生本教育培训Word格式.docx
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写心得、体会。
2010年2月18日
西村联区2009年寒假培训资料
生本教育概念
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。
生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
生本教育理念简介
生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
生本教育主张：
教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
生本教育的儿童观：
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。
借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。
生本教育的教师观：
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育的教学观：
教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。
到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。
生本教育特点
1、突出学生
生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
2、突出学习教得少学得多
生本教育的基本过程是：
（1）课前的学习准备；
（2）上课时的小组讨论；
上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；
（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
比如会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；
课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。
3、突出合作
提升合作这一重要素质
4、突出探究
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。
作业：
1、什么是生本教育？
2、生本教育的主张是什么？
3、简述生本教育的特点。
郭思乐的生本教育思想
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想。
它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，让学生成为学习的主人，让学生热爱学习而设计的教育。
同时，生本教育也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
以这种教育理念为指导，在大陆、香港、澳门等地100多所中小学、职业院校、幼儿园等进行广泛实验，成效显著。
一、生本教育思想的起源
生本教育思想建立在针对以教师为中心的教育体系的深刻反思和批判的基础上。
过去我们也承认教育存在这样或那样的问题，但这些问题都不是根本性的，几乎没有指向体系本身。
如果我们对教育体系进行一番反思的话，就会发现我们原有的体系基本上是一种以教师为本的体系，也就是一切服务于教师的教而设计的教育体系。
郭思乐教授称这种教育为“师本教育”。
教师的教与学生的学之间是一种机械的、单向式的传输形态，整个教育是为了教师的教，更确切地说是为了教师的好教服务的，而不是为了学生的好学服务的。
在这一教育体系内，教师处于主动地位，学生处于被动地位，教师可以对学生发号施令，学生基本上是按照教师的指令来学习的，根本没有条件或机会发挥自己的主体性。
人们也时常认为，教师好教就是学生好学，但很多研究表明，两者并不能划上等号，有时候甚至是对立的。
对此，我们必须突破传统思维，把过去为教师好教而设计的教育转变为为学生好学而设计的教育，因为整个教学的目的是学生的主动发展，而不是教师的善于教。
这样，就提出了与传统师本教育相区别的生本教育。
生本教育，顾名思义就是“以生为本”的教育，但是“生”绝不仅仅表述为学生，也有生命、生活等含义。
二、生本教育思想的特点
为了进一步搞清楚生本教育与师本教育的不同，有必要简单概括一下生本教育思想的一些特点，这对于人们认识生本教育的精神内涵是有帮助的。
我们认为，生本教育的特点主要有：
第一，以学生为主体
生本教育认为，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；
教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变了传统教育中老师讲授学生听讲的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
第二，以学习为基调 生本教育的基本过程是：
（3）课后的刨根问底。
其中处处突出学生的学习，不仅重视学习的内容，更强调学习的方法。
比如通过上网或其他途径查找相关资料，课堂上学会聆听老师、同学的讲话，上讲台表达自己的意见，对别人的观点提出质疑以及对别人的质疑提出反驳等。
第三，以小组合作为形式 生本教育非常强调学生的小组学习。
全班分成若干小组每小组4~6人不等，无论是课前准备还是上课时的学习，每个学生都能够在小组内充分发挥其应有的作用。
第四，以探究为归旨 生本教育强调让学生自己主动进行学习。
让每个学生都有话说，让每个学生都有收获。
老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行指导，创造条件让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。
三、生本教育思想的主要观点
（一）学生观：
