如何让思想政治理论课更有吸引力1Word下载.docx
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教学方式呈现出来
那么学生就有可能由缺乏兴趣变得有
些兴趣
由兴趣一般变得兴趣浓厚。
毕竟兴趣是最好的老
师。
笔者在多年从事《思想道德修养》与《法律基础》
（现按国
家
05方案已经整合为《思想道德修养与法律基础》
）课的教
学中
坚持每学期第一堂课对学生思想动态进行课前测评
通过设计几个关乎大学生切身感受的问题
试图达到绪论
的三个教学目的
:
一是让学生认同有必要专门开设一门《思
想道德修养与法律基础》课
;
二是让学生了解《思想道德修
养与法律基础》课的主要内容
三是让学生对《思想道德修
养与法律基础》课产生一定的兴趣。
事实上这样做了以后
效果是比较明显的。
如
在有关“你心目中理想的大学是怎
样的
”“你在大学预期要实现的目标是什么
”“你的做人
原则是什么
”,
“你认为大学开设《思想道德修养与法律基
础》课有无必要
为什么
”等这样一些问题的回答上
学生
的答案可能林林总总
但对其稍加分类就能反映出他们的
思想实际与心理动态。
通常笔者是这样做的
利用课间休息
时间
将每个班的答卷快速整理
并将关注点侧重放在最后
一个问题的回答上。
答案常常有三种情况
一种是大多数同
学回答“有必要”
一种是少数同学回答“没必要或完全没必
要”
还有一种也是少数同学回答“很有必要”的。
然后将后
两种答卷全部抽提出来
将第一种答卷也抽提几个较为典
伟
型的合在一起
并当堂将这些不同的声音公之于众。
结果课
堂的气氛一下子变得很热烈
每一种答案的公布
都会引发
同学们的笑声与掌声
同时也引发他们对有关问题的进一
步思考。
针对那些认为“开设这门课完全没有必要”的同学
既不暴露他的姓名
也不挥动“棍棒”打杀
而是先接受他们
有这种认识的合理性
通过找出他们在大学的现实需求
再
进行相关问题的分析
设法把学生的眼光
引导到关注自己
的一生、关注社会、关注国家等一些比较大的方面
让学生
学会在较广阔的社会背景下思考自己的人生发展。
通过这
种教学实践
笔者发现
不管学生原本对思政课抱有怎样的
主观偏见
只要他能说出来
就有利于老师加强授课的针对
性。
而且这种让学生参与教学
不回避问题的方式本身就能
很好地调动学生学习的积极性。
这里并不需要老师过多强
调这门课多么重要
只是要紧紧抓住学生关心的问题来设
计教学环节。
只要学生产生了听了第一节课还想听第二节
课的愿望和激情
课程的重要性就变成了课程的吸引力。
二、要说服别人首先要说服自己
思政课有无吸引力
第一个关键在教师自己身上。
在许
多时候我们都看到这种情况
有些人自作聪明
把一些假的
事实假的道理说给别人
千方百计让别人相信
但是
其结
果给人的印象
无非是两个字“假话”或“欺骗”。
所以
思政
课有无吸引力
首先看对思政课教师有无吸引力
其次才是
对学生有无吸引力。
要解决教师自己的问题
并不容易。
思
政课就是政治课
在中国经历了文化大革命的特殊年代之
后,在许多人的头脑中对政治留下了难以磨灭的不良印象。
一般人并没有分清楚政治是可以有许多种类的
“十年内
乱”的那种政治和“改革开放
”的政治并不能同日而语
但
是,一朝被蛇咬
十年怕井绳
这种情况并不能责怪他们。
更
何况
“经济建设中心”需要的第一生产力是“科学技术”
是
自然科学与技术。
那么
思政课的内容和方法是科学的吗
根据唯物辩证法的基本原理
所谓科学
主要是看这些理论
是否是客观事物的正确反映。
从这个基本点出发
对于思政
课内容和方法的科学性是不应该有所怀疑的。
中国革命和
建设的胜利
都是马克思列宁主义与中国革命和建设具体
实践相结合的结果
毛泽东思想是中国革命的理论成果
邓
小平理论是中国改革开放的理论成果
其中的道德规范是
2008.48
人类几千年生存和发展的结晶
也是现在我们必须遵守的
基本道德规范。
因此
思政课内容和方法的科学性是没有问
题的。
当然
任何科学都是相对的
不是绝对的
这一点
对
于思政课也同样适用。
在实际教学中
如果我们只是把马克思主义当作一成
不变和干巴巴的教条或简单的说教
脱离大学校园和学生
活生生的实际
那就缺乏科学性
也就不会有说服力。
没有
说服力自然不可能产生吸引力。
笔者在《思想道德修养与法
律基础》课教学中
通过让学生、
“谈自己入学后的感受”“分
析理想与现实的落差”以及“谈自己的人生目标及如何实
现”等问题
紧紧围绕大学生“立志成才”这一共同愿望
激
发他们的目标意识
让他们认识到虽然上了大学
如果没有
较为明确的成才目标
就不可能产生强烈的上进心和使命
感,就会郁闷、迷茫而百无聊赖。
进而引导大学生自觉追求
远大理想
