放的姿态。
7.师生合作朗读第1自然段，背诵第1自然段。
四、指导书写
1.引导学生分析结构、发现规律，把字写正确、端正。
如“修”“强”在田字格中的比例要协调，都是左右结构的字，书写时注意左窄右宽。
2.学生练习书写，师巡视，个别指导。
第二课时
一、复习导入
1.我们上节课学了《花钟》的生字词，现在检查一下你们是不是全都记住了。
2.分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。
二、精读第2自然段，了解一天之内不同的花开放时间不同的原因
1.细读课文，思考：
为什么在一天之内不同的花开放的时间不同？
（板书：
原因）请带着这个问题自由读第2自然段，边读边思考。
2.小组交流：
通过读书,你找到答案了吗？
3.集体交流，自由发言。
（教师相机点拨并板书：
温度、湿度、光照）
4.教师小结，揭示原因：
有的植物开花的时间与温度、湿度、光照和昆虫活动的时间有着密切的联系。
5.第1—2自然段中，哪句话分别提示了段落的主要意思？
（课件分别出示）
（1）指名读，思考：
这些句子有什么作用？
（总结段意，全段围绕这一个意思写）
（2）有感情地朗读第1—2自然段。
（男女读、齐读）
三、学习第3自然段，了解花钟的形成
1.欣赏花钟：
聪明的植物学家把不同时间开放的花种在一起，把花圃修得像钟面一样，你们想去参观吗？
（课件呈现日内瓦最早修成的花钟。
板书：
应用）
2.赞美花钟：
参观完，你有什么感想？
3.比较句子：
“我看到什么花开了，就知道是几点了”“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟”这两组句子有什么不同？
“刚刚”“大致”可以去掉吗？
为什么？
（不能，这两个词语反映了客观事物真实的状况，体现了科学家遵循客观事实的态度。
四、课后拓展，巧妙运用
1.小组内交流搜集的其他花开放的时间。
2.理解运用：
让学生用课本中学到的句式表现花是怎样开放的。
（什么花）（怎样开）。
五、教师小结
作者能写出这么精彩的文章，是他留心观察，不断探索的结果。
我们也要养成留心观察事物的好习惯，探索美丽的大自然中更多的奥秘。
［教学板书］
现象：
不同的花开放时间不同
原因：
温度、湿度、光照昆虫活动的时间
应用：
花钟
［教学反思］
《花钟》是一篇很美的文章，教学中我以读为本，引导学生从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，让学生比较、理解、感受句子不同的表达方式，再通过欣赏多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了花钟的奇妙、大自然的奇丽。
14.蜜蜂
1．会认8个生字，会写12个生字，正确读写“蜜蜂、检查”等词语。
2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种形式，体会课文用词的准确。
1.运用多种方式，体会课文用词的准确。
2.能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
一、情境导入，揭示课题
同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，探究昆虫世界的奥秘。
今天我们的探究对象是蜜蜂。
（板书课题，学生齐读）
二、初读读文，整体感知
1.默读课文，标注自然段序号。
圈画生字，读准字音。
2.检查自学情况：
（1）出示生字卡，多种形式认读。
（单个读，齐读，男、女生接读等）
（2）学习生字。
（3）指名分段朗读课文。
（4）这篇课文写了什么内容？
（作者听说蜜蜂有辨认方向的能力，亲自捉了二十只左右的蜜蜂，做了记号，放在纸袋里，带到四公里之外放飞，结果至少有十五只蜜蜂飞了回来。
作者由此得出结论：
蜜蜂能飞回来，靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
（5）课文是按什么顺序记叙的？
（实验的目的-实验的过程-实验的结果）
（6）辨析：
实验与试验的区别。
（试验指为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性活动；
实验是设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。
3.指名读课文第1自然段。
4.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?
（我想做个实验）你从中体会到了什么?
（说明他不盲信,讲究事实,有着严谨的科学态度）
5.过渡：
作者是如何做这个实验的呢？
实验的结果又是怎样的呢？
下节课我们再共同学习。
三、书写指导
1.（课件出示田字格里的生字）你认为这些生字中有哪些是容易写错的？
2.学生互相交流怎样写好这些字。
（教师重点指导：
“蜜蜂”不要写成“密峰”；
注意“辨”与“辩、瓣、辫”的区别。
3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
请大家默读课文，说一说：
法布尔做了一项什么实验？
这次实验是怎样进行的？
结果如何？
（自由举手回答）这节课我们继续学习。
二、细读感悟，经历探究
1.法布尔是怎么做实验的呢?
