夏之绝句九年级语文教案模板Word格式.docx
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本文表达含蓄，内蕴深送，寓哲理于平凡之中，寄深情于自然之里，这是本文最为突出的艺术特色。
教学设计示例
一、由介绍作者导入课文
二、初读课文，感知课文内容
1.查字典，注意下列字的读音和写法。
褶裙 门槛 戛然而止 敛 铿锵
2.掌握下列词语的含义。
天籁 涟漪 了悟 骈俪文 旷远飘逸
3.用圈点批注法阅读课文。
三、细读课文，完成以下各题
1.用简洁的语言概括文章的主要内容。
2划分本文的结构层次。
3.作者对蝉及蝉声有哪些独特的感受和体验?
（解说：
这是对文章的整体把握。
整体一局部一整体，阅读文章，应遵循阅读规律。
从整体入手，局部揣摩，再归结全文，教师要遵循学生的认知规律，帮助学生养成高屋建瓴的阅读习惯。
）
四、研读课文，仔细揣摩
1.请学生勾划出喜欢的语句并说说其中的妙处。
2.如何理解夏天“像一首绝句”？
蝉声“何尝不是生命之歌”？
这是对课文内容和形式的揣摩和领悟。
第1题是对文章语言的欣赏，可欣赏灵活多变的句式，多种修辞手法的运用等，目的是通过对语言的揣摩，培养学生运用语言的能力。
第2题是对文章主题和中心的把握和探究，特别是对丈中重点句和关键句的理解，有助于更深刻地读懂和理解课文。
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第2课囚绿记
教学内容
本课内容在教材第7～ll页。
《囚绿记》是现代散文家陆蠡的散文名篇，表现了作者对不屈服于黑暗、顽强抗争的民族精神的深切赞美。
教学目标
◆知识与能力
1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2．体会作者表达的深刻的思想内涵。
3．了解如何运用象征的手法，并能在.写作中进行模仿。
◇过程与方法
1．介绍本文的.写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。
2：
组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
◆情感、态度与价值观
1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重，难点及突破
◇重点
1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的.写作特点，理解托物言志的象征.写作手法。
3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
◆教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。
2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文.写作手法。
教学准备
◆教师准备
1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；
查找有关抗战前期中国历史的资料。
2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。
◆学生准备
1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；
标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的.写作目的和赞美对象，同时体会作者的.写作手法。
教学步骤
（第1课时）
教学流程设计
教师活动
学生活动1．以人们对绿的认识导入新课。
1．进入新课学习。
2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。
2．学习有感情地朗读散文。
．3．组织学生探究作者的用词技巧。
3．探究作者的用词技巧。
4．提出相关问题，引导学生回答。
4．体会作者的感情变化，并思考原因。
一、交流预习心得，导入新课（约
分钟）
教师活动
学生活动
1．提出上节课所学的有关散文的
1．根据所学内容，积极回答教师的提问。
知识，并请学生回答。
2．.总结学生的回答，从人们对绿的各种
不同认识人手，导入新课。
3．结合学生的回答，介绍现代散文作家
陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史
环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或
者教师自己有感情地朗读课文，指导
学生注意字音、停顿、重音和朗读的
技巧。
4．给学生3—4分钟时间默读课文，细
细体会文章表达的意境。
2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有
的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希
望”，等等。
3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历
史环境，感受当时人们的生活状况和精
神状态，交流自己对当时社会历史状况
的认识；
注意课文中生字的读音及朗读
4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会
散文的意境。
二、设置问题，引导学生主动探究（约
1．提出问题：
“这朝东的房间令人感到
炎热”，作者为什么还选择“这朝东的
房间”?
2．让一位学生朗读第五段，引导学生分
析作者是如何赞美绿的，又如何形容
其对绿色的渴望的。
3．提问：
“我开始了解渡越沙漠者望见
绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险
家望见海面飘来的花草的茎叶的欢
喜”各自说明了绿色给人什么的感
觉?
4．引导：
作者是如此的爱绿，以致“忽然
有了一种自私的念头”。
作者为什么
要“囚绿”?
请同学们思考。
5．提问：
作者“囚绿”后，常春藤的生长
1．思考问题，在课文中第四段找到答案：
我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
2．把文中作者赞美绿的句子找出来：
“绿
色是多么宝贵的啊!
它是生命，它是希
望，它是慰安，它是快乐……”从中感受
作者对绿的喜爱和深情。
3．回答教师的提问，结合“人是在自然中
生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体
会绿色给人的感觉。
4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看
法：
“让绿色和我更接近，更亲密”，“我
要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作
者太爱绿了，以致于想占有它。
5．用课文中的语言回答：
“他的尖端总朝
状况如何?
