画杨桃教后反思Word文档下载推荐.docx
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于是我开始苦苦地思索。
关于《画杨桃》一课，若是依照平常的教法，确信很枯燥，没什么能够说的，因为文章内容看上去并非难懂。
可是要真正读懂它也并非是件易事。
如何设计既能有新意，又能使学生乐于同意，容易学懂呢？
我反复琢磨，终于想了如此一套教学思路。
一、自读自悟，初步明白得 《新课程标准》在目标定位中强调指出：
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰硕的积存，形成良好的语感。
”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方式来实现。
上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各类方式朗诵课文三次，然后让学生自由表达质疑。
因为我以为：
小孩们念书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。
因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来讲一说自己对课文的明白得、体会、心得，乃至感觉、感受和疑问。
在教师的鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。
这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的能力和适应，也使教师了解了学生初读以后对课文的明白得程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。
从学生的发言和质疑看，他们明白得的重点放在了对父亲的话和教师的话的明白得上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。
至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没成心识到。
依照这种情形，进入了下一个步骤。
二、切身实践，试探体验 创新精神和实践能力的培育是素养教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的一起责任。
语文学科在培育学生创新精神和实践能力方面并非亚于一些自然科学的学科。
因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰硕多彩的语文实践活动的进程中，获取知识，提高能力。
于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的进程。
为了上好《画杨桃》，我特意从水果市场挑选了一只杨桃。
并成心将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。
学生兴致很高，都转过身静静地画起来。
在学生作画的进程中，教师成心请学生朗诵能够指导正确作画的有关课文。
如此边读、边看、边画的进程，超级明确地向学生说明了作画的目的并非是练习绘画，而是通过“画”这一手腕、这一进程，让学生切身实践、亲躯体验课文所讲的事实，并进一步明白得这些事实所蕴涵的道理。
人们要做到“是什么样，画什么样”，并非像提及来那么容易，必需像课文中父亲和教师说的那样“不要想固然”，“要相信自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。
这些道理，通过念书试探与实践体验的结合，学生明白得较深，学习成效专门好。
为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其踊跃、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而把握实践的方式，慢慢形成自觉开展语言实践的适应，这对学生的进展是十分有利的。
三、彼此评判，深切领会 在学生作画进程中，教师搜集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评判。
这一环节我感觉很有成效，通过这一番评判，学生较深刻地领会了课文中蕴涵着的道理。
在整个评判进程中，教师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的进程中学会阅读，提高熟悉能力。
四、把握重点，跳出课文 在学生大体把握课文内容后，教师还教给了学生一种普遍有效的阅读方式。
不仅如此，教师还把上课初几个同窗的质疑，回归给提问题的同窗，学生已经能够回答当初自己提出的问题。
教师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。
最后还引导学生“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把试探引向更普遍的领域。
于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。
语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。
不同的课文，必然有不同的教法，如何找到最适合“本课”的个性化的教学方式，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的大体规律。
《画杨桃》一课的教学，尽管束师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难的地方都通过学生自主的读、思、说取得解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。
整个课始终回荡着学生琅琅的念书声，酝酿着静静的读思。
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