请大家默读课文第2自然段,用笔画一画他做实验的句子。
（捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂）
2.引导学生用“先……接着……然后……最后……”来说一说实验过程，同桌互相补充。
3.质疑探究。
（1）法布尔为什么在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号？
（为了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的）除此之外，他还做了些什么呢？
（法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的）
（2）从法布尔的做法中你想到了什么？
（做实验应该考虑细致周到，这样才会得到科学的结论）
（3）法布尔来到陌生的地方放飞蜜蜂时，看见它们飞得很低，几乎要触到地面。
假如你是法布尔，看到这个情景，你会怎样推测？
（学生自由发言，教师评议）
（4）放飞了蜜蜂后,“我”的想法是什么?
（“我”想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
）为什么“我”会这样推测呢?
（同桌互相讨论）
（5）从这里你体会到了什么?
（法布尔仔细观察、认真思考）
4.再次默读第2自然段,想一想,文中的实验步骤任意去掉一个行吗？
小组讨论，然后全班汇报。
（体会法布尔严谨的科学态度）
三、细读感悟，探究结果
1.学习第3—4自然段。
思考：
实验的结果怎样？
这些蜜蜂能回到它们的家吗？
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？
（不能）你从什么地方读出来的？
（在回家的路上，“我”推测蜜蜂可能找不到家了。
）为什么“我”会这样推测？
（这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，“我”想，它们不能看到遥远的家。
（2）第一批回来了几只蜜蜂？
（两只）这么长的路途，它们用了多少时间？
（三刻钟，一刻钟是十五分钟）
（3）小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？
（激动、兴奋）如果此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？
会对它们说些什么？
带着自己的感受读第3—4自然段。
2．学习第5—7自然段。
第二天，法布尔在检查蜂窝的时候，又发现了什么？
（十五只身上有白色记号的蜜蜂）这样，至少有十五只蜜蜂没有迷失方向，准确无误地回了家。
（1）蜜蜂是在什么样的情况下飞回来的呢？
（出示相关句子，教师总结：
逆风而飞，沿途都是陌生的景物。
（2）学生朗读课文第7自然段。
（体会作者对蜜蜂的赞叹）
3.学习第8自然段。
默读课文。
（1）法布尔通过这个实验证明了什么？
（学生讨论：
法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力。
）学生自由交流，教师小结：
沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，而且它们被闷在纸袋里走了四公里路，也根本看不到周围的景物。
（2）思考：
蜜蜂能辨认方向，靠的是什么呢？
（生讨论，师总结：
法布尔还不知道原因，所以说靠的是一种无法解释的本能。
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？
请结合他做实验的方法，谈谈自己的看法。
我们要向法布尔学习什么？
（学习法布尔严谨、求实的科学态度）
四、再思导疑，再激兴趣
1.你认为将来这个“无法解释的本能”会有科学的解释吗？
（师小结：
相信法布尔和其他科学家一定会不断地去研究、观察，解开其中的秘密的。
2.谁能说说从今天的学习中，你得到了哪些启发？
（做事严谨，实事求是）
五、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，让我们一起到书籍中、生活中，用我们的实践和智慧来解开谜团吧。
实验目的：
验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。
实验步骤：
把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出，让小女儿在蜂房旁等着。
实验结论：
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
这节课我先让学生归纳实验的几个步骤，从实验步骤的重要性来引导学生推论法布尔是一个细心、严谨的人。
我在让学生了解了实验步骤后，又创设了一个开放型问题，引发了学生的独特思考，给出了有创造力和个性化的答案。
在这堂课上，我真实感受到了：
只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
15.*小虾
1.会认9个生字。
2.能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
3.能摘抄文中写得细致生动的语句。
能用自己的话说说第3自然段的主要内容,并摘抄文中写得细致生动的语句。
［教学课时］1课时
一、情境导入，激趣导题
1.出示实物（一只小虾），引导学生观察，让学生说说看到了些什么。
