研究报告英语阅读与学科整合Word文件下载.docx

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（一）课题概念的界定

阅读和写作，是英语教学的一体两面，两者既有相对独立性，又有密切联系。

“阅读”是语言输入的主要途径，阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读学生可以积累词汇，掌握句法，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。

写作，通过文字表达思想，是用语言来表达思想，传递信息，把思想转变成文字符号的过程。

“阅读与写作整合教学”是指教师先对学生进行阅读理解的教学，充分利用英语课本或课外阅读材料，开展各种教学活动，并以此作为写作的基础，进行同步的写作教学。

把阅读和写作进行整合教学，由读导写，由写促读，能够促进学生语言输入（languageinput）到语言输出（languageoutput）这样一个技能的转化。

一方面学生在阅读中了解到文章的构思与结构并得到写作的素材，为写作教学铺就一条捷径；

另一方面，学生通过写作加深对所阅读文章内容的理解，拓展思维空间。

阅读教学和写作教学的联动，形成阅读与写作的良性循环,从而提升学生综合运用语言的能力。

“方法”是指对手段的选择性思考，教学方法就是根据教学任务和学生的特点选择适当的手段。

本课题的提出旨在重新审视英语阅读和写作课堂教学现状，结合自己的教学实践，依托我校目前开展的英语社团活动，对学生进行“多而杂”的阅读训练，即结合教材单元话题，补充信息密度高，语言知识丰富，题材广泛的阅读材料，进行写作指导，将两者有机的结合起来，将阅读成果转化为写作成果，逐步提高学生的英语写作能力。

（二）课题的提出

1、现实依据：

我校是一座新建学校，也是目前全市规模最大的一所市直初级中学。

近几年，随着国家政策的导向，大批农村山区的学生、教师涌入城市，我校也相应成为其落脚点。

因此，学生程度参差不齐，教师素质千差万别，这给学校的整体发展带来了极大的冲击。

从我校教师教学现状来看，教师方面存在的问题①观念陈旧，没有认真研究新课程标准在人教版2011新课标教材编写上的指导思想，不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写；

②写作教学“有名无实”，教学方法单一，缺乏灵活性和交际性，课堂演变成讲解范文、背诵范文的教学模式；

平时练习较少或者基本不练，寄期望于学生考前临阵磨枪，考试时依葫芦画瓢。

③训练缺乏科学性，重视语言文字的讲解，而忽视创设情境，没有拓展学生的想象力和思维能力；

④忽视写作批改，单纯的依赖教师批改和语言错误的纠正。

学校规模大，学生人数多，教师工作量重。

每个老师每天要批改近百本作业，教师批改也多采用“结果批改法”，评语单一，收效甚微。

作为一线老师，教学任务重且课时少，传统教学过于重视学科本位与语法教学，从而忽略了英语写作教学，且没有摸索出适合写作的教学的模式。

从我校学生写作的现状来看：

中考英语作文分值15分且命题越来越多样化，而学生的英语写作兴趣较低，普遍存在畏难情绪，作文失分率较高。

具体存在以下问题：

①不认真审题，忽略题目要求,主题跑偏；

②内容空洞，机械模仿例文，没有自己的思想和观点；

③句式语法错误，用汉语思维方式造句，词序语序混乱；

④时态人称使用发生偏差；

⑤没有养成良好的检查习惯。

2、理论依据：

人本主义认为:

人的学习活动应当是一种自发的、有目的、塑造自我、愉快学习的过程。

学生自身具有学习的能力，当学习符合学生自身的目的时才会有意义，当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习。

涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习，同伴学习和小组学习可促进学习。

人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识,创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。

过程写作（Processwriting）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。

这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;

强调任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。

（三）课题研究现状及创新程度

1.课题研究现状：

20世纪60年代至70年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实证研究。

结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。

语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。

这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递.

