小学一年级数学《9加几》优秀教学设计及反思.docx

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小学一年级数学《9加几》优秀教学设计及反思

9加几

教学目标：

1.引导学生自主探究9加几的计算方法，初步理解“凑十法”，并能正确口算9加几。

2.在观察、操作、交流等活动中，能够独立思考问题，比较清楚地表达自己的想法。

3.经历与他人研究算法的过程，体会算法多样化。

4.在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。

教学重点:

掌握9加几的计算方法，正确计算9加几。

教学难点:

感受10在计算中的重要作用。

教学准备:

课件、小棒

板书设计：

10+5=

第一盒有9个草莓，

9加几10加几

10+4=

第二盒有4个草莓。

数一数

10+9=

两盒一共有多少个草莓？

10+2=

10+8=

圈一圈

摆一摆

教学过程:

课前3分钟：

凑十拍手歌

张婧琪：

今天的课前3分钟由我展示，我带来一首儿歌《小手和我学数学》。

“左手1，右手9。

1和9合起来就是10。

……”我的展示到此结束，谁想夸夸我？

请给我打分。

谢谢大家！

请胡老师上课。

上课。

师生行礼问好，诵诗。

一、复习10加几的口算

师：

这有一些口算题，你想试试吗？

（口算条）

随机出示10加几的口算

学生答对后，教师贴在黑板上。

问：

你们怎么算得又对又快？

小结：

10加几就是十几。

评价：

掌握了这个窍门就能让我们算得又对又快。

今天我们一起研究9加几的问题。

（板书课题：

9加几）

二、创设情境

1.看懂图意

这是一个盒子，有几格？

妈妈给图图买来一些草莓，请看，谁来说说你看到的数学信息？

预设：

左边有9颗草莓，右边有4颗草莓。

教师随之标上数。

追问：

你怎么一眼就看出是9颗草莓？

预设：

一个盒子有10格，空一格所以是9颗草莓。

问：

你能提个数学问题吗？

预设1：

一共有多少个草莓？

（师随之标大括线和问号）

评价：

你给我们提供了一个特别有价值的问题！

预设2：

左边比右边多几个草莓？

评价：

这是一个有价值的问题，我们下学期会一起研究。

师：

现在，请大家把信息和问题连起来读一遍。

2.列式

要解决这个问题，怎么列算式？

（9+4=）

同意吗？

还可以怎么列？

（4+9=）

追问：

为什么用加法？

预设：

求一共有多少个草莓，求的是整体，所以把两部分加起来。

3.探究算法

师：

9+4到底是不是等于13呢？

你们是怎么想出来的？

不着急，你可以借助学具数一数、摆一摆或画一画；完成后，再和同桌说一说你是怎么得到13的。

出示探究要求：

①可以借助草莓图数一数、画一画，也可以用小棒摆一摆。

4.小组交流、教师巡视

5.展示

方法一：

数

一个一个数、从9往上数4个数、从4往上数9个数

师：

都是数，你觉得哪种方法好？

为什么？

预设：

从9往上数4个数，这样数得快。

评价：

数是最通用的解决问题的方法。

（贴“数一数”）

方法二：

画一画

预设：

请看大屏幕。

从4个草莓中拿出1个，和9凑成10。

10再加3等于13。

你们听明白我的方法了吗？

师：

圈一个圈。

我们把这1个草莓和9个草莓圈在一起，这样就更明显了。

谁能再说一次？

预设：

如果学生已经圈好，就评价：

这个圈可真棒！

让我们一眼就能看出“从4里面拿出1个草莓和9凑成10”。

咱们也赶紧画个圈，谁能再说一次？

再请一生说算的过程。

问：

为什么要从4个草莓里拿出1个呢？

预设：

1和9能凑成十。

师：

哦，我明白了。

你们是有目的的，你的目的是？

预设：

和9凑成10。

师：

为什么非要凑十呢？

预设：

因为10加几好算。

导：

刚才我们用圈一圈的方法，把1个草莓和9个草莓凑成了10个草莓。

（贴“圈一圈”）还有不同的方法吗？

方法三：

摆一摆

预设：

我用9根小棒表示9个草莓，4根小棒表示4个草莓。

拿出1根和9凑成10，10和3合起来是13。

如果学生没捆，师边说边捆：

这10根小棒如果能捆起来，就能让人一眼看出这是10了。

如果学生捆了，师：

捆在一起可真好！

能让人一眼看出这是10了。

大家一起操作一次。

6.深化

不管是圈一圈、还是摆一摆，我们都把9变成10，就好算了。

我们把刚才的过程写下来，就是

师边写边说：

把4分成1和3，1和9合起来就是10，10再加3就是13。

两人一组互相说说。

小结:

刚才我们用数一数、圈一圈、摆一摆的方法，都证明了9+4=13。

现在让我们和红袋鼠一起做做护眼操。

课中休息：

护眼操

三、分层练习，探索规律。

1.基本练习

过渡：

请看，小蜗牛来了。

谁能完整说一次图意？

列式

圈一圈、填一填

交流

2.打气球

同学们能把9加几的思维过程说清楚，真棒！

这次我们看谁算得又对又快。

（气球飞走，算式留下）

9+7=16

9+3=12

9+8=17

9+6=15

9+2=11

3.探究规律

师：

一起读一遍，你有什么发现？

预设：

都是9加几；得数都是十几；得数的个位比第二个加数少1。

追问：

少的这个1哪去了？

预设：

和9凑成10了。

师：

你们可真是会观察的孩子，现在能不能用你发现的规律，做几道题？

9+5=

8+9=

4.开放题

导：

你们可真能干！

图图也能帮妈妈干活了！

PPT出示情境：

图图帮妈妈买一瓶酱油花了9元钱，作为奖励，图图还可以再买一样喜欢的东西。

猜一猜图图会买什么？

圈出来。

把算式在题纸上填写完整。

题纸：

学生汇报，老师板书算式。

追问：

9+7还可以怎样算？

预设：

追问：

刚才我们还说必须得分出1来和9凑成10呢！

现在我看你也没分1啊！

预设，因为要和7凑10，所以9要分成3和几。

要是8加几呢?

必须得从另一个数里分出2。

四、课堂小结

1.这节课你有什么收获？

2.冥想：

闭上眼睛，回忆一下。

这节课计算9+几时，我们用数一数、摆一摆、圈一圈的方法得到了结果；我们把“9加几”变成了熟悉的“10加几”，真是了不起！

构建有生命力的数学课堂

——《9加几》教学特色

《9加几》京版教材一年级上册第9单元的第一课时。

是学生在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。

学生掌握好本节知识，是小学阶段所有运算的基础。

上完课后，我对教学环节进行了深刻反思:

一、构建自主探究的课堂

《数学课程标准》在基本理念中指出：

“动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。

数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教师的讲解去获得。

在探究“如何计算9+4”这个环节中。

学生呈现了数一数、画一画、摆一摆三种形式。

有的说一个一个数，有的说从9往后接着数。

有的说从4个草莓中先拿1个和9个草莓凑成10。

有的摆小棒，从4根小棒里拿出1根和9凑成10。

只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

不管哪一种方法我及时肯定了它的价值，数一数是解决问题的最基本方法。

画一画和摆一摆中都有“凑十”的思想。

凡是孩子们能想、能做、能说的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，使课堂教学充满生机与活力。

二、构建静待花开的课堂

9加几的计算方法有很多，“凑十法”无疑是最重要的方法。

怎样引领学生体会“凑十”的好处呢？

我先出示了一个空草莓盒，一共10格，然后出示两盒草莓图片，请学生说图中信息。

学生说：

“第一盒9个草莓，第2盒4个草莓。

”我并没有让学生直接提问题，而是追问：

“你怎么一眼就看出第一盒有9个？

”学生就联系一盒10个格，还空1个来推断第一盒有9个草莓。

在动手探究的过程中，自然就有学生想到挪1个草莓、挪1根小棒，和9凑成10。

老师一直追问“为什么拿出1？

”，引领学生感受各种方法的本质就是凑十。

于重点处舍得画时间。

在摆小棒这个环节中，一名学生带领全班同学一起摆小棒，尤其是捆小棒，看似浪费了一些时间，但我觉得这是值得的。

由零散的10根捆成1捆，是10个一到1个十的过程，有利于学生建立位值思想。

三、构建民主开放的课堂

本节课设计了3次开放。

一是探究“如何计算9+4”时，计算方法的开放；二是最后一道练习题，图图买了9元的酱油后，还可以买什么？

是信息选择的开放；三是最后环节9+6还可以怎样算？

学生想到了可以拆6，也可以拆9。

最后追问“如果8加几，应该把另一个数分成几和几？

”学生感受到“凑十”是解决这类问题的通法，是学习内容的开放。

总的来说，本节课在动手操作中，培养学生的观察能力，激发学生主动探究新知识的愿望。

当然，课上也存在着一些不足，如组织教学的能力有待提升，当有学生不能认真倾听别人的发言时，教师引导得不够巧妙。

构建有生命力的数学课堂

——《9加几》教学反思

一、构建自主探究的课堂

在探究“如何计算9+4”时，呈现了数一数、画一画、摆一摆3种形式。

不管哪种方法我都及时肯定它的价值，数一数是最基本的方法。

画一画和摆一摆中都有“凑十”的思想。

二、构建静待花开的课堂

“凑十法”是计算进位加法中最重要的方法。

把9个草莓放进10格的盒子里，在动手探究时，学生自然想到挪1个和9凑成10。

教师追问“为什么拿出1？

”感受各种方法的本质是凑十。

摆小棒时，一名学生先展示，再带领全班一起摆。

捆小棒看似浪费了一些时间，但这是值得的。

由10根捆成1捆，是10个一到1个十的过程，帮助学生建立位值思想。

三、构建民主开放的课堂

本课共3个开放点：

一是探究“如何计算9+4”时，计算方法的开放；二是买了9元的酱油后，还可以买什么？

是信息选择的开放；三是9+6还可以怎样算？

可以拆6，也可以拆9。

最后追问“如果8加几，另一个数分成几和几？

”是学习内容的开放。