电磁铁课堂教学设计Word格式.docx

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3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！

4、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来。

5、领取电池实验并交流发现。

（提醒：

由于导线较短，只能接触很短一段时间。

）

6、归纳：

接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。

7、请学生给这样一个装置命名，引出“电磁铁”概念及其组成。

8、引导学生思考电磁铁有没有南北极。

（三）铁钉电磁铁的南北极

1、学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断。

2、学生交流方法、补充。

（如果学生没有补充完整则设问：

钉尖如果和指

南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）

3、学生领取指南针实验并记录。

4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁铁的南北极跟什么因素有关？

5、分组研究是否真的和这些因素有关。

6、交流实验结果。

7、小组讨论实验结果不一致的原因。

8、再次实验验证（控制条件）。

9、形成研究结论：

电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。

（四）总结拓展

1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？

2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？

（提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

板书：

电磁铁

组成：

线圈和铁芯

性质：

接通电流产生磁性，切断电流磁性消失

有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关

小学三年级科学《电磁铁》教学设计

英山县红山镇东汤河小学吴高峰

教学内容：

义教版实验教科书小学科学教材三年级下册第五单元第四课。

教学目标：

知识与技能:

1、知道电能产生磁，会制作电磁铁，懂得电磁铁的工作原理。

2、能够通过实验研究知道电磁铁磁力大小与哪些因素有关。

3、意识到电磁铁给人们生活带来的方便，了解电磁铁的应用。

过程与方法:

1、通过制作电磁铁和研究影响电磁铁的磁力大小因素的实验培养学生的动手操作能力。

2、通过对比试验逐步培养学生善于观察，勤于思考的科学态度和能力。

情感态度价值观:

1、体验科学探究的历程，使学生初步领会探索未知领域的方法，乐于探索自然界的奥秘。

2、培养学生的科学实验合作意识，激发学生的学习热情和不断深入

钻研的科学探索精神。

教学重点：

学生能制作简易电磁铁和了解电磁铁的应用，并能通过对比实验知道

影响电磁铁磁力大小的因素。

教学难点：

引导学生自主设计可行的实验方案探究影响电磁铁磁力大小的因素。

教学准备：

铁钉、导线（漆包线）、电池、实验活动记录表、大头针。

教学过程：

一、激趣导入

师：

在日常生活中，有些电器中有的部件通电后能象磁铁那样有磁性。

请大家分小组仔细观察收集到的家用电器零部件（最好是扬声器、小电动机）。

观察时思考以下几个问题：

⑴这些小部件各部分用哪些材料做成的？

⑵这些小部件有哪些共同点？

⑶猜一猜，这些部件连上导线通电后，它们会有哪些现象发生？

学生观察完毕进行交流,教师对学生的发言做整理记录。

二、合作探究

师:

同学们的猜想还需要实验来验证.首先我们用导线和铁钉做一个

类似这样的部件,来研究它们有什么性质。

1、制作电磁铁。

（1）师：

怎样制作这样一个部件？

（2）师生小结：

把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上，绕成线圈（演示）。

（3）学生分小组制作装置，师巡回指导。

（注意接头留的长短，按照一个方向缠绕）

（4）师：

把这个装置通电、断电并靠近大头针，有什么现象发生？

（5）学生实验后汇报现象，教师统计各小组电磁铁吸引到的大头针数目。

（通电时能吸引大头针，断电时不能吸引大头针）

（6）师：

根据实验现象，能给这种装置取个名吗？

（7）师生小结：

像这样通电后有磁性，断电后没有磁性的装置叫电磁铁。

2、研究电磁铁磁力大小与什么有关系。

各组记录的吸引大头针的数目不一样说明了什么？

生：

各个组制作的电磁铁的磁力大小不一样。

为什么都是电磁铁，磁力大小会不同呢？

电磁铁磁力大小和什么因素有关呢？

和你们的实验装置有关吗?

（2）学生互相观察各组电磁铁，汇报结果。

（线圈圈数不一样；

电池个数不一样）

（3）学生猜想：

电磁铁的磁力大小可能和什么因素有关？

为什么？

预设答案：

a、与线圈的圈数多少有关。

理由：

线圈多的吸引的大头针多。

b、与电流的强弱有关。

电池多的吸引的大头针多。

要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。

每个小组确定一个因素进行研究。

（5）师生共同制定实验计划。

对比实验

（一）:

用长500毫米和2014毫米的导线,都用一节电池作电磁

铁,做2～3次实验,并记录结果。

对比实验

（二）:

用一节和三节的电池，都用长2014毫米的导线作电磁

铁,作2～3次实验,并记录结果。

（6）学生分组研究，汇报研究结果。

（7）师生小节并板书:

增加线圈圈数或加大电流强度,可以使电磁铁的磁力增大。

三、总结拓展

（1）通过今天的学习,你有什么收获?

（2）生活中还有哪些地方利用了电磁铁?

如果需要增大或减小电磁铁的磁力,你能想到办法吗?

