26 理想的风筝教案1Word文件下载.docx

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1、收集苏叔阳的相关资料，阅读苏叔阳的作品。

2、收集阅读描写师生情意的文章。

3、制作多媒体课件。

课时安排：

2课时

教学设计：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题，简介作者。

（一）课件播放孩子们放风筝的图片，复习古诗《春居》，引导学生感受放风筝的快乐。

【意在唤起学生放风筝的真实体验，以利于更快融入课文的情景之中。

】

（二）创设语境揭示课题。

（三）板书课题，齐读课题。

（四）交流课前搜集的有关苏叔阳的资料,教师简介作者。

【引导学生知道，作者曾遭受过不公正待遇和绝症的折磨，因而对刘老师了解更深，对刘老师的尊敬、怀念更浓、更重。

（五）读课题，质疑。

（例如：

理想的风筝是什么样？

为什么叫理想的风筝？

……）

【抓住课题质疑，设立悬念，激发学生学习的兴趣。

二、初读课文，了解大意，理清文章脉络。

（一）自读思考。

1、学生自读课文，就读前的疑问谈谈自己的初步理解。

2、学习生字词语。

（展示课件）

⑴指名读、齐读。

要求读准字音。

（风筝、蜈蚣、倘若、连翘花、哽咽、酸涩、翱翔、屈辱、线拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各样、气喘吁吁、翩翩起舞、扶摇直上。

）

（提示：

“连翘花”的“翘”是多音字，在这里读“qiá

o”;

“哽咽”的“咽”，这里读“yè

”，指悲哀得说不出话来。

⑵指导写字：

“风筝、哽咽、翩翩起舞”

（二）指名逐段朗读课文。

（引导学生，抓住回忆部分，把课文一分为三。

提示回忆性的文章一般结构。

三、学习课文第一部分（1、2、3自然段）。

（一）出示画面（人们在春天放风筝），范读课文第一部分。

（二）听读后质疑，解疑。

（出示：

为什么每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝？

【引导学生感受：

课文第二自然段的景物描写不是闲笔。

春天万物复苏，充满生机与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆。

（三）体悟情感，指导朗读。

1、能把这种感觉读出来吗？

教师读1、2自然段，学生读第3自然段。

2、有感情地齐读第一部分。

（四）默读思考，初步感知主要内容。

1、默读4——10自然段，思考：

课文回忆了刘老师的几件事情？

2、边读边作上批注。

3、交流思考结果。

（教师相机板书：

笑谈腿疾、上课情景、关爱学生、放风筝）

【从整体上把握全文，了解课文回忆刘老师的几件事情，学生实际上也就很自然地对课文的内容和层次进行了梳理。

4、指名分事件读课文。

（要求读准、读通顺、读流利。

四、布置作业。

（一）熟读课文，在令你感动的地方作批注。

（二）抄写生字词语。

第二课时

一、复习导入。

师：

这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，和刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）

（一）学习第11自然段。

1、出示作者的照片，了解苏叔阳。

他在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白：

“已经近三十年没见到他了。

然而他将永远在我的记忆里行走，微笑。

用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。

”

2、师：

到底是一位什么样的老师让苏叔阳时刻牵挂，还引发了这样一段深情的独白？

让我们到文章中去寻找答案。

【以作者回忆的心灵独白引入学习，是那样的清新自然，学生的思绪就跟着作者的回忆，一起进入三十年前的日子。

（二）教师感情引读第一部分（1、2、3自然段）。

二、学习课文第二部分。

（一）小组合作，自主探究、感悟。

出示学习提示：

默读课文第二部分，思考：

1、刘老师是一个怎样的老师？

课文是怎样表现这些特点的？

请你画出有关的语句，做上批注，并有感情地读一读。

【抓住主要问题，引导学生展开自主学习。

这样的问题似乎更有亲和力，更能感动学生，引发学生说出自己不同的感受。

（二）全班交流感悟。

刘老师是个怎样的人？

预设：

（根据学生的回答调整教学顺序）

1、笑谈“丢”腿——刘老师是一位乐观幽默的老师。

（第4自然段）

⑴从“笑”字背后，体会到了什么？

从中看出刘老师是一为乐观、幽默的老师。

（板书：

乐观、幽默）

⑵抓住刘老师的语言指导朗读。

⑶引导学生体会：

①刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，作者和在场的每一名同学听后，他们的情感发生了哪些变化？