（学生观察，老师了解学生的观察方法，根据学生的观察适当地进行板书）
2.大家刚刚经过有顺序地观察，描绘了自己眼中看到的小虾，接下来我们一起去看一看作者是怎样记录他眼中的小虾的。
小虾）
二、初步感受课文，了解课文的内容，认识生字
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通语句。
2.小组长用生词卡片检查各小组同学认读生字的情况。
（小组长反馈）
3.学生交流、反馈。
（1）课件出示生字，指名读，开火车读，齐读。
（2）指名分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。
4.默读课文，谈感受。
生字的障碍已经被大家解决了，接下来我们一起走近这些可爱的小虾。
请大家默读课文，边读边画出文中描写小虾的句子，谈谈作者对它产生了一种怎样的感情。
（教师要鼓励、支持学生大胆表达）
三、互相交流，整体感知
自学指导：
1.作者是从哪些方面写小虾的？
（生活环境、外貌、习性、性格）
2.请小声朗读第3自然段，思考：
作者是围绕哪句话写的？
在文中画出来。
（1）课件出示：
缸里的小虾十分有趣。
作者从哪些方面写出了小虾的有趣？
（日常活动生气）
（3）作者抓住什么特点来描写小虾被打扰后的表现？
（动作）（课件出示相关句子和课文配图）
（4）从作者的描写中，你对小虾留有怎样的印象？
（十分有趣指名读、自由读，读出小虾的有趣）
3.教师小结：
在作者的笔下，小虾仿佛出现在我们的眼前，这是因为作者不仅观察细致，而且用词恰当，描写形象，所以让我们感觉小虾是那样的有趣、可爱。
同学们课下可以将文中写得细致生动的语句摘抄下来。
4、拓展，升华主题
1.平日里我们司空见惯的小虾，在作者的笔下变得生动有趣了，这是因为作者喜爱小虾，和小虾成了好朋友，对它们进行过认真细致的观察，再通过生动细致的描写突出小虾的特点。
2.同学们，生活中我们也见过不少可爱的小动物，你也来当一回小作家，像作者一样把它们写出来好吗？
用“真”为开头写一个片段，写出动物的特点，表达你对它的喜爱之情。
3.交流展示。
（展示部分优秀作品）
4.教师小结：
同学们，今天通过学习，我们走进了妙趣横生的小虾的世界，体会了作者喜爱小虾的心情。
生活环境
样子很有趣
日常活动
生气喜爱
课文配图反映了课文内容：
小虾的体貌特征和安逸自在的生活状态形象逼真。
因此，我在教授这篇课文时采用图文结合的方式，引导学生找到文中与之相关的写得细致生动的语句，进而感受作者细心观察、用心饲养的乐趣。
习作我做了一项小实验
1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
1.借助图表记录自己最感兴趣的小实验，按照先后顺序把实验的经过写清楚、写具体。
2.尝试用修改符号修改自己的习作。
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们一定做过很多小实验，谁能把自己做过的小实验简单介绍给大家？
2.学生自由发言，师生评议。
从交流中可以看出同学们都是生活和学习中的有心人，不但能说出自己做过的实验的名称，还能说出过程和结果。
这节课我们就把自己做过的小实验写进作文里。
我做了一项小实验）
二、自由发言，探究交流
1.小组同学根据下面的表格互相交流，说说准备写什么，怎样写。
（1）审清要求：
这次习作的内容是写我做过的（一项多项）小实验。
（2）审清重点：
本次习作重点是把做实验的写清楚，内容写。
我做了一项小实验实验名称实验准备实验过程第一步……，第二步……，第三步……，实验结果……
2.小组派代表参与全班交流。
（教师相机板书：
实验名称实验准备实验过程实验结果）三、教师小结，写法指导
1.题目要求。
（1）选择你做过的一项小实验，按照先后顺序把实验的经过写清楚、写具体。
（2）语句要通顺、连贯。
（3）注意写出实验过程中自己的感受或实验中的有趣发现等。
2.审题要点。
（1）先要正确理解实验的意思。
（所谓实验就是为了证明某种科学理论或假设而进行某种操作性工作）例如：
自己做过的生活小实验、自然小实验、科学小实验都可以作为写作内容。
（2）题目限定“一项小实验”，就只能写一项，不能写多项。
3.习作内容。
（1）大家选择印象深刻、感兴趣的内容写。
（2）无论什么时间、地点做过的小实验都可以作为写作的材料。
（3）习作的重点：
用上“先……接着……然后……最后……”等表示先后顺序的词语，按先后顺序把实验经过写清楚。
（4）写之前一定要认真梳理实验的步骤，确定先写什么，然后写什么，再写什么，最后写什么，做到分步分节。
（5）“还可以写一写自己做实验时的心情”也是本次习作的难点，注意要穿插在实验过程中，分散地写，写出自己在整个实验过程中心情的变化。
我的感受）
一、谈话导入
上节课小组同学围绕“一项小实验”探究交流，这节课我们来进行全班交流，完成习作。
二、阅读例文，探究写法
1.出示小片段。
（关于小实验的作文）
互相交流，说说你从文中学到了哪些关于写小实验的方法。
请举例说明，并谈谈你的感受或对短文的评价。
（抓住具体的句段谈对写法与内容的理解，也可与自己原来的习作比较，说说短文什么地方写得好，好在哪里，哪些地方值得学习等，师做引导、点拨与提升。
2.教师小结，指导写作。
（1）整个实验的过程写得非常清楚，实验前“我”的准备，实验中“我”和小伙伴先做什么，再做什么，然后做什么，一步一步很有条理。
（2）“我”做的每一步，都写得很具体，不仅详细描写了实验的动作、与伙伴交流的语言，还穿插了面对实验现象发生变化时心情变化的场面描写，这样就把实验的过程写活了，读起来会给人一种身临其境的感觉。
