小数的性质Word下载.docx
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比的基本性质"
等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫
根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：
1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数
2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力
3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性
教学重点：
让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题
教学难点：
理解小数性质归纳的过程
教具、学具准备：
直尺、正方形纸片，多媒体课件
课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而"
动手实践、自主探索与合作交流"
应成为学生学习数学的重要方式因此，我设计了如下的教法与学法
1、以学生活动为主体通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动
2、体现规律形成的全过程教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用
3、坚持面向全体，以学生发展为本教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件
基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：
一、创设情景，引发兴趣
以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生猜测"
铅笔和橡皮，哪一个贵?
"
，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力
二、猜想验证，探究性质
本环节我设计以下几个层次：
1、小组合作，初步感知在猜测0.9=0.90的基础上，引导学生质疑：
你的猜想正确吗?
小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想然后让学生"
观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗?
（先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样）
这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法教师参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性
2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑"
我们的猜想是不是对所有的小数都适用?
，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生"
观察这些数据，你有什么发现?
，通过交流，总结板书：
小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变（板书课题：
小数的性质）这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想
本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握小数的性质
3、利用性质，体会价值
本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题"
这个0可以去掉吗?
怎样把5改写成三位小数呢?
要引导学生重点理解"
13.040中间的0为什么不能去掉"
把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点"
，为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值
三、练习反馈，巩固内化
本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题基本题的设计面向全体，使每个学生都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高
四、总结质疑，自我提高
让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高
基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础，板书如下：
小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变
以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着"
实例--猜想--验证--总结--应用"
的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标说课完毕，欢迎指正，谢谢！
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