起点非零 过去的教育一般认为学生是无知的，什么都不懂，从而导致人们在内心里总是不相信学生，总担心他们这也出错，那也出错，表现在教育上，就是教师代替学生完成本应由学生本人完成的学习任务，总是担心学生完成不了似的。
生本教育认为，我们对学生的担心是多余的。
因为我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十几分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，从远古走来，又向未来奔去。
在他们后面的，是人类50万年进化发展的历史；
在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。
儿童不可限量。
如此，我们认为学生有学习的本能和天性，学生的起点绝不为零。
遗憾的是，这种本能和天性被许多人包括教育工作者和家长所长期忽视，以至儿童所展露出的这种学习本能和天性有时被人们予以无情地扼杀。
生本教育正努力改变这种现状，尽可能顺应儿童学习的天性，一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，还教育以本来面目。
（二）教师观：
生命的牧者
生本教育教学中，学生当然也需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。
整体来说，教师存在的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。
生本教育取代师本教育就是对教师生命活动的最大关注，把教师转变为生命的“牧者”，教师的职能发生了重大变化。
在生本教育中，教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；
风暴来了，我们带他们找地方躲避；
狼来了，我们要事先有所警惕等等。
教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉的人。
教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。
在这种体系下，教师以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。
在此背景下，师生关系也从传统的从属关系转化为“教师与学生的互相创造与提升的关系”，转化为教师与学生相互学习、相互欣赏的平等关系。
总之，教师是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的代替者。
教师在这样的教育教学生活中，精神面貌焕然一新，教育生涯变得美好而有意义。
（三）教学观：
教皈依学 简单而言，过去的教学可以归结为“我教你”三个字。
我们为教师的教做了很多工作，比如帮助教师制定参考书、组织教师的教学竞赛等，这些工作不能说是无意义的，但过多地关注教师的教，必然会在某种程度上偏离甚至忽视学生的学。
忽视学生的学，也就忽视学生本身。
生本教育明确提出，儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。
人们一直以来所追逐的教育的秘密实际上就隐藏在学生身上，而我们却视而不见。
因此，教学要从“教”转变到促进学生的“学”，让学习成为儿童成长的自然过程的一部分。
（四）德育观：
儿童美好的学习生活 学校的德育要使儿童处于良好的学习生活中，具有个体性、根本性，形成德育自动机制。
这就像一条离开水的鱼，除了把它放回到水中之外，无任何办法可以让它和谐自在地发展自己。
多年的生本实践表明，生本教育的实施带来了教学氛围的根本改变，形成了最坚实的德育基础。
教学氛围由过去的压抑和僵化变为了如今的创造和发展。
在这一教学氛围中，学生逐步养成了热爱学习、热爱文化、热爱学校和同学的习惯，为整个德育及其发展提供了良好的机制。
（五）评价观：
从控制生命到激扬生命
为了削弱传统评价的比较功能，保留其诊断的功能，我们在生本教育研究中把评价改为“评研”。
如在评研试卷的过程中，让学生小组互评试卷，评后进行讨论，接着，由学生自己再出一套题目进行测试，再评研一次。
通过这样“两评两研”，学生对知识的把握和积累更为充分和扎实，不会产生传统评价中的控制效应，却使他们在创造的氛围中得到激扬，并在相当程度上解决了家长和老师不放心的问题和学生需要练习的问题等。
通过“评研”，评价的主体由外部（如教师）变为内部自身（学生自己）；
评价的方式由可比较的（成绩）变为可研究的（讨论）；
评价的功能由控制（压抑生命）变为激扬（创造生命）。
“评研”活动实际上表现了对儿童人格的极大尊重，真正体现了以学生为本的精神。
我们的这一工作使很多人认识到，对儿童业已形成的自主学习采取放手的态度，尽可能减少外部评价，让学生积极、快乐、主动地学习，可以取得前所未有的高质高效。
1、简述生本教育的思想起源。
2、简述生本教育的思想特点。
生本教育理念在班级管理中的运用
所谓生本教育,是指“真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育”。
生本教育的理念是:
一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生本教育实验在国內百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响,引起了教育界的强烈回响。
然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同,如何将生本教育理念科学地运用到班级管理之中,这对于提高班级管理的质量和效率以及成功实施生本教育都具很大的帮助。
一、每个学生都是班级管理的主体
以前,每学期开学,我都会不厌其烦地大讲学校、班级的各种规章制度,虽然三令五申,但始终有少数同学仍然置若罔闻,明知故犯。
这到底为什么呢?
我也曾为之困惑。
后来尝试用让学生自己制定班级规章制度的方法,收到了很好的效果。
