教师资格考试教育学+心理学名词解释知识点复习考点归Word文件下载.docx

教师资格考试教育学+心理学名词解释知识点复习考点归Word文件下载.docx

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教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

直观性原则:

指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。

是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

启发性原则：

指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。

系统性原则：

指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。

量力性原则：

指教学活动要适合学生的发展水平。

是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。

思想性和科学性统一的原则：

指教学要在科学的方法论的指导下进行。

是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

理论联系实际原则：

指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。

是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。

因材施教原则:

指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。

是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。

教学方法：

是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的有教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。

具体地说，又可以分为：

讲述、讲读、讲解三种方式。

谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。

讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。

实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。

实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。

练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。

参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。

发现法是教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。

上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决上课的水平。

作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。

课外辅导是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。

集体是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。

学生集体是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，是社会的一个组成部分，与其他集体组织有着不可分割的联系。

班级是学校里班和级的总称。

在教育学中的含义是指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。

班集体是中小学最主要的学生集体组织形式，也是学校进行教育教学活动的基本单位。

因而这里有必要单独予以剖析。

学校咨询与辅导：

指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

咨询者的直接目标是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。

咨询者的根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助。

法律责任：

有广义和狭义两种不同的解释。

广义上的法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务，还包括由于实际违反了法律法规责任而应当具体承担的强制履行的义务；

狭义上的法律责任则专指后一种情况。

学校事故是指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。

法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。

也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。

教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

简答题

社会组织的基本特征：

实体性、目的性、系统性、程序性

学校组织特征的独特性：

垄断性、非自愿性、公益性

如何来评价一所小学的绩效：

目标模式、投入一产出模式、需求满足模式、环境适应模式、学校内质优化模式

学校管理的基本方法：

行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术方法

中小学管理的基本内容：

思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理

国家对中小学的管理和监督：

学校课程计划的编制和颁行制度、教科书的编写、审定和使用制度、学校的学籍管理制度、教师人事管理制度

学校在儿童身心发展中的作用：

1学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响2学校的教育水平会直接影响学生的发展3学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展

家庭教育的主要任务：

1.根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作2.加强对子女的思想品德和健康人格教育3.为子女的学习创造良好的条件4.保护子女的身心健康，增强他们的体质

社会教育的主要任务应该是：

1组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施德、智、体诸方面的教育2在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动3为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动4组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会，树立服务社会、服务群众的观点5开展各种家庭服务，如设立校外青少年儿童活动站，为少年儿童的校外活动提供场所，为家长解决双职工子女的午饭问题等等

