小学语文学科第九届西城杯课堂教学评优活动Word文档下载推荐.docx
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什刹海
舒卉
阜外一
备注：
1.参赛选手80位，按照地域分7片。
2.每天上午8：
30开始，下午1：
30开始。
3.选手上课后，反思说课3分钟。
【关于主题的解读】
小学部针对各学科明确提出：
本届评优活动的主题：
把握学科的核心，关注学生的发展，提高课堂教学实效性
主题含义：
（1）把握学科的核心。
把握学科的核心，就是要把握好本学科的核心知识与核心能力。
学科的核心知识是指：
本学科中最基本的、最重要的知识，这些知识在学科知识框架中，起着最基础与最关键的支撑作用。
它们在小学教材中有些是显性的，有些是隐性的。
学科的核心能力是指：
在本学科学习中，最基本、最重要的学习能力与思维方式。
把握学科的核心，就是看教师在教学中，对学科知识的教学与学科能力的培养是如何理解与把握的。
（2）关注学生的发展。
关注学生的发展，指学生对学科学习的认识与兴趣；
对学科学习方法的认同与应用，还包括创新能力与实践能力的提高。
学生对学科学习的兴趣，取决于对学科学习的感受，取决于情感、态度、价值观的发展。
通过教师的魅力，让学生喜欢本学科的学习。
总之，把握学科的核心，关注学生的发展，不是教学中的短视行为，而是满足学生可持续发展的需求，是我们在新课程背景下，进一步提高课堂教学实效性的重要途径，同时也是本届评优课活动要研究、实践、评价的主要内容。
那么，语文学科的核心知识与核心能力指什么呢？
依据语文课程标准：
语文学科的核心应该是致力于学生语文素养的形成与发展。
《语文课程标准》指出：
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
其中，“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”形成与发展语文素养的过程，“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”是“语文素养”的具体表现。
如何在课堂教学中具体体现呢？
应该说，在阅读教学、略读课教学、习作（写话教学）、口语交际、语文实践活动中，有多途径培养学生的语文综合素养。
那么在本届评优活动中，语文学科重点关注：
准确地把握语文特点，把握教材特点，把握年段特点。
●准确地把握语文特点
准确把握语文学科特点，最核心最本质的特性是什么呢？
工具性和人文性的统一是语文的特性。
把握语文学科特点，体现在：
通过“字、词、句、段、篇”的学习，引导学生扎扎实实地学习语文基础知识，培养“听、说、读、写、思”的能力。
要关注透过语言文字进行情感的熏陶与感染；
要借助语言文字进行朗读与默读的训练；
要关注如何在引导学生在学习语言文字的过程中，积累语言，运用语言，同时要学习、领悟、借鉴语言文字的表达特点。
把握语文学科特点，体现在……
●准确地把握教材特点
准确地把握教材特点，是完成教学任务的前提和条件。
比方说，要研究文本内容特点，语言表达方面的特点，要研究作者其人，要研究写作背景，要研究编者的编写意图……
比方说，要揣摩文章的布局谋篇、段落结构、遣词造句，标点符号等表达的特点，还要研读字里行间流露的情感及思想内涵。
比方说，要明确本册—本组—本课教材的重难点，训练点，读写点，要找准教学的起点，设计好教与学的创新点……
●准确地把握年段特点
准确地把握年段特点,就是要从实际出发，即不能“越位”，也不能“不到位”。
崔峦：
有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。
像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠。
低年级向中年级靠，中年级向高年级靠。
像中高年级的字词教学与低年级的区别不大。
依据《西城区教学指导意见》，我们认为：
低年级要重视识字写字的教学，要重视阅读中识字、学词，要重视培养“提笔就是练字时”的良好习惯，要重视朗读的指导，并且通过朗读了解重点词句的意思；
积累好词佳句；
中年级：
要加强朗读的指导，练习默读；
学习用多种方法理解词、句、段；
初步把握主要内容，体会思想感情；
体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；
高年级：
要注重培养学生养成“不动笔墨不读书”、边读边思考的良好的阅读习惯；
要注重提高学生阅读的速度与质量；
要注重在读中体会词句含义、感情色彩和表达效果，揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法。
那么，准确地把握年段特点应注意些什么呢？
比方说，要研读《课程标准》对各年段教学的要求，要研究本班学生的已有认知，学习基础，学习习惯；