20世纪80年代，国外研究者尝试运用分析性阅读的方法教写作，尝试在写作教学中从分析语篇的写作技巧入手，通过强化读写知识，促进学生写作能力的发展；

尝试在写作课上采用语篇互动，实现由读到写的顺利过渡。

进入90年代，读写任务从教学的实验研究开始，使读写技能整合教学在教学中得到了推广和应用，并且其评价研究也初见成效。

在我国，很多学者也提出阅读教学与写作整合教学的研究，比如：

最早在我国提出“阅读-讨论-写作”综合教学法的刘上扶先生，他认为英语写作教学应着眼于阅读、讨论、写作贯通起来；

著名的英语教学专家王蔷教授也是语言技能整合教学的倡导者和支持者；

陈立平在阐述写作与阅读的关系时，也不止一次的提到阅读与写作是两个不可分割，相辅相成的过程，阅读是写作的前提与基础，大量的阅读才能内化为写作能力。

综上所述，阅读与写作是一个统一的整体，不可分割、相辅相成。

现阶段，阅读与写作的整合教学，符合初中英语培养和提高学生的英语实际运用能力的要求，如何在初中英语教学阶段将两者有机结合起来，提高初中英语教学的实效，是摆在我们老师面前的一个亟待解决的问题。

我们进行本课题研究的目的就是，在理论技术指导下，探索出一条新思路，解决我校教师在教育教学中存在的实际问题，从而提高教育教学质量，推动英语课程改革和英语素质教育的快速发展。

2.课题研究创新程度

创新点：

（1）阅读与写作整合教学主要想从本届七年级学生开始试验，因此《初中英语阅读与写作》校本教材在编写时遵循教材阅读文本与课外阅读拓展相结合的原则，即课内学什么课外读什么，使学生把课内知识在课外阅读时得到消化吸收，然后再通过课前三分钟英语演讲把学习所得用语言形式呈现出来。

经过实践，此种方法得到大多数学生的认可，已初见成效，初步改变了长期以来单一的、被动的英语学习方式。

通过写作训练，学生初步提升了发现英语问题、提出英语问题、分析英语问题、解决英语问题的能力，提升了英语知识迁移、动手实践的能力。

（2）教师的教学水平和科研能力有了一定的提高。

通过每位教师自身的努力，主动学习理论、在实践中大胆尝试，很大程度上提高了教师专业素质。

另外，教师在实践的基础上注重积累心得体会，并积极撰写案例和论文。

教师围绕课题，深刻全面理解《义务教育英语课程标准》，分析阅读话题、整合教学内容、优化教学过程、积极构建多样化的新型教学模式，做到理论与实践相结合，有感而发，随时定格案例、升华认识层面、对英语科学方法掌握和探究活动质量进行评价。

（3）活动展示，让学生体验学习英语的成就感。

学生能力展示不仅是教师课堂教学效果的主要检验方式，也是教师课题研究的主题要求和终极目标。

搭建学生交流平台，把学生推向能力展示的前沿阵地，不仅让他们感到有用武之地，而且使学生略知了一点英语新课程改革理念，和教师更加心贴心沟通、零距离交流。

英语社团活动作为新生事物，是英语课堂的有效延续和拓展。

我们以社团活动为引领，通过形式各异的活动设计，如：

美文赏析、写作实践、节日手抄报等，让学生来展示自我，从而体验学习英语的成就感。

（4）发挥教研辐射作用，促学校科研整体提升。

我校英语组有36名教师组成。

虽队伍庞大，但在全市知名度不高。

2016年春，经过组内大讨论之后，大家认识到失败原因，决定从磨课研课开始入手，不断提高课堂教学效率。

在平常每次教研备课中都相互讨论、相互借鉴，充分发挥团队优势，很快扭转不利局面。

机会总是垂青于有准备的人。

2016年5月，在市初中英语复习研讨会上，九年级教师李火生老师做了一节英语作文教学研讨课，引起了与会老师的关注与好评。

经过教研组的一再听评课后，李老师又代表我校在全市进行了关于英语写作教学的经验交流，获得专家和与会代表的高度评价。

这是我们教研组迈出的第一步，同时，英语组课题驱动，几个省级立项的课题形成联动机制，课题组成员带领同事，用理论指导实践，克服盲目性，增强科学性。

2016年11月，在济源市初中英语优质课大赛中，我校翟静华和李静静两位老师又双双夺魁，获得市一等奖。

我们的做法受到了学校和上级教育主管部门的肯定，其它学校也纷纷前来参观学习。

这不仅促进了学校英语教学组的凝聚力，也提升了学校的内涵发展。

本学期我们将以本课题研究为契机，以英语课程建设为目标，以课堂教学为载体，研讨英语阅读与写作整合教学的几种常见课型，形成基本模式，全校推广。

（四）课题研究的意义及价值

英语课程改革主要是课堂教学改革，而课堂教学改革的主力是教师过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作方法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对词语的重新讲解,而没有解决学生写作中存在的根本问题----对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。

