任务驱动 自主导学 图文转换 高效课堂Word文档格式.docx

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　　在教学策略上，本节课采用“学案导学，引领学生自主学习”的教学模式，学生以小组为单位课前合作学习完成学案，课堂上展示学习成果，提出问题，生生之间、师生之间质疑解决问题，最后教师引导梳理核心知识点，提炼学习方法。

　　2教学目标

　　2.1知识目标

　　通过识图、析图，掌握转录翻译的过程，构建知识的相关性。

　　2.2能力目标

　　通过课前自主学习，课堂展示及质疑，培养自主分析，合作探究的学习能力；

通过识图看图，增强识图能力，为图形转换、图文转换奠定基础；

通过画图，重现知识内容，提炼学习方法，巩固学习效果。

　　2.3情感、态度与价值观目标

　　体验了由图析文、由文画图的知识归纳的成就感。

　　3学情分析

　　本节课学习之前，学生已经学习了基因的本质，知道了基因是DNA上有遗传效应的片段、DNA和RNA的基本组成单位和结构特点。

本章主要在此基础上解决基因是如何表达为性状的。

在高中阶段，学生已具备一定的知识水平，思维能力、学习能力也得到一定的发展，可以自主学习完成课本中基础概念，但对微观层次上的转录和翻译过程，理解起来还有些难度。

因此，教学中教师借助形象的、易理解的图片材料以及多媒体动画演示加强学生的直观理解。

本节内容抽象，概念多，信息量较大，学生会出现概念混淆、条理不清、理解不透等问题，需要教师对于复制、转录、翻译过程进行比较，对易混点、易错点进行归纳总结，对图文转化的方法进行点拨。

　　4教学过程

　　4.1课前准备（自主学习――小组合作）

　　“基因指导蛋白质合成”学案：

　　学习目标：

（1）通过识图、辨图、析图，挖掘图中隐藏的知识点，掌握转录、翻译的过程。

（2）尝试画图，检测学习效果，巩固知识内容。

　　学习重点、难点：

转录、翻译的过程比较。

　　自主学习：

（1）RNA的结构和种类：

　　①结构：

与DNA相比，RNA在组成上的差异表现在：

五碳糖是，碱基组成中没有T，而替换为。

　　②种类：

、tRNA和三种。

（2）遗传信息的转录：

　　①概念：

在中，以的一条链为模板，合成的过程。

　　②原料：

4种游离的。

　　③碱基配对：

、C-G、G-C、。

　　（3）遗传信息的翻译：

　　①翻译：

　　a.概念：

游离在细胞质中的各种氨基酸，以

　　为模板合成的过程。

　　b.场所：

细胞质中的。

　　c.运载工具：

。

　　d.碱基配对：

、C-G、G-C。

　　②密码子：

遗传学上把上决定一个氨基酸的叫一个密码子。

　　③转运RNA：

形状像三叶草的叶，一端是携带的部分，另一端有三个碱基可与密码子互补配对，称为。

　　合作学习：

　　探究一：

根据教科书P63页图4-4，完成下列问题：

（1）该图中出现哪些物质、多少种碱基、多少种核苷酸、多少条核苷酸链？

链和链之间碱基关系如何？

（2）转录过程与复制过程中用到的模板相同吗？

转录过程中碱基的配对方式与复制过程中相同吗？

转录用到的酶与复制中的酶相同吗？

转录与复制用到的原料相同吗？

　　（3）转录步骤分为几步？

　　（4）画简图表示遗传信息从DNA传递给mRNA完成信息的转换。

　　探究二：

根据教科书P66页图4-6完成下列问题：

（1）分析图中各物质和结构的作用。

（2）什么叫密码子，密码子种类有多少？

所有的密码子都对应氨基酸吗？

该RNA片段有多少个密码子？

对应多少个氨基酸？

　　（3）mRNA上碱基序列与氨基酸完成对应，需借助何物质？

该RNA片段需要多少个tRNA搬运？

　　（4）核糖体沿着RNA移动读取遗传密码，从何位置开始移动，到何位置结束？

移动方向如何判断？

　　（5）图示显示第1、2个氨基酸连接成肽链的过程，请画出第5个氨基酸连接到前4个氨基酸形成的肽链上的过程。

　　（6）参照课本P65密码子表写出该RNA片段形成的多肽链的氨基酸序列？

　　课后延伸：

（1）归纳核心简图，你能说出简图的内容吗？

（2）如果已知氨基酸顺序，能否写出确定的RNA序列？

　　（3）密码子简并性对生物体的生存发展有什么意义？

　　（4）原核生物遗传信息表达是否与真核生物相同？

　　设计意图：

学案导学把学生的课前学习、课堂学习、课后学习连成一个整体，起到引领思维导航、检测学习目标、保存学习成果的作用。

学生通过自主学习完成对基础概念、物质结构的比较；

。

录与翻译过程抽象是本节课重点学习内容，以插图为线索，设计由浅入深的问题串，引导学生合作探究，通过合作交流，使学生思维得到碰撞，激发多角度思考，梳理知识脉络，建立完整知识体系。