比方说，要考虑学生的已知与未知，要考虑学生学习的难点与疑点，要考虑学生与学生学习过程中的思维碰撞点;
比方说，要明确学生学习的增长点，收获点，要设计教师执教的指导点、训练点……
比方说，制定教学目标，要有明显的阶段性；
操作教学过程，要以学定教，设计教学方法，要适应学情的特点……
再有，知识的教学、能力的训练都是循序渐进的。
比如：
各年段都应加强学生独立识字能力的培养和正确规范的书写习惯；
各年段都应注重培养学生养成积累和运用的良好习惯；
各年段都应注重培养学生养成“不动笔墨不读书”、边读边思考的良好的阅读习惯。
但是，具体到各年段，各年级，各个班级的学生，但是，具体到各年段，各年级，各个班级的学生，教学策略不能一样，采用的具体的教学手段不一样,达成的目标也是有差异的。
此外，还要注重关注学生的发展。
关注学生的发展，不要停留在口号上。
教师课堂中的调控尤为关键。
需要调控什么？
（1）课上参与学习的学生面要广。
（2）课上语文实践的机会要多。
（听、读、议、写、练……）
（3）课上，教师与学生，学生与学生要产生思维的碰撞，鲜活的生成，精彩的引导。
（4）课上，教师善于依据教学目标灵活机动地调控预设的教学设计，不死走教案。
【对评优活动各方面的具体要求】
对学校备赛的建议：
1.各学校应把此次参与评优活动与校本教学研究工作相结合。
2.各学校主管领导组织一个学校智囊团与选手依据“课堂教学评价方案”以及本届评优课的活动主题，共同备课、试讲、诊断……
把备课、试讲、诊断与全体语文教师培训相结合。
组织全体语文教师参与学习。
重点学习：
⑴关于主题的解读⑵崔峦老师的重要讲话
3.学校为参赛选手做好后勤保证，赛课当日，安排好出行工具与时间以及带队教师。
特别注意交通安全。
对参赛教师的要求：
1.以一颗“平常心”备赛、参赛。
注意身心健康。
2.备课，要在钻研教材、分析学情，研究如何“把握学科的核心，关注学生的发展，提高课堂教学实效性”主题上下功夫。
本届赛课，要力求突出特色，不求全责备。
3.上课当日，向评委提交教案。
教案格式、打印要规范。
页眉中标注：
“第九届西城杯小学语文学科评优活动”
课题：
“版本册数课号课题第几课时”
授课教师：
学校教师姓名年龄
教学目标：
本节课的目标
教学重、难点
教学准备：
教学课时：
课时安排：
本节课前、后的教学内容
教学过程:
在重要环节旁或者下面，可写出设计目的、意图）
作业布置：
板书设计：
◆排版：
正文：
宋体小四号，A4纸单倍行距，装档案袋，写好学校及姓名。
◆教案上交份数要求：
长安街片
份数
5份
6份
9份
4.课堂教学实事求是，不搞铺垫，不弄虚作假。
不找在职教研员备课。
赛后，不打听结果。
5.每天赛课后，可以看场地，拷贝课件。
（不自带电脑）24日上午上课的，可于23日下午3点——4点之间看场地。
6.选手上课后，反思说课3分钟。
反思，应是即兴的。
课后尽快梳理本节课课前设计与课上实践中的联系，找准问题，分析原因……
7.赛课当日，请选手整理教案（含课后反思）、课件。
发送至：
Mail:
yw62221829@
（密码：
yw62221829）
为确保邮件发送成功，请根据密码校验。
8.请实验二小、西师附小参赛教师把教材复印附到每份教案后面。
对评委的要求：
1.把参与评优的工作当做自身业务学习的良机。
各组的评委，新老结合，要相互学习。
组长要切实担负起组织的责任，本片赛课任务结束后，请组长召开总结会，并且将电子稿发送至王老师邮箱。
总结内容：
（1）本组评委的工作情况以及好人好事等。
（2）重点：
本届评优活动，在落实“主题”方面，有哪些特色，哪些成绩与问题。
汇总这几方面时，请阐述观点，并有实例佐证。
（听课中要有意识地记录）
（3）对我区小学语文课堂教学提高实效性的具体建议。
（4）其他要总结说明的问题。
2.切实担负起做评委的职责。
（1）被学校推出做评委，又是轮换到其他片。
“责任”重大。
希望能切实担负起做评委的职责。
特别是本届的新评委、青年评委，更要虚心学习、细心工作。
（2）各组的评委要尽快熟悉工作程序（各组联系人和组长安排），尽早进入工作状态。
评判，要全面衡量，关注特色，把握好尺度。
。
（3）各位评委参与的时间不等，工作量也不一样。
（一至三天），无特殊情况，不要请假，尽量安排好学校的工作。
同时注意调整作息时间，注意休息。
（4）关于评价表：
①每位评委：
记录每位选手成绩（草表——若干张）
评委小组：
记录每位选手成绩（汇总表—每位选手一张。
其中还要有评语、分数和评委、组长的签字。
②活动结束后，各片应交齐所有评价表。
③关于评价表中“教学特色”的操作。
教学特色，比如：
教师独特的教学设计，体现了学科核心理念，为提高教学实效性起了突出作用。
教师能创造性地使用教材，使学生取得良好的学习效果；
教师通过有效的指导策略，使课堂产生精彩的生成，并且通过有效地调控，产生很好的教学效果。
学生在探究学习的过程中，创造性地解决了问题。
学生在于教师、同伴、教科书的思维碰撞中，有新的发现，新的思考，有质量的质疑……