本课题的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。

这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。

不但强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离，而且在阅读中培养了学生的思维分析、推理判断能力，学到的语言知识、语法规则等形成了一种迁移能力，使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,不再把写作看作是被动应付的苦差事。

通过这些方面的努力，都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

二、课题研究的目标与内容

（一）研究对象

刚开始我们把研究对象确定为参与课题研究的六位老师所带的12个班级，共724人。

但随着研究的深入和沁园中学全体英语老师的观摩和吸收，他们都提出了建设性的意见。

教研组长李小平的积极倡议，包组领导李静静在全市观摩课的成功的实践，都对课题颇有影响，阅读与写作整合教学课正在全校稳步开展起来。

（二）研究目标

1.研究新教材，立足课堂教学，创新实践阅读与写作整合教学的方法，探讨出适合我校的、高效的阅读——写作一体化教学的课堂模式。

2.依托我校开展的英语社团活动，引领学生进行“海量阅读，”选择体裁新颖，文化内涵丰富，贴近中学生生活的阅读文章，拓宽学生的课外阅读量，同时，在阅读与写作教学结合的基础上，让学生潜移默化地训练写作。

3.通过本课题的研究，提高学校英语教研组全体教师学习新理论、接受新事物的积极性和主动性，帮助教师转变教学理念，深入探索初中英语阅读与写作课堂教学规律，不断更新知识结构，促进教师专业素质提升，适应现代社会对英语课程的要求，提高本校教师英语教学能力和科研能力。

（三）研究内容

1.通过初中英语阅读与写作课堂教学现状的调查，分析出制约我校学生整体写作能力滞后的原因，写出对策思路，形成实施方案，诉求理论指导，分解研究任务。

2.通过不断地教学实践探究，总结出一套适合我校校情的、高效的阅读与写作一体化的课堂教学模式。

既有统一要求，又有个性特点，对教师有效开发和利用英语课程资源起到示范作用，并从根本上改变学生在英语教育教学中的存在状态。

3.依托课外阅读和社团活动，整合课内外阅读资源，培养学生英语写作的兴趣；

研究写作教学的策略和方法，引导学生将阅读技巧运用于写作之中。

要确立新的教材观，实现教师从理念到行动的改变，需要对英语阅读案例的功能和作用进行提炼。

4.打破以往的“老师一人定分数”的作文批改方式，探索出更行之有效的批改评价机制。

（四）研究方法

1．文献研究法：

在报刊书籍和网络中搜集、整理有关阅读与写作教育教学理论及实践经验，认真学习总结，结合我校实际和学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。

2.调查问卷法：

通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况、对写作的认识、写作中存在的问题；

帮助教师了解写作教学中的困惑。

3.对比研究法：

在教学过程中，对所教两个班进行一个学期的实验研究，一班采取传统写作教学方法，一班采用阅读与写作整合的教学方法，比较学生写作态度和写作能力的变化，发现差别。

4.教育反思法：

要求教师不断反思实践过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。

5.案例分析法：

运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，对比较典型的写作教学案例进行分析、研究，总结罗列有效的、可操作的写作指导方法。

三、课题研究的主要过程

1.准备阶段（2016.04--2016.09）

（1）成立课题组，初步确定课题研究方案，确定人员分工。

（2）查阅书籍、网络上有关英语写作教学的观念理论以及教育家对这方面的阐述，为下一步课题研究做好前期准备工作。

（3）利用教研活动和课余时间进行理念的交流和思维的碰撞，共同研讨课题的进展，探讨英语教学中存在的问题。

利用沁园中学云平台，上传自己的心得体会，互相交流。

2.实施阶段（2016.09--2017.03）

（1）教师方面：

①制定调查问卷，确定实验班级，收集原始调查材料，完成本校英语教师和学生英语书面表达写作的现状调查。

通过问卷调查对初中英语写作教学以及学生的写作现状有一个全面和客观的了解并完成调查报告。

针对教师的问卷，主要侧重于教师对学生写作训练的做法、对本课题研究内容的理解和看法及教师对阅读与写作整合的评价意见。

针对学生的问卷，主要侧重于学生对英语写作的困惑及原因、对阅读教材的兴趣和选择等。

通过问卷调查的结果统计，发现学生对英语阅读话题的选择比较宽泛；

发现教师对阅读与写作整合教学倾向性更强，但也提心吊胆，害怕失败。

②分年级筛选、整合单元话题，精心挑选阅读素材，编织成册，形成高质量的校本阅读教材。

尽管我们也受到教学设备、师资力量、教学环境等各方面因素的制约，但我们课题组成员知难而进、迎难而上，围绕研究目标，分头行动、系统整合，使理论知识和教学水平都达到一个较高水准。

