高中生物课堂有效教学策略的研究Word文档格式.docx
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”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。
科学技术突飞猛进，四大技术大显风采
（1）生物技术
（2）信息技术（3）纳米技术（4）认知科学。
其中两大技术和生物有关。
大家知道，技术的突破，将给经济带来巨大的效益。
例如全世界治疗血友病，传统用献血，需500万人提供血浆。
用转基因奶山羊来生产，那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。
一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。
世界上把生物制药产业称为钻石产业。
如果没有今天有效的教学，就不可能有明天经济的腾飞。
为此，研究高中生物学的有效教学，也是经济社会发展的需要。
4.现实的需要。
医生的成果在手术台上，袁隆平的成果在大地上，教师的成果应在课堂上。
基于教学的出发点和归宿点。
“有效教学”是我们每一个教师孜孜追求的东西，我们每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教学”：
让学生学有所获，力求高效的最大限度的收获（实施有效教学）。
我们一生的辛勤劳作，就是要追求当“理想的教师”：
付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。
通过我们有效的教育，提高教育质量，为国家培养更多的人才，为学校赢得更好的声誉。
在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机。
所以说研究高中生物学有效教学也是现实的需要。
（2）价值
上海华东师大的叶澜教授说：
“我们把教学教改的实践目标定在探究、创造充满生命力的课堂教学。
因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；
也许只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的本质。
”叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光辉前景，更为我们指明了今后课堂教学改革继续努力的方向，实际上也道出了我们课题研究的价值所在：
1.解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能，通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终身学习的能力、生存与发展的能力打下坚实的基础。
2.提高教师自身素质，自觉实现角色的转化。
教师要树立积极的学生观和先进的教学观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；
教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能。
教师要抛弃往日知识权威的面具，充当学生亲密的合作伙伴。
教师不仅要善于“传道、授业、解惑”，更要善于“激励、唤醒、鼓舞”，他集导师、朋友于一身，既是课堂教学的组织者又是对话者，既是聆听者又是促进者。
因此，课题研究的过程也应该是教师转变观念，提高自身素质，不断战胜自我、超越自我、完善自我的过程。
3.丰富对课堂教学的理论与实践的认识，改善我们的教学。
当前，随着新课改的实施，对课堂教学的看法与认识见仁见智、众说纷纭，一线教师有些雾里看花，如何找到一种适合教师自己、学校本身的课堂教学的方法结构，这成了基层学校和教师迫切需要解决的问题，本课题的研究可能对解决这一问题提供一些帮助。
二、课题界定与理论依据
（1）界定
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动．从教学行为来看，它包括三个方面：
一是激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；
二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式。
从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程．也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动接受知识。
所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：
一是有效率，二是有效益．
“有效教学”是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动．
“高中生物课堂的有效教学”应该是：
第一：
能有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、能促进创新精神和实践能力的发展的教学（全面发展）。
第二，能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习的教学（学会学习）。
第三，能有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长的教学（教学相长）。
能有机地实现知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标这三维目标，这样的生物教学就是有效的生物教学。
（2）理论依据
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；
要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义的学习环境的上述要求而提出来的）。