学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合

（一）学校对家庭教育的指导与配合大致可以有以下几类情况：

一般性指导。

针对性指导。

分类指导。

个别指导。

学校教育与家庭教育相互配合的方法有互访、家长会、家长委员会等。

（二）学校教育与社会教育的配合主要途径有：

1学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。

2学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；

应经常向有关部门反映意见和要求；

向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；

应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。

3学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。

学校应充分利用对社会各种团体所提供的条件，使学生在这些场所学习在学校中学不到的知识，培养能力，发展智力，开阔眼界。

4学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

正确的儿童发展观的内容：

儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；

儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中；

实现发展史儿童的权利

儿童发展需要澄清的问题：

发展不是简单的变化；

发展不是单纯的生理成熟；

教育部等于发展

儿童发展的普遍特点：

儿童身心发展具有顺序性；

不平衡性；

阶段性；

个别差异性；

分化与互补的协调性

教育在儿童发展中起主导作用的要求：

教育的目的要反映社会的发展；

在成熟的基础上引导发展；

在整体发展的基础上促进个性发展；

教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

学生主体性的基本内涵：

自主性、主动性、创造性

尊重和发挥主体性的原则：

教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；

教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的感受；

教育中要鼓励学生的创造性

教师作为专业人员的特定要求：

教师要达到符合规定的学历；

教师要具备相应的专业知识；

教育要符合于其职业相称的其他有关规定，同时必须专门从事教育教学工作

教师专业化应具备的条件：

具备专门的知识技能；

以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；

具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；

具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

中小学教师应具备的基本素质：

1>

文化素养与学科专业知识：

具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；

具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。

2>

教育理论知识与技能：

教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；

教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；

教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力；

教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

3>

职业道德素养：

忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；

热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；

严于律己，为人师表。

教师资格条件：

必须是中国公民；

必须具有良好的思想道德品质；

必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；

必须具有教育教学能力

教师资格认定程序：

提出申请；

受理；

颁发证书

任职条件：

1具备各级各类相应教师的资格；

遵守法纪，具有良好的思想政治素质和职业道德，2为人师表，教书育人；

具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面、熟练地履行现职务职责；

3具备学历、学位以及工作年限的要求；

4身体健康，能坚持正常工作。

除符合上述条件外，各级各类教师任职条件要求视岗位而有所差异。

教师聘任制度的特征：

1教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；

2以平等自愿、“双向选择”为依据；

3聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；

4教师聘任有着严格的程序

教师聘任制的形式：

1招聘，即用人单位面向社会公开、择优选择具有教师资格的应聘人员。

2续聘，即聘任期满后，聘任单位与教师继续签订聘任合同。

3解聘，即用人单位因某种原因不适宜继续聘任教师，双方解除合同关系。

4辞聘，即受聘教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为。

教师考核的内容：

政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩

教师考核应当遵循以下原则：

客观性原则、公正性原则、准确性原则

教育目的的主要功能：

导向功能、调控功能、评价功能。

确定教育目的的客观依据：

1教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约2教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约3教育目的的确定必须考虑历史发展的进程4教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。

“人的全面发展”的具体内涵:

1指劳动能力的全面发展2指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。

人的全面发展的社会历史条件:

1社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提2社会关系是人的全面发展的重要条件3教育是人的全面发展实现的重要途径。

我国教育目的的基本特征：

:

1我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2我国教育目的有鲜明的政治方向3坚持全面发展与个性发展的统一

要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：

创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想

要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几个方面的关系：

教育目的与教育目标；

德、智、体、美诸育之间的关系；

全面发展与因材施教的关系；

全面发展与职业定向的关系

德育的功能：

德育的社会性功能；

德育的个体性功能；

德育的教育性功能。

德育的任务与主要内容：

基本道德和行为规范的教育；

公民道德与政治品质的教育；

世界观、人生观和理想的基础教育

智育的功能：

人的智慧水平有通过智育去培养的必要；

智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用；

智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。

智育的主要任务与内容：

传授知识、发展技能、培养自主性和创造性

体育的功能：

健体功能；

教育功能；

娱乐功能

体育的主要任务：

增强学生体质，促进其身体的正常发育；

提高运动素养，传授必要的知识技能；

培养体育兴趣，形成良好的精神品质。

美育的功能：

1关于美育的直接功能，即“育美”2关于美育的间接功能，是一种附带功能，或者说是一种潜功能3关于美育之“超美育”功能，即美育的超越性功能。

美育的任务：

培养和提高学生感受美的能力；

培养和提高学生鉴赏美的能力；

培养和提高学生表现美、创造美的能力；

培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

课程本质的三种代表性观点：

课程是知识、课程是经验、课程是活动

决定课程的几个基本问题：

直接经验与间接经验；

知识与能力；

分科和综合

课程的一些基本范畴：

课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。

课程目标的垂直分类：

课程的总体目标一一教育目的；

学科的课程目标；

课程目标

课程一般结构的发展变化：

在统一基础上增加灵活性；

在多样性基础上增加调控

课程设计的三个层次：

宏观的课程设计工作；

中观的课程设计工作；

微观的课程设计工作。

泰勒关于课程设计模式的基本观点：

确立教育目标；

选择教育经验；

有效地组织教育经验；

通过适当的教育评价来保证教育目标的实现

评价程序共有四个步骤：

确立评价目标；

确定评价情境；

设计评价手段；

利用评价结果

传统教学任务的表述：

1传授和学习系统的科学基础知识和基本技能2在这个基础上发展学生的智力和体力3在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。

教学活动的认识活过程：

1教学认识过程是一种学生的认识过程2教学认识过程是一种间接性的认识过程3教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程4教学认识过程是一种有教育性的认识过程

教学模式的种类:

1师生系统地传授和学习书本知识的模式2教师辅导学生从活动中自己学习的模式3折衷于两者之间的教学模式

直观性原则对于教师的要求：

1要恰当地选择直观手段2直观是手段而不是目的3要在直观的基础上提高学生的认识

启发性原则对于教师的要求：

1激发学生的积极思维2确立学生的主体地位3建立民主平等的师生关系

系统性原则对于教师的要求：

1按照教学大纲的顺序教学2教学必须由近及远、由浅人深、由简到繁3根据具体情况进行调整

巩固性原则对于教师的要求：

1在理解的基础上巩固2保证巩固的科学性3巩固的具体方式要多样化4保证学生的身心健康。

量力性原则对于教师的要求1重视学生的年龄特征2了解学生发展的具体特点3恰当地把握教学难度。

思想性和科学性统一原则对于教师的要求：

1坚持正确的方向2严格遵守职业道德3实事求是4讲究教学艺术。

理论联系实际原则对于教师的要求：

1重视理论知识的教学2注重在联系实际的过程中发展学生的能力3联系实际应当从多方面入手4帮助学生总结收获。

因材施教原则对于教师的要求：

1充分了解学生2尊重学生的差异3面向每一个学生。

讲授法应当注意：

保证讲授内容的科学性和思想性；

讲授要做到条理清楚、重点分明；

讲究语言艺术；

注意与其他教学方法配合使用。

谈话法应当注意：

做好充分的准备；

谈话要面向全体学生；

在谈话结束时进行总结。

讨论法应注意：

选好讨论题目；

肯定学生各种意见的价值；

善于引导。

实验法时要注意：

准备工作充分；

及时、具体地指导；

帮助学生总结。

实习作业法应注意：

提出明确要求；

选择恰当的方式；

做好事后的检查。

练习法应注意：

明确练习的目的和要求；

指导正确的练习方法；

合理安排练习步骤；

科学掌握练习量；

给予学生及时反馈；

练习方式要多样化。

参观法应注意：

做好参观的准备；

指导参观的进行；

总结参观的收获。

探究一研讨法的特点：

从具体材料引发学习经历；

通过集体交流和研讨促进学习；

鼓励学生的语言表达；

肯定学生在学习中所犯错误的意义

暗示教学法的特点：

1善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信。

2用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果。

2充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。

范例的基本特征：

即基本性、基础性和范例性。

非指导教学的基本特征：

1极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍2强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面3强调学生“此时此刻“的情形，而不关心他过去的情感和经验4强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

对班级授课制的评价：

班级授课制的优越性1班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。

2有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。

3由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。

班级授课制的局限性1不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。

2为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。

3不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。

4强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

5每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。

由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。

教学组织形式的改革趋势：

分层教学、小组合作学习、小班教学

计算机辅助教学具有以下意义：

计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能;

个别化教学将普遍实现;

教师的角色将实现重要转变

备课主要从三个方面为上课作好准备：

钻研教材、了解学生、设计教学过程

一节（次）好课应当符合以下标准：

教学目的明确；

教学内容正确；

教学方法适当；

教学过程紧凑；

学生主体性充分发挥

布置作业应当遵循以下要求：

1作业的内容，应当符合教学大纲（课程标准）和教科书的要求，作业的目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务2作业的分量要适当，严格遵守国家规定3布置作业时要有明确的要求，规定完成时间4对学生作业要认真、及时地批改。

学生集体的教育作用:

1集体通过有机的组织对其成员施加教育影响2集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受3集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用4在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。

二、学生集体的组织和培养

如何建立良好的学生集体:

善于向学生提出教育要求;

树立明确的共同目标;

建设一支好的学生干部队伍;

培养健康的集体舆论

班级组织建构的原则:

有利于教育的原则;

目标一致的原则;

有利于身心发展的原则

班级组织的结构:

职权结构;

角色结构;

师生关系;

生生关系

班主任的重要性：

班主任是学校对学生教育管理的具体执行者；

班主任是班集体内教育和教学活动的核心；

班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。

班主任在班集体组织培养中的影响

（一）班主任工作的目的是：

协调各方面（主要包括学校、社会、家长、学生集体等）力量，组织培养良好的班集体，从而促使其全体成员在德智体美诸方面全面健康地发展。

（二）班主任工作的主要任务应包括如下两方面内容：

第一，组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务。

第二，促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务。

为了使每个学生都能在原有基础上获得进步与提高，班主任除了组建一个良好的班集体外，还特别需要关注以下几方面工作：

（1）培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风。

（2）在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气。

（3）指导本班班委会、共青团、少年先锋队组织的工作。

（4）通过合理地组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度．养成良好的卫生习惯，并进行生理卫生、心理卫生常识教育，促进学生身心健康发展。

（5）评定学生操行。

（6）做好与本班学生家长的联系工作。

班集体对班主任工作的反作用主要涉及以下两方面内容：

良好的班集体是班主任实施教育工作的有力保障；

良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源之一。

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