事实上,学生并非不知道什么该做、什么不该做,只是没把这些规定放在心上,因为他们感觉到这些规定只是学校、老师强加给他们的,并不是他们内心真正认可的,所以不但不去认真贯彻,反而天生就有一种逆反、抵触心理。
学生虽然是班级管理的客体,但同时也是是班级管理的主体。
因此,班主任应把学生视为班级的主人,应该让学生参与到自己工作的决策过程当中来,无论是制定规章,还是检查监督,都应让学生参与,使他们明确自己应该享有的权利和承担的义务。
只有这样,学生才会具有主人翁的意识。
现在,每学期我都会让学生参与班级规章制度的制定,让学生讨论:
你认为班级中存在哪些违纪现象,该如何处理；
你认为同学的哪些表现可以奖励,怎样奖励。
实际上,最终形成的班级规章制度不但不会与学校的规章制度相违背,反而会比学校的更为严格,但经过学生的讨论而形成的班规,不仅对学生是个自我教育的过程,更重要的是他们认为这个班规是他们自己制定出来的,心理上就有种认同感。
班规制定出来之后,还要让全班同学签名确认,用他们讨论出来并签了名的规章制度来要求他们时,我感到效果很好,从没出现学生对老师顶牛的情况。
一个班级,如果只靠管理者单枪匹马的“管理”,没有学生的积极参与,班级就难以前进,管理者也就不可能有很高的工作效率。
二、学生自主性班级管理
对于班级工作,其实可用十六个字来概括:
民主建班,以理制班,以人为本,自主管理。
众所周知,战国时思想自由,百家争鸣。
其中的儒家和法家,一个推崇仁义,另一个则强调法制。
而我在班级管理工作中正是采用了两者的结合。
首先通过学生自荐上岗,竞选班干
部来培养民主气氛,在此基础上再实行充分的民主策略,在实施民主的过程中培养学生的法制观念和纪律意识,也就是“从学生中来到学生中去”。
“从学生中来”,就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例；
“到学生中去”,就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己,通过量化打分,来鞭策自己,从而不断进步。
这一学期,我们还实行三区三制总控制。
对于教室,实行“值日班长制”和“值日班干部”制相结合。
通过值日班长制,让每位同学对一天的情况进行纪录,通过这一行为,增强了学生的主人翁意识,同时也锻炼了学生的管理能力,使人人都能走上讲台,人人都敢于走上讲台；
在宿舍区,实行寝室长负责制。
所谓总控制,就是在对这三区的检查中由每天的值日班干部作宏观的管理,从抽查、得分情况或值日班长的登记情况来对每一天进行量化打分,一周一统计,两周一表彰。
正是这样的一套学生自己实施、自己监督、自己完善的班级管理体制,使我们班的班容班风在全校六七十个班级评比中周周名列前茅,更使学生养成了良好的学习、生活习惯。
所谓“以人为本,自主管理”,就是给予学生充分的信任。
许多事情,我总是尽量鼓励学生,让他们自己去做。
当然,首先必须培养一支精明能干的班干部队伍,只有这样,才能做到以点带面,良好的班风、学风才能迅速形成。
三、全面依靠学生,班主任要学会放手
班主任是学生集体的组织者和教育者,是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量,是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。
班主任的工作就性
质而言,是对学生进行德育教育,同时对学生进行管理。
然而班主任的工作千头万绪,要创建一个“政治合格、成绩过硬、班风优良、纪律严明、团结有力”的优秀班级并不是一件容易的事,除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外,具有科学的管理方法也至关重要。
那么班主任要管理好一个班级,该用什么办法呢?
在整个管理班级的过程中,我有一点最大的体会就“以人为本,自主管理”。
就是所有的事情,尽量让学生自己去做。
当班主任就好比做父母,如果什么都是包办代替,那是培养不出成才的子女的,而应该是在民主地对待他们的同时,充分发挥他们的自主性,适当的时候加以引导。
从学生到校的第一天,我就让学生自己去领书、发书、自己排座、自己排队、自己选班委等,我从中发现了一些同学比较大胆,一些同学有组织协调能力。
此后平时的很多活动比如班会、团支部会等都让学生自己主持。
每次活动学生都是毛遂自荐,结果很多平时不出众的同学竟然做得很出色。
凡有班级问题需要讨论时,我都鼓励每一位同学大胆发表自己的见解。
经过持续的有目的的锻炼,我所带的班级学生的胆量越来越大,能力越来越强,慢慢涌现出了许多人才。
四、将尊重学生的理念融入班级管理
现代教育理念认为,成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点,在此基础上因材施教,给他们一个广阔自由的发展空间。
班主任管理班级的过程,实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。
只有尊重学生的人格和自尊心,平等地对待每一个学生,高扬“以人为本”的价值理念,才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感和尊严感,学生的潜能、智力才能得到充分的发展。
班主任在工作中要广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议,当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定并得以实施时,就会产生一种满足感,主动性和参与意识就会得到进一步强化,这样可以使管理学生的方式从“控制型”转向“参与型”。
班级一切活动都是学生形成集体主义观念的良好途径,让学生懂得辨别美丑善恶是非的道理,并把这种道理转化为植根于心灵的道德信念。
在集体舆论健康的班级里,至少大多数学生的道德评价、是非判断与班主任是一致的。
总而言之,渴望认同、渴望赏识,是每一个人深层的精神需要,赏识是个人精神生命的阳光、空气和水分,它体现的是对人的尊重,对生命的尊重。
“赏识”理念下的教育强调的是接纳、宽容、和谐和幸福。