因而很自然的，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。
美国心理学家布鲁诺认为：
“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。
”兴趣是最后的内部驱动力，是学习积极性中最活跃的心理部分。
在课堂教学中，教师要正确把握学生的心理特点和认知规律，优化教学结构，注重教法的研究、学法的指导，充分运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐宽松的课堂教学气氛，提高课堂教学效果。
有效教学的理论。
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理论。
有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，关注可测性和量化，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。
巴班斯基的教学最优化理论。
教学最优化的第一步，也就是第一个方法，就是用综合的观点选择和决定任务。
最优化教学的基本标准是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间以获取这些成效。
本课题在实践的过程中，注重发挥师生双方在课堂教学中的主导性作用和主体性作用，选取单位时间效率最高的途径和方法，以达到优化课堂教学的目的。
三、课题研究的目标与内容
（1）课题研究的目标
本课题通过研究要达到以下目标：
1.通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下的优化课堂教学的途径和策略，形成典型的课例及教案，不断总结反思，积累一批学科教学结构模式。
2.通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。
3.通过课题研究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。
4.通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生生命和成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。
（2）课题研究的内容
本课题研究的内容是以优化课堂教学策略为重点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性、探究性。
具体分解为：
1．高中生物课堂有效提问策略的研究
2．高中生物课堂导入策略的研究
3．高中生物教学反思策略的研究
4．高中生物概念教学策略的研究
5．高中生物模型建构策略的研究
6．高中生物概念图建构和应用策略的研究
7．高中生物多媒体有效应用策略的研究
四、课题研究的特色创新及方法
本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。
其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高生物课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。
1.文献研究法：
组织教师学习有关的教育教学理论如：
建构主义理论、有效教学理论、教学最优化理论、学生心理学理论以及新课程理念，提高实验教师的理论素养，使我们的研究建立在坚实先进的理论基础之上。
2.个案研究法：
对有代表性的班级及教师作跟踪研究，凸显个性特色，形成个案研究报告。
3.行动研究法：
根据问题——设计——行动——观察——反思的步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与目标的关系，再通过课题组集体研讨、观摩，解决课堂教学中存在的策略问题。
本课题的研究是群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。
4.经验总结法：
在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成课题研究报告。
五、课题研究的过程步骤
本课题的研究共分三个阶段：
1.2010年9月—2011年12月课题准备阶段：
进行课题论证，确定研究对象，制定研究方案，收集与课题研究有关的资料，结合新高中课程培训，开展相关理论的学习，汇编与本课题研究有关的材料。
2.2011年1月—2011年12月课题实施阶段：
以高中生物新课程必修、选修的有效性教学设计与教学实施为依托，开展课题的各项研究。
（1）分析教情、学情，汇总课堂教学策略方面存在的种种问题并分析原因，提出对策。
（2）组织相关教师学习先进的教育教学理论及课题研究方面的文献材料。
（3）开展以优化课堂教学策略为内容的公开课展示活动，通过备课、公开课、评课等活动进一步把课题研究推向深入。
（4）组织教师撰写课题研究论文、教学设计。
3.2012年1月—2012年6月课题总结阶段：
整理收集个案研究案例及教学设计，撰写结题报告，材料汇编等。
六、课题研究的成果
1.优化了课堂教学策略
通过本课题的研究，找到了一条教会学生自主学习、让学生掌握自主学习方法、尽快提高学习成绩的有效教学策略，形成了一套具有学科特色的指导学生自主学习的实践操作系统。
在整个教学中，教师激情引趣，揭示问题——学生自主探究，教师释疑点拨——设置课堂讨论，学生合作探究——教师总结概括，构建知识板块――提供精当习题，适时反馈延伸。
为了能够引导学生互动合作，自主学习，主要采用了具有以下生物学科特点的教学策略：
（1）面向全体学生
因为新课程的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展。
因此，面向全体学生是实现整体高效益的有效策略。
高中生物教学中怎么做到面向全体学生呢？
教学中可采用“低起点、多层次、勤合作、常总结”的方法，来有效完成新课程的核心任务。