有典型性案例，纳入本片总结。
3．公平公正，严守纪律。
“公平公正，严守纪律”是评委工作的基本要求。
评比结果的宣布权在西城区小学教研室，不在某个人。
作为一条明确的纪律宣布：
本组评议中间的各种意见不得以任何方式外传。
更不要这边做评委，还要去打听本校赛课情况。
4.认真履职，组织有序。
各位教研员是各片工作的牵头各联系人。
要听从各位组长的分工，上午8：
30上课，下午1:
30上课，换场时间为10分钟。
每天提前10分钟到岗，一天上完课后集中评课。
评课时，不以简单表决形式进行，重在按标准评议（定性分析），写出每课的主要优缺点，然后再排序。
有特色的课，评委要一致认同，方可有效。
请评委依据课表的自备人教版教材
对做课地点学校的要求：
1.3月23日下午3:
00-4:
00,请安排电教老师在赛课地点值班。
（调试课件）
2.每天下午课后一个小时时间，请安排电教老师在赛课地点值班。
3.制作横幅：
第九届“西城杯”小学语文课堂教学片级评优活动（电子或桌面即可）
4.准备：
学生休息的教室（最好安排专人接待）评委休息室
摇铃、午餐、饮水
特别要调试好电教设备（电脑等设备务必提前维护，预装必要软件、杀毒……）（有条件的准备白板）
5.请安排专人负责录像、照相。
录像：
每位选手刻录一张DVD盘；
照相：
以片为单位，刻录或者存储优盘。
对各校组织教师听课的要求：
1.3月19日，在语文研修网主页，将刊登各片课表。
2.建议各校动员老师多听课，进行学习交流。
（各片均可）。
听课时，到教研员处签到。
（只签一次，领取一张活动记录单。
【活动主题是否与横幅一致】））
3.各年级区教研组教师可以选片或选年级，至少要听半日的课。
最后我代表小语室的全体教研员，提前感谢各学校领导给予本届活动的全力支持，特别感谢各赛课地点的领导老师所付出的辛勤劳动；
感谢各位选手为推动我区语文课改所付出的智慧与心血；
提前预祝各位评委工作顺利，预祝所有的参赛教师上出精彩纷呈的语文课，预祝我们的活动圆满成功！
崔峦老师的重要讲话
（一）改进阅读教学的几点意见
一、加大改革力度，提高阅读教学的效率与质量
阅读教学改革的指导思想：
继承、发展、创新。
阅读教学改革的不懈追求：
求真、求实、求活。
叶圣陶先生认为：
“讲读负担三重任务。
讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。
”简言之，学习阅读，学习作文，受到文化熏陶。
叶老早就主张要把阅读过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相互结合的过程。
他认为精读一篇课文，可以分为“预习”“报告与讨论”“练习”三个阶段，并提出预习是“训练阅读最重要的阶段”。
“预习”，就是讲读之前学生直接和文本对话。
让学生自己运用心力认真读书，进而掌握阅读方法，养成读书习惯。
叶老认为，这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一大半。
叶老说：
“上课做什么呢？
在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；
在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”
“报告和讨论”，要在提问、点拨、小结上下功夫。
提问。
所提问题应是学生感兴趣的，体现课文特点和语文训练重点的，有思考价值的。
问题要整合，要少而精。
点拨。
学生错误的，纠正；
缺漏的，补充；
没注意的，提出；
理解不到位的，往深处引导。
要抓住文本语言，指导学生理解、品味和运用。
小结。
或就文章主旨、人文价值，或就文本语言，或就文章写法，或就阅读方法，引导学生归纳小结，不断实现知识、方法的建构。
“练习”，既要有口头的，又要有笔头的。
要重整合，重拓展，有思维训练价值。
下面就当前阅读教学改革提几点建议。
总的来说，要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；
凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。
（一）关于文本解读。
教师要深入钻研文本，占有尽可能多的相关资料，以便在广阔的背景之下，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。
但是，这些准备的功夫，犹如演员在塑造角色前的用功，主要目的是把角色演好。
阅读教学也是一样，不是把自己的所知所感，体会到的文本的认识价值和发展语言的价值和盘托出，而是要看对象（小学生），要紧扣教学目标。
有两点值得注意：
一是不要在人文内涵上费时、用力过多，以免挤占语文训练的时间；
二是教师的引导、点拨和讲解，要符合小学生的接受能力，做到深入浅出。
较之深入深出、浅入深出，深入浅出是最难达到的境界。
（二）关于教学目标。