②出示：

教室里升腾起一片，是因为。

但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股的感情，是因为。

同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为。

【借助练习，引导学生感悟：

学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。

初步感受刘老师的优秀品质。

③这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生，你从哪个词感受到的？

——泛！

体会“泛”的准确性，感受“慢慢产生”的复杂情感。

④体会细节描写的魅力。

在这简单的一句话中描写了学生心中不同情感的微妙变化，这就是细节描写。

【带领学生品词析句，从字里行间去挖掘微妙的情感变化，感受细节描写的魅力所在。

⑷指导朗读第4自然段，体会同学们对刘老师的理解、同情、尊重，重点体会刘老师的坚强、乐观与幽默。

⑸引读第11自然段。

刘老师虽然身体残疾，但却那样的乐观幽默，他的人格魅力感动了每一位学生，所以作者说——（课件出示第11自然段）

生齐读：

“已经近三十年……永远在祖国的蓝天上翱翔。

”

2、上课时慷慨激昂——刘老师是一位课讲得极好、爱国的老师。

（第5自然段）

⑴指名读段落。

⑵抓住刘老师和同学们情感变化来理解感悟刘老师的品质。

刘老师“自豪、慷慨激昂、哽咽”，学生“激动得落泪、沉重地低下头”

才华横溢）

⑶指导有感情地朗读第5自然段。

⑷引读第11自然段。

刘老师虽然拖着残疾的躯体、但却那么的顽强与敬业，那么的才华横溢，所以作者说——（课件出示第11自然段）

3、提问时认真倾听——刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的好老师。

（第6自然段）

⑴引导学生抓住刘老师语言、神态、动作来体会。

①倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地……微仰着头……细细的听……

②倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地……一边……一边……这时候，他比……紧张。

⑵指导朗读，感受刘老师的品质。

关爱学生）

【课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。

引导学生角色体验感悟：

如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受。

指导学生将自己内心的真实感受渗透在课文之中，在品读句子中抓住重点词谈感受，通过感情朗读来更深切地体会和感悟刘老师对同学的关爱。

⑶出示句子:

这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。

（引导学生体悟：

这情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切呢？

⑷教师引读：

这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切——

生读：

“倘若同学回答得正确……他比被提问的学生还要紧张。

刘老师就是这样，对待同学的回答，总是那么关切，那么紧张，有时仿佛像在品味一首美妙的乐曲。

所以作者说——

4、课余放风筝——刘老师是一位热爱生活、意志坚强、有理想、有追求的老师。

（7——10自然段）

用心品读第7——10自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边做上批注。

（再次引导学生体会细节描写的魅力。

⑴品读句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

……他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。

……有一次，他故意撒手……他笑着……蹦跳着……脸上飘起得意和满意足的稚气。

……感到了生命的力量。

【通过品读句子,引导学生抓住刘老师放风筝时的动作、神态、欢声笑语，感悟刘老师对生活的热爱与追求，来理解和感受作者说的那句话：

“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到了他生命的力量。

（指导读句子。

②“这情景使我深深感动。

一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？

热爱生活自信坚强）

【引导学生注意画线的词语，反复体悟“我”的思想感情——体现出刘老师“身教”给学生的影响，使我在心灵里升起了理想的风筝——要像刘老师那样意志坚强、乐观向上、热爱生活。