1）低起点。
适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多学生都能轻松的学习，让全体学生参与到学习中来。
案例1．例如，关于发酵工程的生产实例教学，可采用两种方法。
①我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；
②也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。
前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；
后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。
如果我们教的是一个基础相对薄弱的班级，就应该选择第二种方法。
因为这种方法大大降低了问题的难度起点，班级绝大部分同学可参与，适合学生的发展水平,调动他们的学习积极性,提高学习效率。
课堂上充分体现了新课程的面向全体学生的理念。
2）多层次。
降低起点，降低难度，在设计教学过程时由浅入深，引申推广，让全体学生参与到学习中来。
案例2.多莉羊的猜想
教学时，有一位老师设计了这样一个问题：
“多莉羊的培养过程能够说明什么问题？
”
在课堂上，发现许多学生受到知识和思维能力的限制，多数学生不知从何处着眼来回答这一问题。
尽管有一部分学生在竭力“猜测”，可最终还是没能“如教师所愿”！
因此这样的问题对于学生来说，不仅是起点高，更会使他们觉得生物学科的学习原来是如此高不可攀！
如这一问题改为：
根据教科书“克隆多莉羊的培养过程示意图”回答以下问题：
①母羊A为多莉提供了什么？
②母羊B为多莉提供了什么？
③母羊C为多莉提供了什么？
④多莉和那只母羊最相似？
它为多莉羊提供了什么？
⑤以上事实说明，决定事物形态的遗传物质在哪里？
这样一改，增加了层次，降低了起点，班级可参与的同学大大增加，体现了新课程的面向全体学生的理念。
3）勤合作。
生物学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积极参与生物知识的形成过程，倡导学生合作学习，让全体学生参与到学习中来。
案例3.“基因突变”基于小组合作学习的教学设计
1.教材分析（略）
2.教学过程
2.1课前准备：
教学内容处理及学生分组
根据教学目标、教学内容特点和学生的知识基础，结合查阅的有关资料，把教学内容重新整合为5个小课题：
①生物变异的类型；
②镰刀型红细胞贫血症的机理；
③基因突变的概念；
④基因突变的特点；
⑤基因突变的诱因及在育种上的应用。
将全班学生（共45人）分为5个小组，每个小组9人，为A系列小组。
提前一周把任务分配给各A小组，每个小组学习任务不同，即：
A1～A5，在课外由各A组小组长自行组织学习。
步骤一般包括：
资料收集→资料交流→重新整合→共同学习几个步骤。
课堂教学过程的第二个步骤，再将A1～A5小组（每小组9个人）中每组抽取一个人组成新的小组，为B系列小组，以此类推……由每个组员将自己所掌握的小课题知识（其他组员没有学习的内容）轮流介绍给其他组员，或要求他们要通过一定的方法进行学习活动，目的是达到小组内每个成员都掌握5个小课题的全部基础知识。
由于A系列小组是带着任务学习的，将来他要作为老师，给其所在的B小组其他成员讲课，在这种使命感和责任感的驱动下，他们会认真学习。
因为在课堂教学过程中有一次重新分组，为了便于操作，定于在生物实验室上课。
2.2课堂教学
2.2.1A系列小组的合作学习：
资料收集、整合与处理（略）
2.2.2B系列小组的合作学习：
互助协作与交流（略）
2.2.3教师指导下的小组合作学习：
反馈与补救（略）
评论：
本节课的教学模式能够最大限度地做到“面向全体学生”，使所有学生都参与到教学过程中，真正成为学习的主体。
在组内合作、组间竞争的机制下，学生的学习积极性得以提高，其学习兴趣也得以增强，对学科非智力因素的提高也起到了积极作用。
4）常总结。
在每一个单元教学任务完成后组织学生进行总结，完善学生的认知结构。
在总结过程中让每一个学生参与到学习中来，并有所进步。
案例4.例如，“遗传和变异”一章的复习，可归纳形成概念图（见下图）。
5）评课：
把有效教学做为评课的标准。
评价一节生物课是否有效可以有两个衡量标准，即两个95％,本节课95％以上的学生积极参与教学全过程；
本节课所学内容95％以上学生能掌握。
通过两个95％，实现使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展目标。
（2）问题驱动
生物学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，生物考试是回答“问题”。
问题是贯穿生物教学活动的一条主线，是学生开展生物学习的驱动力之一。
因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略。
教学中如何运用问题驱动呢？
我们认为，可从以下几方面入手，用问题导引学习，促进学生的有效发展。
1）设计情境性问题，引起学生兴趣，促进学生发展
案例5.讲授《生态系统的能量流动》时，提出以下问题，能引起学生浓厚的学习兴趣，促进学生的发展。
假如你像小说中的鲁宾逊，流落在一个荒岛上，那里除了你能利用的水以外，几乎没有其它任何食物，而你随身尚存的食物只有一只母鸡和15kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？
策略一：
先吃鸡，再吃玉米。
策略二：
先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产的蛋，最后再吃鸡。
2）设计层次性问题，使学生的思维层次发展
案例6.如“孟德尔的豌豆杂交实验
（一）”逐步设计以下问题：
①为什么用豌豆做实验容易成功
②杂交实验的含义是什么？
③如何进行豌豆之间的异花传粉？
④为什么子一代都是高茎？
子二代又出现矮茎呢？
⑤子二代中出现3：
1的比例是偶然的吗？
