新课改下农村初中英语作业的有效设计课题实施方案.docx

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新课改下农村初中英语作业的有效设计课题实施方案

新课改下农村初中英语作业的有效设计课题实施方案

新课改下农村初中英语作业的有效设计

一、课题提出的背景

一,家庭作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识形成基本技能的重要途径，也是教师监控学生掌握知识程度的依据，组织好学生作业，有利于培养学生独立工作的能力与习惯和发展学生的智力与创造才能。

可是，传统的英语作业布置存在着众多弊端，学生处于一种被动学习地位，扼杀了学生的创新能力。

具体表现为:

1.传统的英语作业内容、形式单一，缺乏灵活性和应用性。

通常英语教学过程中，教师作业设计内容仅限于英语书本，以巩固知识点为主，往往脱离学生实际，而且作业形式单调、机械，一般以抄写单词、词组和课文为主，忽视了学生的口头交际功能和语言的综合运用能力。

2.传统的英语作业无视学生的差异，缺乏层次性和个性化。

传统的英语作业，往往采取“一刀切”策略，每天作业一视同仁，也不尊重学生的个体差异，致使优秀生吃不饱，学困生做不了。

久而久之，尖子生不尖，差生越来越差，无自信心。

因材施教的原则在英语作业中没有得到充分的体现，遏制了学生个性发展和语言运用能力的培养。

3（传统的英语作业缺乏针对性，随意性大。

平时教师布置作业随意性太大，往往拿现成作业让学生做，简单、机械、单一、重复，一些看似简单的作业往往耗时过长。

学生由于作业多往往是为作业而作业。

有的学生不复习就做作业，或者不管对错，做完便了事，还有的甚至抄袭。

结果不仅没有达到复习巩固的目的，相反窒息了学生思维的发展。

4.传统的英语作业评价注重结果，缺乏激励性。

传统的作业过于注重作业的客观结果，忽视了学生完成作业的过程，方法，态度和情感，尤其缺少鼓励性评价，渐渐出现了为要成绩而抄作业的现象，严重影响了学生学习质量的提高以及学生的学习热情和积极性。

二,学校发展的现实需要

我校的生源普遍存在参差不齐的现象，面对学生在水平、能力和素质方面的差异，教师应该依据因材施教原则，对学生进行分层次作业布置，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。

三,解决农村学生英语学习现状的需要

我校为农村中学，学生家长几乎不懂英语，学生也无经济条件请家教补习英语，有些家长对学生的英语学习也不够重视，而很多学生学习英语的兴趣不足，多数学生是为了升学不得不学，导致学生学得很苦很累。

因此，我认为确定《新课改下农村初中英语作业有效设计的实践》这一课题是必要的，也是可行的。

基于以上陈述，我确立了本次的研究课题。

二、国内外现状

一,国外研究现状

西方一些国家的作业形式，对我们很有启发意义。

英国中学生课程作业主要有四种类型:

1.实践作业。

即有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品以及各种动手能力的测试;2.书面作业。

即客观性测试，如写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告等;3.口头作业;4.听力作业;5.表演作业。

这些作业带给我们的启发是:

教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不仅从完成自身教学角度设计作业;作业应有层次性，从而达到培养学生特长的目的。

二,国内研究现状

在举国上下都在为减负而奔走呼喊的今天，我国教育部门对中小学生家庭作业的量有明确的规定。

2000年年初，教育部发出的《关于减轻学生过重负担的紧急通知》中明确规定:

初中年级书面作业应控制在1小时以内。

这些规定与国外一些中学的家庭作业量基本相当,但实际上，我国中学生家庭作业一直存在偏多的状况,因而就出现了以下作业现状:

1（很多学生作业字迹潦草，书写不规范。

2（学生每天做英语作业花费的时间过长。

3（学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。

4（学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系

的作业。

而同样是中学生,我国中学生一天的作业量相当于美国中学生一周的作业量,甚至还要多得多。

特别是实行五天工作制以后,在课时减少而教学内容没变的情况下,有些教师利用课堂时间进行集中讲授,实践或练习部分则以家庭作业的形式进行,家庭作业成了课堂教学的延伸。

这样做不仅增加了学生的课业负担,而且大大降低了实践与练习在整个学习过程中的作用。

因此,对家庭作业的量进行控制不仅是十分必要的,而且必须落实在具体行动中。

近几年，特别是“减负”以后，很多学校对学生的家庭作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面的实践都卓有成效。

目前我市各所学校都开始关注英语作业的有效设计，如15中学开展的英语作业布置的科学性的探索;6中开展的英语课外作业设计的研究，同时我市其他初中也进行了英语作业设计的研究。

这些名称各异、结构、内容不尽相同的英语作业设计有着共同之处，即注重英语作业设计的多样性、趣味性，重视学生语言综合运用的能力的培养，强调关注全体学生，激发和调动学生学习英语的兴趣。

这些都有助于本课题的实施。

三、理论基础

一,维果斯基的心理发展观

维果斯基的最近发展区理论较好的指导了中学英语作业设计的有效性，表现为:

1.对学生作业2.作业设计要充分挖掘学生的潜能，引导学生自主发展。

二,多元智能理论

美国著名心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴意义。

每个学生都有强劲的发展潜力，只是表现的领域不同而已。

多元智能理论对中学英语作业设计的指导意义:

1.作业设计要面向全体，开发每个人潜在的智能。

2.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式，进行有针对性的作业设计。

3.作业设计应兼顾到所有的智能领域，促进学生的全面发展。

4.作业设计应该充分利用学生的优势智能领域。

5.作业设计应具有实践性，与社会生活紧密联系。

三,皮亚杰的建构主义学说

皮亚杰认为:

人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。

建构主义学说对作业设计的指导意义:

通过设计作业使学生形成对知识的真正理解。

（四）《课程标准》强调了作业设计应注重开放性、探究性和合作性《课程标准》指出:

“教师要创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。

”由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。

教师可有意识地把学生划分成各学习小组，或让学生自由结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长和教师的帮助。

四、课题界定

作业设计包括作业内容、作业的形式。

英语作业设计指为了解决英语作业高耗低效的问题，根据新课程标和英语作业本身的特点对英语作业进行的科学规划。

新课标下中学英语作业设计的探索就是指中学英语教师在教学中运用新课标的理念指导作业的设计，通过研究作业内容和作业形式，努力形成新的教学理念，切实提高学生的综合英语素养。

本课题研究将作业定义为:

为了改革传统的“题海战”，改变目前作业布置中普遍存在的“高耗低效”现象，实现新课标要求而由学生完成的课内外练习和综合实践活动作业。

因此，我们必须认真解读新课标，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。

五、研究目标

立足于我校现状和农村学生实际，以新课程理念下中学英语教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，调查研究传统作业设计的问题及弊端，改变目前我校英语作业设计的现状，并提出解决对策，主要从趣味性、合作性、层次性、实践性方面探索新课程理念下的作业设计的形式。

一,对学生而言;

通过探索作业设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心;改善学生学习的策略和学习方式，提高学生语言综合运用能力;让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做英语作业”转向“我要做英语作业”，在完成不同类型作业的基础上，获得不同程

度的成功;使学生在完成作业的过程中，学会学以致用，学会与他人合作，从而使学生获得主动、全面的发展，最终为自己的终身学习和发展奠定良好的基础。

二,对教师而言:

通过本课题的研究，使英语教师更新教育理念，大力改进课堂教学方法;使英语教师精心设计、布置作业，提高课堂教学效率，从根本上实现“减负增效”;使教师在研究过程中进一步转变角色，摆正地位，使学生在学习中的主体地位更为突出;提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。

六、研究内容及流程

一,研究内容

1.研究农村初中英语传统作业设计的问题和弊端。

现阶段，农村初中英语作业仍以抄写、背诵和语法练习等内容为主。

阻碍了学生创新实践能力的发展。

个别学生应付作业，有的甚至干脆不做作业。

学生对英语作业不感兴趣，直接影响了英语学习成绩的提高，同时也影响学生的实践能力和创新能力的发展。

因此，我们将对本校学生英语作业设计的形式和特点进行深入调查研究，和学生沟通交谈，发放调查问卷，上网查阅资料，总结当下农村英语作业设计的局限性和不良设计的弊端，努力革新我校英语作业设计形式，提高英语作业设计的有效性，为学生在英语学习中展示创造力提供更好的平台。

2.以英语作业设计的趣味性、合作性、层次性、实践性为研究导向，探索新课程理念下作业设计的形式。

（1）在“趣味作业”方面。

让学生尝试、实践趣味性作业，能够有效提升学生做作业的兴趣，达到事半功倍的效果。

兴趣是最好的老师，因此教师在设计作业时不仅要关注学生的心理特点，还要充分考虑学生的兴趣、爱好、期望，避免重复呆板的作业形式，而要以生动有趣的作业形式为主。

作业内容也要贴近学生生活和社会实际。

因而，我们在设计的英语作业形式时要根据学生年龄特点和已有知识经验水平，尽量围绕学生感兴趣的内容与形式，如:

a.录音作业。

让学生读着录下自己学习的内容，可录每单元的单词读音，也可是小对话，或是小短文，也可由学生自主选择感兴趣的阅读材料进行录音，这样，为了提高朗读效果，学生需要反复朗读纠错，长久坚持下来，不仅学生的口语发

音会得到很大的提升，同时学生的英语学习兴趣得到了较好的激发，而学生在该过程中也会获得很大的成就感与自信心，从而更好的促进学生的英语学习。

b.朗读作业。

该作业也可结合上面的录音作业进行，同时班级和年级也可定期举办英语演讲比赛等活动促进学生朗读习惯的形成。

C.学唱英文歌。

以英语歌咏比赛和课前一首英文歌等形式鼓励学生课下积极准备，从而英语学习的趣味性。

d.英文手抄报。

可让学生将一单元的英语内容出成手抄报的形式，手抄报要求图文并茂，学生在深入挖掘本单元内容的同时也可进行有效的知识拓展。

e.英语学习报。

让学生出一期英语学习报，将一单元的英语知识进行回顾、反馈，内容设计可分为诸多板块，如习题精练，中考链接，精品阅读等等，学生可充分发挥，教师将学生的学习报进行汇总，学生可在课余互相借阅学习，这样学生既回顾了知识，又激起了对英语学习的兴趣。

（2）在“合作作业”方面。

长久以来，学生只是被动机械地抄写，作业很多，却没多大实效。

因此，布置作业时必须注意发挥学生的主体地位，注重学生参与，教师可以从多种角度引导学生参与，包括直接和间接参与、知识与技能参与和情感与态度参与。

因而可从以下几方面设计英语作业形式:

a.表演英语对话。

b.排练英语短剧。

c.结成英语帮扶小队。

d.创建英语角。

（3）在“分层作业”方面。

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力各有差异，教师根据优秀、中等、后进三个不同层次设计不同的作业，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择难易不同的作业类型和作业数量，确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。

因此，教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。

具体方法如下:

按照学生的学习水平，将班级学生分成A.B.C三组，A组为优秀组。

该组同学成绩优异，基础知识扎实，对于这批同学，教师可布置他们多阅读21世纪报及

英语周刊等英文报刊，拓展学生知识面