教学设计：

竹山县深河乡中心学校校本部程时书执教年级：

六年级

一、教学目标

通过学习使学生了解电磁铁是有磁性的，会判断电磁铁的南北极及影响电磁铁南北极的因素，电磁铁教学实录与反思。

通过学习培养学生通过实验法获得真知的能力

二、教学重点：

电磁铁通电后产生磁性，断电后磁性消失；

电磁电是有南北极的。

三、教学难点：

电流方向、线圈方向影响电磁电的南北极

四、教学方法：

实验法（假想——推测——实验——归纳总结）自主合作探究

五、教学准备：

电池指南针线圈铁钉大头针磁铁实验说明书（每组一份）

六、教学过程：

（一）导入

1.教师：

同学们，（教师拿着课本指着“科学”两字）这是什么字？

事实胜于雄辨，科学家们通过无数的事实证明了许多科学道理，你们也很想通过自己的动手实验来获得真知真学吧！

2.回顾第一节课学习的内容《磁铁》，请个别学生总结上节课的知识点，老师再给予肯定和强调后，作如下板书：

反思：

帮助学生树立楷模，楷模的力量是无限的，科学家就是学生们学习的楷模。

以这样的导语开篇，激发了学生的求知欲望。

导语中也指明学生探求真知的科学方法。

通过回顾，了解学生掌握《磁铁》这节课的知识点情况，为本节课的教学埋下伏笔，起着承上启下的作用。

（二）新授过程

1、教师举起手中的铁钉，再拿起线圈，围着铁钉作绕环，然后将它与电池连接，直接告诉学生这就是电磁铁，并板书课题。

2.提问：

同学们，你想知道电磁铁的哪些知识？

生1答：

电磁铁也有磁性

生2答：

电磁铁的磁性也有大小

生3答：

电磁铁的磁性也有南北极

……

老师听完了学生的回答，在黑板上板书如下几个词组：

磁性及大小电磁铁的南北极，并说这就是我们这节课要搞清楚的问题。

老师：

电磁铁是否也具有上面的性质，我们目前看不清，摸不着，我们如何来判断电磁铁的磁性及大小，电磁铁的南北极呢？

你有哪些猜想？

如果要证明猜想，你需要哪些器材？

学生：

分组进行讨论，然后填写实验说明书。

（8分钟左右时间，教师在此间，可以分发实验说明书，去学生中间了解讨论情况并适时参与讨论）

附实验说明书：

我是这样想的：

，教学反思《电磁铁教学实录与反思》。

我需要的器材。

我打算怎样做：

。

我们是这样做的。

教师：

你们想了解电磁铁的哪一个问题？

你们是怎么想的？

我给大家十分钟的时间，通过实验来完成，并填写实验说明书。

呆会儿请小组代表上来做科研报告，将你们的伟大发现公之于众！

传统教育只鼓励学生听话、服从，在一定程度上禁锢了学生的头脑，学生们缺乏想象力、缺乏独立思考、不敢越雷池一步，没有探究的欲望与科学实践的精神。

在本课的教学设计中，我鼓励学生大胆猜想，对未知问题的探索提前进行推测与规划。

教学中，大胆猜想其实就是一个应用已知解决未知的过程，就是一个发挥想像力和创造力的过程。

这种设计激发学生的探索求知的欲望，也把本课的教学推向高潮。

3.分组实验，登台报告：

学生开始根据自己的要求，分组进行实验。

（教师在学生中间进行了解与指导，特别要求学生把实验过程记录详细了）

学生代表上台作“科研”报告。

（教师要对学生的成绩给予充分肯定，并对学生实验的结论作以归纳总结、板书）

电磁铁通电后有磁性，断电后磁性消失，电磁铁有南北极。

通过听汇报，我们发现了什么问题吗？

为什么电磁铁的南北极不是固定的？

这个问题问得好,要解释这个问题，我们还得去实验中去寻找答案。

我想请探究电磁铁南北极的小组汇报一些实验过程。

我们按顺时针绕线圈的，我们结论是……

我们是逆时针绕线圈的，我们的结论是……

我们把是这样将电磁铁与线圈相连的……

同学们，从他们的回答中，你们又有哪些发现？

电磁铁的南北极与电流的方向，与线圈的绕法有关系。

你们真聪明！

然后将结论板书在黑板上。

自主探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

科学实验是进行自（敬请期待好范文网推出更好文章：

）主探究的主要方式，所有的概念、理论、规律都是在实验的基础上归纳、概括、总结得出的。

引导学生充分挖掘和利用教材、生活、社会中的资源，精心设计合适的探究性实验，对激发学生兴趣、培养学生的创新精神和实践能力会有很大的促进作用。

在科学实验教学中，使学生对科学课的学习不再仅仅停留在获取知识上，而更注重让学生进行实际的科学探究活动，亲历科学探究过程，培养学生科学精神、科学态度、科学技能、创新意识。

不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”。

4、总结延伸，结束新课。

本节课你学习了哪些知识？

你还想了解哪些内容？

引导学生对学习过程进行回顾的同时，梳理本课知识。

《电磁铁》教学反思

《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。

如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节课的目标。

现在就本节课中出现的情况分析如下：

1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。

2．学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。

这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。

3．有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。

以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。

4．学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。

就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。

结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。

实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？

一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。

科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。

可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。

所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。

5、学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。

是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？

课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。

通过学习使学生了解电磁铁是有磁性的，会判断电磁铁的南北极及影响电磁铁南北极的因素，教学研究之我的磨课之——电磁铁教学预想与思考。

二、教学方法：

三、教学准备：

四、教学过程：

磁铁磁性大小：

被吸引物体的大小与多少南北极：

同极相斥，异极相吸

以这样的导语开篇，激发学生的求知欲望。

并指明学生探求真知的科学方法。

通过回顾，了解学生掌握《磁铁》这节课的知识点情况，为本节课的教学埋下伏笔，起着承上启下的作用，教学反思《教学研究之我的磨课之——电磁铁教学预想与思考》。

磁性及大小电磁铁的南北极

电磁铁是否也具有上面的性质，我们目前看不清，摸不着，我们如何得知呢？

3.分步分组实验：

我们如何来判断电磁铁的磁性及大小，电磁铁的南北极呢？

我是这样想的。

16.4电磁铁说课

电磁铁六年级科学实验测试卷

六年级科学上册电磁铁教案教科版

教学设计基本要求

教学设计