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ng惮:

n絮叨:

dāo怠(慢):

i撺掇:

cuānduō凫(水):

潺潺:

chá

n(歌)吹:

chūi蕴藻:

nzǎo(家)眷:

juò

n皎(洁):

jiǒo漂渺:

piāomiǎo纠葛:

jiūgé

四补充注释。

(1)社戏:

社、原指土地神或土地庙。

在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;

社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

(2)日里:

白天。

(3)神棚:

供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。

(4)白篷船:

船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。

(5)乌篷船:

在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。

五教师范读课文。

(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。

六划分结构:

学生讨论,教师归纳,板书:

段落大意:

第一部分“我”的乐土平桥村。

(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。

第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候。

(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。

第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。

(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。

第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。

(从“第二天”到文末)

七布置作业

读课文(要求能读准字音。

辨析词义,复述课文大意。

第二课时

检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。

一检查旧课。

(以下内容预先写在小黑板上)

(一)辨别字音:

行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟

(二)辨别字形并组词:

倘若、淌汗;

抵挡、底细;

同伴、搅拌;

鱼钩、钓竿;

挖掘、倔强;

豆浆、木桨;

竭力、揭示;

陪伴、赔偿

(三)解释下列各词并指出词类:

朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬

明确:

朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。

模糊,指不分明、不清楚。

(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。

(四)学生朗读课文第一、二两段。

(要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。

二指导学习课文。

(教师板书:

(一)

(二)(三)(四),后面的内容要学生回答。

(一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。

想一想,是哪句话?

表达了哪些内容?

课文写乐土平桥村,用这样一句话:

(平桥村)“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;

住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。

虽然只有一句话,但表达内容很丰富。

第一,写清了它的位置:

离海边不远,临河;

第二,交代了环境:

极偏僻;

第三,指出人口:

住户不满三十家;

第四,点明了平桥村人民的生活情况:

都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。

说明多是劳动人民。

这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了。

(二)为什么平桥村是“我”的乐土?

课文是怎样具体写乐土的乐的?

因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

课文写乐土之乐很具体。

先从与农民孩子的关系上来描写乐土:

客人是“公共”的;

游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。

再从生活情趣上写乐土:

“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。

钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活的新奇感。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。

这也反映了作者对封建教育的厌恶。

(三)平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?

课文怎样写“我”的不乐?

因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以“我”很不乐。

“我”的不乐,课文抓住心情急剧变化来写。

先是“盼”,接着是“急”,“急得要哭”。

最后是猜测:

“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

”这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。

写“我”的不乐,课文还从不同的角度渲染:

外祖母“气恼”“絮叨”;

母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。

齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写的作用。

写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

(四)课文表达“我”的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。

试比较下列两组句子表达效果有什么不同?

第1组第一句表达较笼统。

第二句把着急的程度描写得具体,“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现,“急得要哭”是很自然的事。

第2组第一句与事实不符。

第二句的“似乎”一词用得很好,因为这是猜测。

正因为有这猜测,所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。

从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象。

由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动。

当然,需要说明一点:

由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。

如结构助词“的”和“地”不分,一律用“的”;

人称代词“他”和“它”不分,都用“他”。

这方面的问题,我们读课文时要注意。

三布置作业。

1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。

2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

3.抄写词语:

怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬

疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫

第三课时

检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。

一检查上堂课作业。

(一)检查抄写的词语。

并在检查时改为课堂听写。

(二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

二指导学生学习课文第三段。

(一)引导讨论第三段的记叙层次。

这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次(分行板书):

1.双喜的好主意(7—10段);

2.行船到赵庄(10—16段);

3.船头看戏(17—21段);

4.返航路上(22—27段);

5.平安到家(28—30段)。

(二)根据“思考和练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

讨论中明确:

这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质,和“我”对他们的感情。

第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。

作者称双喜“最聪明”、“大悟”,表示赞美和钦佩。

当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:

“我写包票”,并列举了三点无可辩驳的理由。

(船又大;

迅哥儿向来不乱跑;

我们又都是识水性的。

)双喜的话充满胆识和自信,解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。

第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。

这两件事说明了什么呢?

学生回答,明确:

它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质;

也说明“我”热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊。

总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。

指名朗读第7段和第24—26段。

(三)学生朗读第10段:

“我的很重的心忽而轻松了……。

”找出这一节用了哪些动词,然后讨论:

1.“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢?

因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

2.“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?

因为篙是插在河底泥中的,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。

再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

3.除了这两个动词,还有哪些主要的动词?

还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。

“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。

“有说笑的,有嚷的”,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。

(以上加点的词板书,下同)

齐读第10段,体会作者用动词的好处。

(四)学生朗读“思考和练习五”中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方。

说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

思考,讨论后明确:

这段话写在第21节末尾,也是写孩子们撑船的动作的。

这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航。

前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后;

而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进了”。

前后照应十分严密自然。

我们在阅读时要注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应,使文章结构严密,贯通一气。

(五)阅读第11—13段。

考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13段同第11段的关系如何。

学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板):

讨论明确下列问题:

1.“朦胧”在句子里作什么词用?