无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三个维度整合的，简而明的。
1．要把握住阅读教学目标的阶段性。
低年级：
培养阅读兴趣；
在阅读中识字、学词；
通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；
积累好词佳句。
加强朗读，练习默读；
学习略读，粗知大意；
养成读书看报的习惯。
进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；
揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；
学习不同文体文章的阅读；
学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。
2．要体现目标的三个维度，更要突出语文能力。
小学语文要唱好“八字经”：
识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。
要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。
3．要提出“三维”整合的、简而明的教学目标。
备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。
如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标：
（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。
（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。
（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。
（三）关于教学过程与方法。
1．时间要提速。
一是要提高阅读教学效率。
如，霍懋征老师一学期教95篇课文。
烟台十课时单元教学。
二是要省出课时自主阅读。
总的思路是，把教师的活动尽可能地减下来，给学生尽可能多的语文实践的时间、机会。
2．环节要精简。
叶老：
预习──报告和讨论──练习；
宁鸿彬：
熟读──质疑──解疑──总结──应用；
顾黄初：
定向──自读──研讨──归纳──应用──反馈；
烟台：
自学──指导──练习；
精读课文的教学，一般地说可以分作下面四个步骤：
初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用。
上述教学思路不尽相同，其共同点是：
加强自读；
抓住重点、疑点进行研讨；
重视应用。
（四）关于教学模式。
“教的法子要根据学的法子。
”（陶行知）做到：
因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。
如：
1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；
2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；
3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；
4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；
5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
在教学中要重视培养：
（1）自读自悟的能力。
逐渐培养借助“画、批、注”的方法读出个人的理解、感悟；
整体把握文章主要内容；
用画“结构图”的方法理清文章思路；
以及提出问题的能力。
（2）朗读、默读的能力。
朗读，在正确、流利、有感情的训练过程中逐渐形成良好的语感。
默读，一边读一边想，逐渐提高读的速度与质量。
（3）略读与浏览。
略读，粗知大意。
浏览，能根据需要迅速捕捉到有用信息。
（4）用多种方法理解文本语言的能力。
（5）了解写法以及迁移、运用的能力。
（6）自觉积累学习方法、养成良好阅读习惯的品质。
二、把阅读观摩课上成常态的精品课
（一）理念要新。
课堂要体现以学生的发展为本，抛弃自我表现的欲望，全身心为学生的“学”服务；
妥善处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎；
在教科书与其他资源的关系、接受性学习和探究性学习的关系等诸多关系的处理上，认识比较全面，处理比较得当。
（二）教学要实。
教学目标要明确、实在。
教学过程要真实，看得出教师“导”、学生“学”的过程。
教学效果要扎实，全体学生在语文学习上学有所获。
（三）教法要活。
教学有法，教无定法，贵在得法。
在文本解读上有个人心得，在引领、指导学生学习语言上有意识，有办法，甚至是独具匠心。