要给学生创设宽松自由的成长环境,要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生,使学生感到被接纳、被信任,让学生在被尊重中学会尊重,确立做人的尊严与自信。
真正有尊严的班主任,是那些懂得自尊与尊重学生的人。
“生本教育”加强了学生的组织纪律性,培养了学生集体荣誉感,教师此时应该顺势教育他们凡事尽力做到最好。
于是大家一起齐心协力,众志成城,人人严格要求,骄人成绩自然也会接踵而来,比如频频地被评为“先进班集体”、“精神文明班级”等。
总之,在班级管理中让学生自己管理自己,可以充分发挥学生的主体性、体现人的主动选择,使学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。
将先进的生本教育理念与日常的班级管理有机地结合在一起,顺应教育改革的要求,适应青少年成长的需求,应该是我们今后为之努力的方向。
结合实际谈谈生本教育在班级管理中的作用。
郭思乐《教育走向生本》
郭思乐,教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师，广东省梅州市人。
曾作高级访问学者访问苏联教育科学院。
中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津贴。
郭思乐先生是我国当代知名的教育专家。
在长期的特别是近几年的从加强知识发生过程到生本教育实验研究的过程中，对教育中“人的完满发展”问题，他进行了深入的调查研究，反复实验，逐步形成了民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想—生本教育体系。
为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义，使基础教育的许多问题，诸如“减负”，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，教师不足，以及培养具有既创新能力和实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等等得到了很好的解决。
郭思乐生本教育思想的核心内容是：
在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。
郭思乐生本教育带给我们品味的生本课堂是：
譬如，实验小学一年级的自然课《水的认识》，教师除了让学生做一些观察和实验之外，还要学生找关于水的资料。
这使家长们十分兴奋，他们积极地为孩子收集并打印了二十余篇各种不同的关于水的资料。
而孩子们为了参加讨论和诵读这些资料，查字典，找大人。
一位孩子在课堂上朗读了他的家长打印的六百多字的关于西部缺水和需要保护水资源的文章，令来听课的香港同行大为惊奇。
在这样的活动中，家长不再是板着脸孔地训斥和签名，而是与孩子们一起共同寻找知识，建立起新型的亲子关系。
学校里学生的主动性，也传递到了家庭，使家长们大开眼界，他们为之动容，为之欢愉，他们也参加了孩子的课题，“学校把教育的工作转嫁到我们身上”的抱怨销声匿迹了，他们更爱自己的孩子了。
他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书上看到的故事。
进行有趣的统计、分类、评判，进行学习性的游戏，他们自编儿歌，自编谜语，每个事实都在彰显孩子们潜能无限，都在呈现着他们是天生的学习者，而且，由此还表现出不多见到的学习效率。
他们真正处于一种忘我的状态。
一切为了儿童
郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。
强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。
生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。
强调不能压抑、控制人的自然生命。
强调人的生命价值和智慧价值。
一反“超越生命，超越人的自我发展的追求”的教育。
他认为，人要生存，就要学习，只有通过学习才能适应环境。
学习往往是很艰苦的。
如果人在长期的发展中，某些突变是有利于了解环境和适应生存的，这些突变就会保留下来，某些突变是不利于了解环境和适应生存的，发生这种突变的物种就有可能灭绝。
现在的学校成了文化孤岛，失去了活力，失去了生命的价值，远离了社会，培养的人不是自然人。
现在的孩子除了春节陪爸妈走走外，再也不能去与界接触；
四周奔跑，他们不太注意春天、秋天的景色变化，更多的注意爸妈的脸色，象一群关在笼子里的野生动物。
这种怪圈，应该引起每个教育工作者的足够重视。
否则，将带来文化弃视。
高度尊重儿童
生本教育强调儿童的学习天性。
他认为，人之初，善本学。
儿童生来就是学习者。
儿童有自己的学习本能，并非成人所教，拥有自然天真的世界。
幼儿一旦揭触了外界，就会不断地提出问题。
比如，这朵花是什么颜色？
你告诉他是红色，他会问：
“好看吗？
”你告诉他“好看”，他可能要进一步问：
“为什么你觉得好看，我也觉得好看呢？
”这个时候，我们当然不能答以“你有自己的认识体系，我也有自己的认识体系，两者是同构的”等。
事情就是这样，问题越基本，越难以回答。
不管怎样，儿童的思考是十分积极、丰富和灵活的，这是一种与生俱来的天性。
他要了解自己生存的环境，以便适应它，这并非我们所教，而是出自先天的结构和功能，他们甚至想得比我们成人还充分。
一则故事说，妈妈带着孩子，遇到狗在吠，妈妈说，不用怕，会叫的狗不咬人。
儿子却担心地问：
我们知道它不咬人，可是狗自己知道吗？
粗想起来，孩子实在是多虑。
但严格说来，他有他的道理，甚至比大人的思考更精彩。
有一个故事，一位绅士站在铁路旁，一位孩子问他：
“到伦敦的火车几点钟开？
”绅士答道：
“四点四十四分。
”孩子再问：
“几点钟开？
”“四点四十四分”。
绅士又答。
孩子再问，绅士说：
“你不是已经问过了吗？
”孩子说：
“我很喜欢你说‘四点四十
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