“朦胧”原来是形容词。

现在作动词用,在句子里充当谓语。

下面写戏台“模糊在远处的月夜中”,“模糊”也是这种用法。

2.写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?

这是静物动态的写法,形象地突出船速之快;

这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。

由于“连山”是“起伏”的,又感到是在动,便联想到象“兽脊”,这样比喻,显得形象真切。

这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。

3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的?

要求在这些语句下划线:

“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应;

“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应:

“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应;

因此,这三节的过渡照应很紧密、自然。

学生默读11—13节,进一步领会记叙的顺序和内容。

(六)在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中,既写了景,也写了“我”的心情,那么课文是怎样写“我”的心情的呢?

讨论明确:

课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。

(要求划出这些词语)“轻松”“舒展”,极言一旦实现愿望的兴奋。

船飞一般地快,“但我却还以为船慢”,说明心情何等之急。

通过“似乎”、“料想”、“也许”等词,写出了猜测的心理,表达了急于到达戏台的心情。

“我”的心情从“沉静”到“自失”,那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

“赵庄便真在眼前了”,一个“真”字,把儿童心理写得维妙维肖。

课文写出了优美动人的夜景。

同时又表达了儿童愉快迫切的心情。

这种情与景的紧密结合,我们称它为“情景交融”,阅读时要很好体会。

这四节要求背诵,学生再各自读一遍。

(七)由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,看看课文是怎样写的。

课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的。

第14段是写从远处看戏台。

这一节写戏台有两个特点:

1.注意观察的位置和距离。

作者一开始写戏台,是自远而近,先交代戏台的位置:

庄外临河的空地上。

再点明疑为“仙境”的缘由:

戏台“模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”。

接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便看到“台上显出人物来”,也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。

2.善于抓住事物的特征。

从远处看戏台,因为“模糊”,所以疑为“仙境”。

因为距离还较远,所以台上人物看不清,只看见“红红绿绿的动”。

后面第22段里也有一句是写从远处看戏台,那是返航时“回望戏台”,也抓住了它的特征:

因为远而又在灯火光中,所以“又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

”同14节的疑为仙境遥相呼应。

可将上述内容列成下表:

对戏台的描写

学生齐读第14节,体会写景的好处。

(八)第17节到第21节,写他们“都挤在船头上”看戏,这是从近处看,所以角色的上场,下场,甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。

这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们看戏的心理特点。

请找出有关语句,并用线划出来:

如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。

三课堂练习。

(一)说说下列句子中括号里的字能不能去掉?

为什么?

(1)我们立刻(一哄的)出了门。

(2)赵庄便(真)在眼前了。

[参考答案]

括号里的字都不能去掉。

(1)中的“一哄”,不是一个人,而是一群人。

表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。

(2)中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的,何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄──出现,“我”的心情是无比喜悦的。

这个“真”字用得十分传神。

(二)指出下列两句中“终于”一词的词类,并说明用法。

(1)然而老旦终于出台了。

(2)双喜终于熬不住了。

“终于”是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。

第四课时

指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习。

一检查作业。

(2)指名试背第10──13段课文。

(一)课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?

指名朗读第32节和第34──38段,体会六一公公的语言特色。

课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼,主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。

他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事,只是可惜于“踏坏了不少”,说明他珍视劳动果实。

第二句话:

“请客?

──这是应该的。

”更充分地表现了他的性格。

至于以后送豆给“我”吃,也说明了这一点。

(要求学生在以上有关语句下划线)

(二)指名朗读最后两个自然段。

读后提问:

同样是六一公公的豆;

为什么当天的豆没有昨夜的豆好?

为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戏”?

同样是六一公公的豆,但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的,充分体现了“我”与少年朋友的友情,所以在孩子看来,当天的豆不如昨夜的豆好。

这两句话是用豆陪衬社戏。

其实那夜的戏也没有看出什么名堂来,可是大可怀念的是农民孩子的美好友情,而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的,因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。

(三)《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了呢?