树立崇高信念。
同时还要结合实例
告诉学生成
才目标的设立离不开几个基本原则的把握
一是要顺应时
代潮流
以社会需要为出发点。
人才的成长不可能脱离社会
生活和社会实践
只能在社会所提供的客观环境中设定自
己的目标
因此
现实社会的客观需要是大学生确立成才目
标的重要前提。
二是以充分发挥自身的优势为着眼点。
目标不行
但目标过高也不行。
人的能力有差异
优势劣势
也各不相同
选择目标时必须考虑自身条件
对自己要有一
个客观的评价和科学的定位。
否则就有可能事倍功半
前功
尽弃。
三是确立目标要注意把握客观环境
以现实有利条件
为立足点。
目标的确立只能源于现实而不能超越现实。
针对
不少学生对考入惠州学院深感落魄的现实心境
告诉他们
尽管学院相比许多名牌大学尚有不小差距
但学院已经具
备的软硬件等教育资源足够一个学生受用四年
及时引导
学生确立“既来之
则安之”的思想
尽快调整心态和摆正自
己的位置。
四是注重将长远目标与近期目标结合起来。
告诉
学生如果把一个人的人生理想比作是长远目标的话
那么
它的实现取决于与之相关的无数个近期目标的实现和累
积。
确立长远目标的意义在于
可以使一个人方向明确、动
力持久
而确立近期目标则能够提高动力强度
行动效率显
著。
并引用诸如像马克思
17岁所写的论文《青年在选择职
业时的思考》、我国“两弹一星”科学家们的故事等作为背景
资料
启发学生对什么是人才
如何成才有更为真切的体
认。
实践证明
只要本着说服别人首先要说服自己的理念
采取实事求是的态度
科学地对待思政课教学工作
就能使
思政课充满生机与活力。
三、要感染别人首先要感染自己
思政课教学毕竟不同于纯知识性教学
它总是与受教
育者的灵魂塑造紧紧联系在一起
总是要从受教育者的现
实人生入手
既要进行思想政治理论知识的传授
又要进行
价值观的澄清与引导
还要提高学生的道德思维、道德判断
和道德实践的能力
以提高学生的思想政治素质与品德修
养为宗旨。
这就要求思政课教师必须面对学生的思想实际
关注学生面临的实际问题
解答学生的疑难
做学生的知心
朋友。
真正的、起作用的思政课教学更要有一种教学
艺术
有一种特殊的感染力
而不仅仅是强制和灌输
也不
是机械地操作和表演。
感染需要真情。
对别人对自己都一样。
这个真情并不是
一般的人的感情
而是在思政课教学过程中所表露出来的
真情
是对思政课内容和方法的真情。
这个真情首先来源于
对思政课内容和方法的科学认知
来源于在科学认知基础
之上的政治选择、政治立场和政治信仰。
如果思政课教师对
思政课的内容和方法没有科学认知
便做不到讲解得令人
信服
如果所讲内容都不能令学生信服
就不可能形成信
仰,没有信仰就没有说服力
没有说服力就不可能有感染
力。
所以思政课“教学的艺术不在于传授的本领
而在于激
励、欢欣和鼓舞。
没有兴奋的情绪
怎么能激动人
没有主
动,怎么能唤醒沉睡的人
没有生气勃勃的精神
怎么能感
染人呢
”真情来源于责任。
来源于对党的事业的高度责任
心,来源于对学生的高度责任心。
教育好、引导好、影响好、
感染好每一位大学生
使他们成为合格的社会主义事业的
建设者和接班人
是作为思政课教师义不容辞的责任。
我们
有责任对他们高度负责
高度关心
高度爱护。
大量教学实
践证明
充满感染力的教学是增强教学吸引力的重要元素。
四、科学要解决问题
理论要联系实际
有人不承认思政课的内容和方法是科学
这是一种偏
见和无知。
但科学如果不能解决问题便是假科学
理论如果
不与实际相结合便是空头理论。
当代大学生
不是不关心思
政课
也不是不关心理论。
只是他们对假科学、对空头理论
不感兴趣。
在思想上
当代大学生有太多的问题需要解决
他们头脑中有太多的问号需要答案
我们号称是灵魂的工
程师
对他们思想认识上的种种问题
是否给予了他们满意
的回答
如果他们需要解决的是这些问题
而我们进行讲解
的却是另外一套
那么我们的讲解不就真的成了没有用处、
不受欢迎的说教了吗
这样的说教还要学生接受
甚至是欢
迎,不是就没有道理了吗
这是一方面。
另一方面
除了许多
思想认识问题之外
学生们处在长身体、长知识、长经验的
成长期
有太多的具体问题需要老师给他们指导和咨询。
如
果我们的思政课教师没有认真对待这些问题
没有在这些
方面成为他们的良师益友
反而责怪他们不听老师的灌输
和教导
不也是太强词夺理了吗
思政课教师要解决
学生思想认知上的问题
要在学生的学习、生活、心理方面
给他们更多的指导和咨询
做他们的良师益友。
这样的思政
课教师
他们是欢迎的。
这样的思政课
是有吸引力的。
（作者单位
广东省惠州学院
）
2008.49
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