③设计阅读与写作一体化教学模式，利用文本典范，围绕中心话题，让学生在课文阅读之后借助读的训练，逐步“写”好文章。

通过集体备课、教师座谈等形式，立足于教学实践，从教学设计、教师的教法方面入手在研究中总结经验，编写教学案例，制作课件，上好公开课，写好自己的教学反思。

组内人员积极听课定期研讨，并撰写自己的听课反思。

课堂教学作为阅读与写作整合教学的主渠道，不论是学生还是教师，都认为实用性很强，大家尝到了甜头。

积极开展好英语社团活动，有效进行阅读与写作教学的整合，开办美文赏析，写作实践等形式多样的模块活动，定期举办英语写作比赛并进行展示。

形成并确立阅读-写作一体化的课堂教学流程和模式，依托课文教材，依托教学现状，总结成败和得失，上升到一定理论水平，撰写论文发表或者获奖。

（2）学生方面：

①以“快乐阅读”为理念，以校本教材为载体，让学生进行海量阅读。

要求学生能够在一定的语境中理解单词，让单词在具体的语境中活起来，使阅读语篇得以高效利用。

在阅读过程中，初步发展了学生的注意力、记忆力、观察力、思维力。

②读说引领，写作后行。

以读促说，把阅读教学和写作教学有机结合，让学生从读中感知写作的方法技巧。

精选各种文体的若干范文，让学生们背诵模仿，并分析他们的篇章布局和遣词造句。

以说促写，要求学生每周背诵一篇优美文章，做好课前三分钟演讲；

通过师生的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富习作内容。

③培养学生的发散性思维和一定的应试技巧。

针对议论文、记叙文等不同题材，运用限时训练、模块训练等不同训练方法。

升学率和考试成绩是学生、教师和学校都比较重视的一个因素，本课题的研究与应试并不矛盾，反而与之结合更为紧密，相互促进。

依托国家传统节日或学校特殊活动进行专题阅读，并用手抄报的形式把呈现出来。

（3）批改评价方面：

探究行之有效的批改评价方式，采取过程性与形成性评价相结合的评价方法也是本课题研究的一个重要目的。

“多读、多写、多改”,教师应强化学生的修改意识。

修改过程可以使学生发现初稿中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等,以便在今后的写作中得以避免。

修改可以采取自改、互改、批改等形式。

在学生自己修改习作之后,交给其他同学评阅,最后教师批改,并选出若干篇佳作,分析其优点,同时,对于较差的作文指出问题之所在。

这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力,而且可以调动学生学习写作的积极性,发挥教师的指导作用,使学生较快地掌握英文写作的特点和方法。

作文批改是英语写作教学的一个重要环节，是教师了解英语写作教学取得何种效果的重要判断之一。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。

此种批改方法看上去教师很认真，工作很细致，但是，通过实践证明，它不是一种好方法，起不到应有的作用。

这种批改方法很容易造成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性，学生始终处于被动的客体地位。

针对这种情况，我们采用了先小组互评（要求一篇作文至少两人批改、评价），让学生把基础性错误先找出来，然后作者更正，更正完之后再交给老师批改、评价。

这样既充分调动了学生的写作、批改的积极性又使学生更清楚地了解自己的问题所在。

经过实践证明，这可谓是一种行之有效的好方法。

3、总结阶段（2017.03-2017.04）

在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，汇编优秀教学设计、案例、论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告。

四、课题研究的成果

（一）研究成果

1.经过课题组成员的共同努力，我们的《初中英语阅读与写作》校本教材已编辑成册，并与2016年11月初开始在七、八年级正式使用。

这套教材，能帮助英语教师不断提升获取英语教学信息的能力，以便不断创新教学方法。

2.英语阅读与写作课课堂教学模式已经确立。

与正在紧锣密鼓进行的学校课程建设相结合，经过课题组成员的不断实践及与学校英语教研组成员的不断商讨矫正，最终确立了沁园中学英语阅读与写作课堂教学模式为：

StepⅠPre-reading

1.Lead-in

2.BrainStorm

StepⅡWhile-Reading

Task1:

Fastreading（具体任务设计随意，可圈词语、可完成表格、可回答简单一两个问题）

Task2:

Carefulreading（一般采用分段阅读，分段设计教学任务）

Task3:

Retellthepassage（retell的形式不限，可根据提示词复述、可根据思维导图复述、可综合理解复述，也可转述）

StepⅢPost-reading

（一般分两步：

先口头表达，再笔头练习，如先doasurvey再giveareport）

在2016年11月下旬济源市教学研究室举办的初中英语优质课大赛中，我校李静静老师运用此模式讲的阅读课荣获市英语优质课一等奖，受到上级和同行们的一致好评。

3.2016年3月，杨蕊老师的课例《UnitI’mgoingtostudycomputerscience—SectionA》在国家教育部“一师一优课、一课一名师”活动中被评为“优课”。

4.2016年8月，杨蕊老师所讲的《Willpeoplehaverobots?

》获市优质课一等奖。

5.2016年8月，翟静老师的微课《过去完成时》被评为学校二等奖。

6.2016年8月，王荣霞老师的微课《简单句的五中基本句型》被评为学校二等奖。

7.2016年8月，王志琴老师的微课《明辨四“花”》被评为学校二等奖。

8.2016年2月，王志琴老师的微课《感叹句》被评为学校一等奖。

9.课题组主持人王荣霞老师与成员李火生、杨蕊老师合著的论文《初中英语阅读与写作整合教学的方法尝试》在内蒙古自治区北方文化研究院中国外语学习研究会主办的《课程教育研究》杂志2017年2月刊发表。

10.课题组成员翟静老师独著的论文《初中英语与写作整合教学刍议》发表于《读者文摘》2017年第1期。

11.在2017年3月济源市教育学会组织的优秀论文评选活动中，课题组成员积极参与，并有多篇论文获奖：

李火生老师撰写的论文《整合初中英语阅读与写作的策略》荣获一等奖；

王荣霞老师撰写的论文《初中英语阅读与写作整合教学的方法研究》荣获一等奖；

杨蕊老师撰写的论文《初中英语写作现状及教学策略研究》荣获一等奖；

翟静老师撰写的论文《初中英语阅读与写作整合教学刍议》荣获二等奖；

王志琴老师撰写的论文《阅读策略在初中英语阅读教学中的英用》荣获二等奖；

苗艳老师撰写的论文《提高初中英语写作技巧的研究》荣获二等奖；

（二）影响及作用

1.利用课内、课外阅读材料进行有效阅读，提高了学生的阅读理解能力和猜词能力。

自从本课题研究实施以来，我们注重对学生阅读能力的培养，在课内阅读的基础上，充分利用学生人手一份的英语学习报和课题组成员精心编写的《初中英语阅读与写作》校本教材，让学生积极进行课外阅读。

要求七年级学生在阅读时遇到生词先不要去查找词义，要根据文章前后句子意思去猜词义。

经过一学期的锻炼，多数学生已经具备猜词能力。

2.改善了多数学生畏惧写作的教学现状。

多年来，英语写作一直是英语教学中的一个顽疾，也是中考学生失分比较严重的题型。

一提到写作，多数学生存在畏惧心理，他们不能写出结构完整、语法无误的句子。

经过一年来的研究实践，我们采用“低起点重基础”的方法，（即读什么写什么，把读的句子用到写作中来）对所选试验班级的学生进行写作训练，这样使多数学生不再畏惧写作，写作上化难为易。

3.以活动增强英语阅读的趣味性。

为了提高学生的英语阅读兴趣，课题组老师积极商讨，并通过不同形式的活动组织来调动学生的积极性。

在这一年里，我们组织了单词比赛、课前演讲、英语手抄报、写作比赛等活动，极大地调动了学生英语阅读的积极性。

4.促进了教师教学水平的整体提高。

我校虽是市直属初级中学，办学规模也是全市最大，但学生来源复杂，教师自身素质差异较大，英语教师教学方法相对陈旧，以至于学校整体英语成绩不是很好。

在课题组成员的带动下，教研组长带领校英语教研组的所有成员认真分析、积极探索、不断研课磨课，终于使学校英语组走出了低谷，取得了阶段性成功：

在2016年11月举办的济源市初中英语优质课比赛中，我校李静静、翟静华老师双双获市一等奖；

2017年3月10日，李小平组长在2017年济源市教研论坛交流会上作了《凝心聚力共成长》的经验报告；

在2016—2017学年济源市初中优秀教研组评选中，沁园中学英语组金榜