⑥你能对一对相对性状的分离现象提出自己的解释吗？
3）将低水平问题重组为高水平问题，促进学生的发展
案例7、如：
这是关于细胞膜的一些常见的问题：
（低水平的问题）
①物质跨膜运输的方式有哪几种？
②这些方式的主要区别表现在哪些方面？
（浓度梯度、载体、能量）
③常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散？
④细胞膜的化学组成是什么？
现将以上问题与相关联的其他问题组合一下：
①
列表比较物质跨膜运输的三种方式。
（以下问题大多可以从此表引出）
②常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散？
（O2、CO2等气体分子、脂溶性物质）
③O2在血液中怎样被运输的？
（与红细胞上的血红蛋白结合）
④成熟的红细胞的结构特点是什么？
（无细胞核，无细胞器）
⑤成熟的红细胞能否进行分裂，为什么？
（不能，因为没有细胞核）
⑥成熟的红细胞的呼吸方式是什么？
呼吸产物是什么？
（无氧呼吸，乳酸，因为没有线粒体，无有氧呼吸酶）
⑦CO2产生的场所是什么？
在细胞的什么结构中CO2的浓度最高？
（线粒体）
⑧为什么脂溶性物质比其他物质容易通过细胞膜？
（细胞膜的基本骨架是磷脂双分子层）
⑨一位科学家发现细胞膜上存在着一种与水的运输有关的蛋白质，请由此判断水分子进出细胞膜的方式是什么？
（协助扩散）
经上述重组后，教师设置问题情景，环环相扣，让学生顺藤摸瓜，并通过分析与综合、比较分类等思维过程对信息进行一定程度的加工。
这样设计，使前一问题成为后一问题的切入口，或具有一定的因果关系，不仅帮助学生找到了上述知识的结合点，并将之进行有机整合成知识链，进一步构建成较为牢固的知识网，更为重要的是帮助学生形成一种新的学习方式，改变了以往“条块分割”式的学习，并且做到知其然，知所以然，有效的促进学生的发展。
（3）展示过程
展示过程，是指课堂上教师向学生展示科学发现的探索过程。
让学生有机会学习前人解决问题的思想方法、了解前人在解决问题时遇到的困惑与挑战、体会科学研究过程及科学研究的一般方法，同时还要学习科学家们不断挑战权威，不断创新的精神，提高科学素养，享生物学习的成功与快乐，促进学生的发展。
案例8.光合作用的探究历程（以时间为线索）：
自变量
实验结论
1771年，普利斯特利
1779年，英格豪斯
1880年，恩格尔曼
1864年，萨克斯
1939年，鲁宾和卡门
20世纪40年代，卡尔文
在课堂上，学生通过科学史上一个又一个事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。
随着事件的发展，学生的认知结构也一次又一次地被重建。
通过科学史的学习，学生们还能体会到科学家挑战权威、不断创新的精神。
正是因为像海尔蒙特这样的科学家大胆质疑前人的论断，“光合作用”的生理过程才得以发现。
另外，通过对海尔蒙特的实验价值的评价，学生对于如何科学地、客观地、历史地评价前人及其为科学发展所作的贡献也会留下深刻印象。
可见，科学史教育能有效激发学生热爱：
科学的热情，提高学生在科学精神和科学态度等方面的素养。
（4）体验探究
新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为生物课程的基本理念之一。
体验探究，就是让学生进行探究学习，探索生物世界，体验科学探究的一般过程。
通过探究，促进学生的发展，增强教学的有效性。
案例9：
“基因的表达”一节的教学设计
设计时先由教师提出问题：
基因主要存在于细胞的哪个部分？
蛋白质合成的场所在哪里？
引导学生提出问题：
细胞核中的遗传信息如何从细胞核传到核糖体从而指导蛋白质合成的？
让学生讨论，提出猜想：
在DNA和蛋白质之间可能有一种中间物质充当信使。
然后由教师介绍1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验的过程和方法，请学生思考并依此推出结论：
蛋白质合成与RNA有关。
继续请学生思考，如何证明RNA与DNA之间的关系呢？
让学生做出假设、自己设计实验方案、并做出预期，然后教师介绍拉斯特等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养的实验，请学生思考：
上述实验结果说明了什么？
学生推出：
RNA是在细胞核中合成。
把DNA中遗传信息从细胞核中转移到细胞质中控制蛋白质合成的物质很可能就是RNA。
师生共同推出结论：
遗传信息的传递与RNA有关。
然后请学生将此与自己的假设、实验方案等进行比较、分析，以此提升思维能力和实验能力。
再请学生思考：
RNA与DNA之间有何关系？
如何证明呢？
在学生猜想后，教师介绍1961年科学家们发现依赖DNA的RNA聚合酶的实验方法和过程。
然后让学生判断自己的结论是否正确，与科学家的不同在哪里？
引导同学不断总结，然后再对自己的问题解决过程及其结果进行反思、分析。
再请学生分析这个实验说明了什么？
经讨论后学生推出结论：
DNA能控制RNA的合成，即RNA的合成是以DNA作为模板的。
在上述过程中，学生真正体会了科学家在科学研究过程中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次又一次的尝试来解决问题。
理解了科学探究的艰难和乐趣，体验了成功的快乐。
这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观，使学生理解科学的本质和科学研究的方法，经过上述一系列的体验探究获得的知识，可以理解的更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题，实践证明这的确是一个有效的教学策略。
（5）联系生活
注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。
通过现实生活
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