⑵引读第11自然段。

刘老师虽然身体是残疾的，但是刘老师从不让自己的生活失去乐趣，，他不但亲手放飞风筝，既享受着风筝飞上蓝天的欢乐；

又享受着战胜困难后成功的喜悦，从中感受自己生命的力量。

所以，作者说——

（以上是对学生可能出现答问情况的预设，教学中不会面面俱到，教师要因势利导，选择其中的几点引导学生感受和体会。

【在这个过程中，给足学生充分读书、思考的时间，同时安排多种形式的朗读训练，使他们自主参与学习的内部要求得到满足，同时也积累内化了语言。

4、总结升华，感悟品质。

⑴出示练习题：

上课笑谈“丢”腿，这就是的刘老师；

为祖国的历史而自豪，为祖国历史的屈辱而哽咽，这就是的刘老师；

关心每一位学生的成长进步，这就是的刘老师；

拄着拐杖放飞、追赶风筝，这就是的刘老师。

⑵完成练习后，指名读、小组读、全班读。

【通过拓展的练习题，对前面提出的“怎样的刘老师”进行回顾和总结，但这样的练习设计并不是生搬硬套，而是基于学生在对课文有了比较深层次的感受之后，发自内心的多元的感受。

引导学生带着自己的感受，在读中再次感悟刘老师的优秀品质以及对“我”深深的影响。

三、品味心声，深化主题。

（一）思考感悟：

你觉得这“理想的风筝”指的是什么呢？

1、学生小组交流讨论。

2、指名交流回报。

（二）教师总结，深化主题。

1、教师出示相关的参考资料，帮助学生更深地理解“理想的风筝”的含义。

2、感受刘老师对“我”的影响，再次感悟刘老师的优秀品质。

课件出示他文集中的话，学生齐读：

不管我多么衰弱，

只要生命的烛火还在烧着，

我就会走，

哪怕是爬行，

也还在这路上挣扎。

——《苏叔阳文集总序》

刘老师积极乐观的生活态度影响着他的学生，在学生们的心里埋下了一颗颗理想的种子……即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝还是时刻陪伴着作者的心。

【通过拓展资料引导学生了解：

刘老师教会了学生怎样学会做人，怎样面对生活的艰辛，怎样笑对人生——这就是高飞的风筝。

刘老师在他的人生之中放飞了许多这样的风筝，而苏叔阳就是刘老师放飞的其中一只风筝。

（四）引读第11自然段“已经近三十年……永远在祖国的蓝天上翱翔。

【第11自然段是一个串联课文情感主线的切入口，从导入课题到每个感受刘老师的优秀品质的环节，始终围绕着第11自然段进行，可以让学生随着作者的回忆，时刻沉浸在作者飘飞的思绪之中。

30年，让一个个懵懂少年逐渐走向成熟；

30年，会让充满活力的刘老师有什么样的变化呢？

漫长的30年，刘老师到底怎么样了呢？

（让学生们谈谈自己的想法。

（五）引读第12自然段。

（课件出示）刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思念您……

五、置留作业。

（一）背诵自己喜欢的段落。

（二）用文章中的方法写一个印象深刻的人物。

板书设计：

笑谈腿疾乐观幽默

刘老师深情上课才华横溢

认真倾听关爱学生

放风筝热爱生活自信坚强

课后练习：

1、为画“”的字填上正确的音节。

连翘（）翩翩起舞（）哽咽（）

2、小练笔。

刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思念您

补充建议：

这是一篇感情充沛，思想内容深刻、能给人以启迪的好文章。

学生在初步接触课文时会理不清头绪，因此教师要围绕教学目标，精心设计教学环节，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，指导感情朗读，体会思想感情，以达到深入理解课文内容的目的。

教学时应该注意：

1、从审题入手，产生疑问，激发学生学习的兴趣。

2、放手自读，自主探究，指导朗读，体会情感。

3、学习表达方法。

幸福，时时刻刻围绕在你身旁。

如果你从母亲手中接过饭碗，心存温馨，那就是幸福；

如果你在灯下读着朋友来信，品味友情，那就是幸福；

如果你独坐一隅，静静听歌，凝神遐思，那就是幸福