　　4.2课堂教学过程

　　4.2.1导入：

以图析文，激发兴趣

　　教师在黑板上绘出细胞局部图（图1），表示出基因与蛋白质的分布位置，并提出问题①细胞核中DNA上基因能不能穿过核孔来到细胞质指导蛋白质的合成？

②若DNA不能亲自来到细胞质，那只有通过媒介的力量完成信息的传递，什么物质充当媒介呢？

③RNA结构与DNA结构不同之处在哪？

通过绘图展示细胞局部结构，引导学生回顾细胞中物质合成的场所，从而推测信息从DNA→蛋白质需要媒介，引出基因指导蛋白质的合成分为转录和翻译两步。

教师板书学习总线索：

DNA（转录）→RNA（翻译）→蛋白质。

教师手绘图能激发学生学习热情，同时为指导学生动手画图埋下伏笔。

　　4.2.2课堂：

展示生成，质疑排疑

　　学生活动：

对于自主学习内容，由于难度不大，该内容不进行课堂展示，只需完成纠错即可。

学生分组展示合作学习中的探究内容。

　　教师活动：

此环节为了保证课堂高效有序性，教师提前要有一定的规范加以约束。

比如展的学生语言要精练，姿态要大方；

听的学生要等对方讲完再提问，提问语言要规范礼貌等。

学生展示时，教师也不是无事可做，对学生出现的问题做好记录，及时反馈。

除此，教师在课前要精心备课，吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难。

如：

密码子与氨基酸的对应关系？

一条mRNA上为什么结合多个核糖体？

它们合成的氨基酸序列相同吗？

这些问题可能成为学习的一个难点，教师适时做好疏通，学生很多问题可能就迎刃而解了。

美国学者、著名的学习专家爱德加?

戴尔创建学习金字塔显示：

在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

教师要把课堂还给学生，鼓励学生敢讲，让学生提前交流合作探究，心中有底气，排除“因不会而不敢”的心理恐惧；

其次对学生表达能力进行培训，如尽量让学生用简短精炼的生物学语言描述问题；

借助教材、教参，或网络为知识的学习提供事实依据；

利用黑板、白板教具展示学习成果等；

大胆质疑，任何疑问都值得探讨等。

这样让学生真正地“学起来”。

　　4.2.3探究反思：

思路梳理，查漏补缺

　　①对识图、析图、画图方法进行适时点拨，在黑板上展示图形结果。

　　②抓核心图形，由图析文，理清思路，归纳核心知识。

　　③通过多媒体演示转录翻译的动画过程。

　　④列表比较转录、翻译和DNA复制过程。

教师对复杂的知识进行梳理，同时对学习方法、学习能力进行渗透。

学生若没有一个规范的引导，则掌握不到要点，想画也不敢画，这就需要教师适时点拨，指导学生的简图，即用简单的线条反映知识之间的联系，无需在结构的美观上花费精力。

其次在归纳总结上，教师在黑板上按知识发展线索，把整个知识点融入到几幅图片中，围绕简图归纳核心知识，由图析文，图文转换。

　　5教学反思

（1）新课程提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”，意指教师在教学上要围绕发挥学生的主观能动性，激发学生求知欲，培养合作交流的学生共同体。

“自主学习―小组合作―展示生成―探究反思”成为贯穿本节课的核心主线。

围绕这一主线，传统的教师讲、学生听转变成学生讲、教师听；

让学生的思维活跃起来，同时学习能力、表达能力和组织能力得到培养。

在转录过程是否需要解旋酶时，学生一下子炸开了锅。

一部分学生认为教科书插图没有画解旋酶，也没有提到解旋酶，因此转录过程不需要解旋酶；

另一部分学生认为：

根据必修1中学到酶具有专一性，RNA聚合酶也应只具有合成RNA作用，不应具有解旋作用，插图少画了解旋酶。

矛盾引发了争论焦点。

到底事实如何，教师不肯定，也不否定，留有疑问，引导课后继续探究，知识得以升华。

　　让学生成为课堂的主导，并不意味着教师无事可做。

相反，对教师的备课提出新的要求。

教师不仅对授课内容思路清晰，还要预先预计学生的思维困惑点，对难度较大的内容，教师不仅要点拨，更要演示，给学生一个规范的展示。

（2）以教科书插图为线索，巧设“问题串”，挖掘插图的隐含知识点。

转录和翻译过程是本节重难点的内容，内容抽象，学生在微观的层次上理解抽象的过程有难度。

如密码子与氨基酸的对应关系，仅靠教科书上文字描述，学生很难理解两者之间对应关系，通过以书本上的图4-6为例，设计一系列的问题串，指导学生数密码子数量，找出对应的氨基酸数量和种类以及需要的搬运工数量，理清密码子、氨基酸、tRNA三者的数量关系。

教师层层设问，把难度大的知识点转化成若干个小问题，各个击破，从而使学生自主突破重难点知识，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

　　（3）授之以“鱼”不如授之以“渔”。

教师在指导学生识图过程中，要渗透学习能力的培养。

如识图首先从物体大小、形态、颜色分辨各种物质种类名称；

其次根据箭头或物质间的结合位点或作用过程，描述物质间的作用关系，实现图文转化；

最后，将所获得的信息经过思维加工和处理，以达到理解有关的生物学现象及规律的目的。

由文画图，以图促学，由图析文，图文转化，既加强了对知识的长期记忆，又实现了对知识理解的升华。

　　参考文献：

　　[1]朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物[M].北京：

人民教育出版社，2004.

　　[2]王平.运用“自主?

导学”教学模式实现学生的“真学习”[J].中学生物学，2015

（1）：

21-24.