围绕教学目标，有层次地教学，读、思、议、练等各项语文实践运用自如。
能把学生的学习积极性充分调动起来，做到乐学；
体现语文训练过程，做到学会。
做好预设
（二）在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动
第二会场闭幕式上的讲话
我们走在前时的路上，我们正处于由课改初期的亢奋到向语文本体回归的调整期。
我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：
1．上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强。
2．非语文、泛语文的问题有了很大的改观。
3．老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点。
有些老师，在教学设计上有新意，有突破。
4．老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。
特别令人高兴的是，上课的所有老师，朗读语言、板书的基本功比较扎实，可以说，每个老师的板书都是又规范又漂亮。
给学生起到了很好的示范作用。
但是，我们的教学还存在不少的问题，有老问题，有新问题。
有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。
例如：
1．有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。
2．一些老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。
这样的现象比较普遍，浪费了学生不少的宝贵时间，我们深入上这样的课的学生感到痛惜。
3．有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的存在也比较普遍。
教师强势，学生必然弱势。
牵引，挖个坑，让学生往里跳，引着学生来搭后半截的话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在相当多的课上。
其严重性使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。
教师越强势，学生越没有学习的空间和思维的空间。
这样做，扼杀了学生个性化的思考，创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。
4．依纲扣本这是完全正确的，但是一些课上，或者说相当多的课上，利用相关资源，又显得不够。
有效地穿插在课前、课中、课后的拓展的阅读比较少见。
应当在读好课文的前提下，让我们的学生尽可能地多读一点，多接触一点与课文相关的资料。
5．从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。
运用语言的训练有待大大加强。
6．关注学生，比较多的课停留在口号上。
目中无人，也就是目中没有学生，走教案的情况还普遍地存在。
因此，我们难见到课堂上有精彩的生成。
没有问题，没有思维的碰撞，没有及时生成的课，其实效性大打折扣。
没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济也少有实效。
刚才看了香港老师的课，我们会受到一些启发。
7．我们还没有完全走出内容分析的套路。
我们看得出老师是想努力挣脱内容分析的桎梏。
但是，课走着走着，又回到了、又落入了内容分析的圈套里。
我们老师的提问有许多不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。
细碎的问题，频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。
我以为，逐段分析死，整合处理活。
8．我们的朗读指导有了很大的进步，但是我们也要注意警惕那种纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的指导。
我们比较提倡的是，根据课文情感的起伏变化的调子来读出自己的感情。
9．教学过程、教学策略有模式化的倾向。
不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型的课文，比如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，完全应当有不同的教学设计，从文章的特点出发，从学生的实际出发。
这样的教学思想还没有深深地扎根。
10．字词教学有所重视，因为我们在长春会议上强调了这个问题，这一次有些改观。
但是，字词教学的年段性、阶段性
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