《社戏》的题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写看戏的内容并不多。

用大量篇幅写了我对平桥村的热爱(以为是“乐土”)和因看不成戏的焦急心情,写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。

这样花笔墨写,非但没有离题,而是紧扣主题的。

因为《社戏》并不是专门为了写看戏的,而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。

课文的主题就是:

通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述,赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

正因为如此,戏的内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满的内容),围绕看戏,选取了一些戏外的生活素材,这些材料都是集中反映主题思想的。

由此我们可以得出结论:

主题是文章的灵魂,是统率材料的;

材料是为表达主题服务的。

(四)我们懂得了主题和材料的关系,来思考讨论这样一个问题:

《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事,作者对这类生活琐事取而不舍。

《从百草园到三味书屋》,以作者一段童年经历为题材,写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。

但有两件有关鲁迅读书的事没有写上;

一是当时一般学生到先生面前背书,希望别人大声读书,使先生听不清楚自己的背书,因而胡混过去。

鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混。

二是有一次鲁迅上学迟到,他为了勉励自己,从此不再迟到,在书桌上刻了个“早”字。

这两件事作者舍而不取。

请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取。

《社戏》写戏外的生活琐事,实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情,赞颂劳动人民,正是出于表达主题的要求,所以对这类材料取而不舍。

相反,鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章,原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗,与此无关或不合题意的材料便舍而不取,两篇课文材料的取舍说明了:

主题是文章的灵魂,是统率材料的:

材料是用以表达主题的,材料的取舍由文章的主题决定。

(五)关于课文的写作特色,大致上可归纳这样几点:

用词造句准确、鲜明、生动;

情景结合,借景抒情;

结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。

这些特点,分析课文时都已经学过了,课后再好好体会。

(一)解释下面加点的词:

诚然(实在)潺潺(流水声)弥散(满、遍)渴睡(迫切地希望)纠葛(纠缠不清的事情)皎洁(洁白)

(二)用下列单音词组成同义双音词:

倘(若)伴(侣)邀(请)(舟)楫懈(怠)

(三)把下列书面语言改成口头言:

大抵(大概)不惮(不怕)伊(他、她)委实(确实)惹眼(显眼)漂渺(隐隐约约)

四布置作业:

写一篇短文,题目是《童年趣事》要求

(1)以记事为主,但一定要把与事有关的人写好;

(2)事情的发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。

 

社戏

学习目标:

1、训练朗读和背诵

2、品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

3、小说的三要素:

人物、环境、情节

教学重难点:

景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

教学过程:

一、导入新课:

童年:

童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊,人们回忆往事,总是充满一种浪漫的理想色彩。

即使如鲁迅这样的斗士,回忆起童年往事,笔调也是温馨的。

这从我们今天要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。

(板书课题)

二、了解作者:

鲁迅,原名周树人,文学家、革命家、思想家。

浙江绍兴人,有小说、杂文、散文、诗歌等,都收在《鲁迅全集》里。

1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。

散文集《朝花夕拾》。

三、学生朗读课文:

1、了解课文内容。

2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。

3、标出自己最欣赏的词、句、段。

4、理请文章结构,体味文章的思想感情。

5、文章的线索是什么?

根据线索划分段落。

线索:

看社戏

(1)看戏前(1--3)--

(2)看戏中(4--30)--看戏后(31--40)

四、略读第一部分,明确这一部分的重要性。

1、请三名同学朗读这一部分。

2、第一部分有一个词即写出了平桥村在"

我"

心目中的地位,又写出了"

对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来。

("

乐土"

3、"

乐"

的具体表现有哪些?

方法:

班上集体讨论,教师归纳。

(1)"

是公共的客,可以得到优待

(2)可以不念〈诗经〉只类难懂的书

(3)可以钓虾、放牛等

4、这一部分与看社戏有什么关系?

提示:

小说三要素(人物、环境、情节)

这一部分写"

随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些"

趣事"

,为下文详写"

看戏"

中的趣事作铺垫。

五、小结:

(略)

六、作业:

1、朗读课文,体味文章的思想感情。

2、把文中没掌握的字词带拼音写一遍。

一、回顾上节课所学的内容(略)

二、学习课文第二部分。

1、看戏之前遇到了什么波折,后来又如何解决的?

明确:

三次波折,三次转机。

2、请一名同学读第10自然段,其他同学圈出描写少年朋友们开船动作的词语,并体味其运用之妙。

3、结合课后练习,学习"

夏夜行船"

段,引导学生揣摩情景交融的描写方法(见教参)

4、请同学默读课文"

船头看戏"

的段落,思考在作者笔下,"

所要急切看到的戏好看吗?

不好看。

(1)想看-----------------

(2)想看----------------

(3)最怕看---------------

5、既然戏不好看,大家都一致赞成回去。

请同学们齐读"

月下归船"

的段落。

月下归航写了小伙伴们去"

偷"

罗汉豆的趣事。

去时"

的心情很激迫,总"

以为船慢"

,而此时"

和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比欢畅。

6、孩子们偷豆时,有一句人物语言很能表现人物性格特征,请同学们找出来,并思考表现了什么性格特征。

阿发,"

偷我们的罢,我们的大的多呢。

"

这句话足以表现出这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。

三、学习课文第三部分。

1、文章最后部分是写社戏的余波,其中"

六一公公送豆"

的情节在文中起什么作用?

孩子们"

了六一公公的豆,第二天他"

不料竟非常感激起来"

,并又送上一大碗罗汉豆。

从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱,热情好客,进一步说明"

之所以爱平桥村,正是因为平桥村的人善良可爱。

深化主题。

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