（3）小作者不但把实验过程写得清楚明白，还告诉了读者实验的原理。
三、明确写法，独立写作
1.从同学们刚才的发言中可以听出，每个同学都有自己喜欢的小实验，那就赶紧动笔把它写下来吧。
相信这项小实验会因你的介绍而被更多的人所喜欢。
2.学生自主习作，教师巡视，个别指导。
四、互评习作，尝试修改
1.自读修改。
让学生先自己朗读自己的作品，并自己先进行修改，做到语句流畅、标点正确。
（教师询问修改的地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学会自改的方法）
2.品读欣赏，师生互评。
选取几个修改完的同学读自己的作品，全班同学交流，由师生共同评议、提出修改意见。
（让学生在交流中学会修改，在交流中学会欣赏）
3.誊抄习作。
把修改好的习作誊抄在作文本上，也可以一边誊抄一边修改。
4.佳作展示。
让学生把修改好的作品自己贴在展示台上，体验成功的喜悦。
实验名称
实验准备
实验过程先……接着……然后……最后……
我的感受
实验结果
本次习作我从审题目要求、审习作内容、例文展示、探究写作方法这几方面指导学生写作，然后对学生在习作中表现出来的问题进行指导，最后由学生独立修改。
教师的适度指导，可以培养学生修改作文的能力，从而提高写作水平。
语文园地四
1.学会借助关键语句或关键语句的提示概括段落大意，把握关键语句的不同位置。
2.能仿照例子，写下自己的观察思考。
3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。
4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
学会借助关键语句概括一段话的大意；
学习用“对调”和“移动”两种修改符号修改一段话；
朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
一、学习“交流平台”
1.关键词语能帮助我们概括一段话的大意。
（课件出示《富饶的西沙群岛》第5自然段）说说哪句话可以直接概括段意。
（西沙群岛也是鸟的天下）
2.有时候，一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。
（1）（课件出示《花钟》第2自然段）不同的植物，为什么开花的时间不同呢？
（2）这一自然段的关键语句是第一句话，它不能帮助我们直接概括出大意，但是我们可以借助这句话的提示来概括，即“植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关”。
3.关键语句可能在一段话中的不同位置。
（1）（课件出示《花钟》第1自然段）说说哪句话可以直接概括段意。
（第2句话）
（2）（课件出示《小虾》第3自然段）找一找这一段话的中心句。
二、学习“词句段运用”
课件出示课本中的句子。
1.学生自由朗读这两段话，互相交流，分析这两段话有什么共同的特点。
（两个例子都是先写观察到的情况，再写由此引发的思考并提出疑问。
2.教师小结：
在平时的学习和生活中，我们要养成认真观察、主动思考、提出问题的好习惯。
3.回忆相关经历，仿照例子独立练写，教师个别辅导。
4.班级交流，学生之间互相评价。
一、“词句段”拓展
1.课件出示：
用修改符号修改下列病句。
①公园新设了由两个英国援建的游乐项目。
②明天，三年级全体去看电影。
③我经常回忆过去有趣的往事。
（1）小组交流，进行修改。
（2）小组代表发言，参与全班交流。
（3）教师评议，相机小结。
（“两个”和“英国援建的”词序颠倒，意思混乱。
（成分残缺，不是“三年级全体”，而是“三年级全体同学”。
（“过去”和“往”意思重复，去掉一个。
（4）课件出示，读读议议。
2.认识修改符号。
（课件出示本次要求掌握的“对调”和“移动”两种修改符号的图片）
3.课件出示：
修改病句歌诀
4.师生共同研读课本上修改的一段话，总结修改病句的方法：
增成分残缺的；
删意思重复的；
换用词不当的；
调词序颠倒的。
5.教师小结：
希望同学们记住所学的修改符号，准确运用修改符号修改病句，修改自己的习作。
二、学习“日积月累”
1.学习生字，准确朗读。
（1）课件出示古诗。
（带有节奏划分的诗句）
（2）指名朗读。
师生评议。
纠正字音，学习生字。
2.简单理解，把握感情。
（1）课件出示重要词语注释。
（2）欣赏图片或课文插图。
小组交流，结合注释说说每句诗的意思。
（3）全班交流，出示译文：
我非常喜爱这河边生长的野草，是那样幽静而富有生趣；
河岸上茂密树林的深处，不断传来黄鹂的叫声，是那样婉转动听。
因傍晚下了春雨，河面像潮水一样流得更急了；
在那暮色苍茫的荒野渡口，已没有人渡河，只有小船独自横漂在河面上。
3.采用多种形式朗读，熟读成诵。
4.师小结：
诗里写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画。
请同学们试着背诵这首古诗吧。
为了让学生能够自主学习，我放手把教学的时间与空间交给学生，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去获得知识，从而发展自主学习的能力。
这次教学实践使我体会到，只要教师敢于放开双手，就会发现学生也是一个发现者、探索者、创造者。
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