作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，为什么感觉“它
损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的
固执”?
着窗外的方向”，“它不了解我对它的
爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，
“好像病了的孩子”。
三、组织讨论．分析作者的感情变化（约
“善意有时候是具有危险l生和破坏
性的”。
请学生结合自己的生活体会，
谈谈对这句话的看法。
小组讨论，代表结合自己的生活经
验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏
性的”的看法，如父母的溺爱，等等。
（第2课时）
教
一、教材分析
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。
儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；
八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。
课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。
这是课文的重点。
二、教学目标
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。
为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；
爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。
读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。
不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：
兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。
在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。
因此，教学本课的重点和难点就是：
根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：
其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。
其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；
既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。
学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备:
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
四、教学流程
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
1、听一段录音：
《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。
.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
（学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。
）
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
（通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：
到图书馆查阅.上网查询等等。
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?
相信我们读了这个故事就会明白。
出示课题:
：
装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。
当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。
（二）、初读课文，扫清生字障碍
1、学生自读课文，要求：
字音读准，课文读通
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查：
浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）
（三）、整体感知，了解课文的大致内容
1、生默读课文，边读边想：
对小时候的法布尔有哪些了解？
谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
（四）、品读课文，自主感悟
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：
依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。
师生共读、共议。
交流的重点内容及过程如下：
生：
我觉得法布尔观察昆虫很着迷。
我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。
不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。
”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。
现在，他终于找了这位‘歌唱家’。
”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。
我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：
你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？
他是怎么克服的？
草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。
你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。
看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？
（学生很高兴）
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：
法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！
瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！
”
这只虫子真可爱！
三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！
你是怎么找到这位歌唱家的？
我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！
难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。
（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。
学生练读2、3段
齐读2、3段
法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
出示第一段
齐读第一段
（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。
2、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
师相机指导：
看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：
“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。
”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。
（引入第一段）
齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
自读最后一段。
大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：
法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。
教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）
正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。
他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观
中国人失掉自信力了吗
------教学实录
教学目标:
1.
学习驳https:
///论文的写法
2.
理解重要语句的深层含义
3.
弘扬爱国主义精神,增强民族民主意识,增强民族自信心、自豪感
教学重点
///论文的写法。
课时安排
二课时
课前准备
学生查字典，看注释，扫清文字障碍。
查找“9.18”事变材料与本文的.写作背景，增强知识积累。
教学设计
第一课时
掌握驳https:
///论文的文体知识，整体感知课文，研读课文一、二部分。
教学过程
一.导入
今天我们在上课以前先听一首歌，同学们听完后说一下你听的感受。
（放〈〈松花江上〉〉）
悲壮
悲凉
想到了中国曾遭受的屈辱
是啊，旧中国深受帝国主义、封建主义及国民反动派的压迫。
伤痕累累。
“九.一八”更让每个中国人备感屈辱，大家收集了哪些有关“九.一八”的资料呢？
“九.一八”是日本人在南京发动的大屠杀，残害和中国老百姓30万人，因为发生在9月18日。
所以称为“九.一八”事变
“九.一八”事变是日本侵略中国的罪证。
是啊，“九.一八”事变令每一个有血有肉的中国人气愤，也令每一个有良知的中国人奋起反抗。
“九.一八”事变后，国民党多次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，居然承认日本在中国东北的特殊利益，国联对日本的侵略不采取任何制裁措施。
哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祷告“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法”等，“一味求神拜佛，怀古伤今。
”因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。
针对上述情况，鲁迅于1934年9月25日正是“九.一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心写了这篇文章。
二.整体感知
检查预习生字词的情况，教师正音
现在我们找几个同学来朗读课文，其他同学听读并思考以下的问题：
l
对方的错误观点是什么？
作者为什么认为他是错误的？
作者正面提出的观点是什么？
作者提出观点的依据是什么？
学生个别朗读课文，其他同学听读思考，小组讨论。
对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。
为什么呢？
因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己，而现在的求神拜佛，则是在自欺了。
很好，看来对课文比较熟悉。
那么既然对方的观点是错误的，那么作者的观点又是什么呢？
针对对方的观点作者正面提出了自己的观点“中国有并不失掉自信力的中国人在”
和对方的观点截然不同，那么他的理由是什么呢？
有很多过去和现在的事实为证。
三.问题探究
我们明确了文章的正确的观点，现在我们来讨论一个问题，作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？
学生讨论。
因为当时就是确实存在这样的情况。
事实是这样，但是，这样的事实却不能证明对方的观点，起到了对方的目的。
两位同学分析的很不错，首先承认对方说的是事实，但是通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。
这是驳论的一种方式，由事实存在得到依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。
指出对方论据证
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