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目标表达举例：
通过学习，激发起爱国主义的情感；
通过学习，激发起学习的热情。
三是表现为兴趣。
兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。
四是表现为动机。
动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。
通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。
五是表现为求知欲。
它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。
通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。
六是表现为道德体验。
如敬佩、赞扬、羡慕等。
通过学习，能对人物感到敬佩„„七是表现为美的体验。
指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。
通过学习，学会鉴赏大自然的美。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；
通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
所谓价值观。
本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或
看法。
价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；
不仅强调科学的价值，
更强调科学价值与人文价值的统一；
不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统
一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。
概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”
，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
传统教学设计主要面向老师的教，通常包括以下几个环节：
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；
（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；
（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；
（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主的学，设计过程一般包括：
（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；
（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；
（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；
（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；
（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。
“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程上都兼取两者之所长并弃其所短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：
（3）教学策略的选择与设计；
（4）学习情境设计；
（5）教学媒体选择与教学资源的设计；
（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。
教学系统设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。
学习教学设计具有十分重要的意义。
1.有利于教学理论与教学实践的结合
为了使教学活动高效、有序，人们一直致力于探讨教学的机制，对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系——教学理论。
但这种理论偏重于理论上的描述和完善，对于教学的改进产生的是非直接的作用，因为理论到实践仍然是有距离的，而且实践是有丰富情境、发展变化的，有些时候也不完全能够套用现成的理论。
学习理论亦是如此。
正如Pgrow指出：
“对于描述性的理论，说明怎样应用它比产生它要困难得多。
我是一个智力正常的人，但是我花了大约14年的时间、精力来弄明白怎样将一个思想方法转变成具体的课程……我自己的体验是进行适当形式的研究来开发技能并确定适用于大多数当地条件的应用细节是实际可行的”（Pgrow，1996）被称为“桥梁学科”的教学设计学起到了沟通教学理论与教学实践的作用。
一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；
另一方面，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。
2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长
教学既是一门科学也是一门艺术。
说它是一门科学，乃是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践；
说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择适合的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。
要掌握这门艺术固然有天生的成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到的，尤其是对于青年教师。
长期以来，青年教师的培养大多通过模仿和经验积累的方式，这种师傅带徒弟式的做法有其积极意义，但是对于提高青年教师教学水平的效果却是缓慢的，因为这种“只可意会，不可言传”的艺术往往很难通过传授得到，而连教学基本技能都不高的教师在教学中是很难有艺术可言的。
综合了学习理论、教学理论、系统论、传播理论等多种理论的教学设计正是克服了这一局限，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使教学手段、教学过程成为可复制、可传授的技术和程序，教师通过学习可以迅速掌握教学的基本原理与方法，提高教学水平，并在实际运用中不断熟练，“熟能生巧”，最终成为一名教学专家。
何况，现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。
由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径。
3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力
教学设计是系统解决教学问题的过程，按照问题解决的一般过程：
发现（鉴别）问题、选择和建立解决问题的方案、试行方案及评价与修改方案，可见教学设计和传统的备课有明显的差别。
在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。
此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。
因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法。
4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
近年来，我国教育技术发展迅速，关注新技术应用研究的不仅仅是教育技术专业人员，教育技术实践应用的领域大大拓宽了。
在这个广阔的研究与实践群体中，不乏那些仅仅将现代教育技术当作教学手段的改进、补充的人，由于对技术的盲目热衷而经历一些失败的尝试后，有人就开始怀疑一切新技术的应用，怀疑教育技术的存在价值。
然而现代教育技术尤其是以多媒体和网络为核心的信息技术给教育所带来的不仅仅是手段上的革新，更重要的是对信息时代人才培养观念、人才培养方式的转变，引发了教育观念、教学内容、教学方式的深刻变革。
教学设计作为教育技术学科体系的重要组成部分，是开发、管理、应用、评价其他四个研究范畴的基础，它将教学当作社会大系统中的一个子系统，强调在社会大背景下从整体出发来创设教与学的系统，关注技术要素对教学系统中其他要素（教学内容、教与学的方、评价手段等）所产生的重要影响，这使得人们对现代教育技术的认识更加深刻，关注深层次的信息技术与课程整合，关注多种学习方式的融合（即BlendingLearning的思想）。
因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。
应该如何分析学习者特征？
教学系统设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都会对学习的信息加工过程产生影响，因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适或在多大程度上能很好的适应学习者的特征，是衡量一个教学系统设计成功与否的重要指标。
而实际上，学习者特征分析在教学设计的实践中往往被有意无意地忽略了。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。
对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。
在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。
学习者特征分析的目的和意义
学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展.
1）这些目标和自己以往描述的教学目标时有什么不同？
这些目标针对学生，是学生在教师的帮助下学会什么，达到什么效果。
2）应该如何分析和阐述教学目标？
过程与方法：
情感、态度和价值观：
即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感
3）在阐述教学目标时应该注意哪些问题？
1、应力求具体、明确、可观察、可测量、可评价。
、2、目标符合教材内容，学生实际。
1）分析学习者特征的目的和意义？
为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展.
2）如何分析学习者特征？
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。
1、新课程数学教学的基本理念：
必须能促进学生主动学习，让每一位学生都得到发展。
新课程的基本理念有：
①教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师是活动的组织者、引导者、参与者。
②让学生参与教学是课程实施的核心。
③提倡自主、合作、探究的学习方式。
④课程要面向儿童的生活世界和社会实践。
⑤教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
⑥新课程改革的主旋律是培养学生创新精神。
⑦教师是课程的创造者与开发者。
⑧评价的本质功能在于促进发展。
2、如何在设计中体现新课程理念：
①、如何看待数学教学？
②、如何看待学生的数学学习？
③、如何看待课堂教学？
3、课堂教学设计应遵循的原则
（1）、主体性原则。
（2）、目标性原则。
（3）、针对性原则。
4、、课堂教学设计的主要策略
1、深入了解学生，找准教学的起点。
2、制定明确、具体的课时教学目标
知识技能、过程方法、情感态度价值观
3、客观分析教材，优化教学内容
4、教学过程要成为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程
5、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
6、充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。
设置三维目标的意义体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性能力培养的整体要求
教学流程图的作用
“教学流程图”就是关于教学过程的流程图，它是教师实施教学活动的蓝图。
其作用在于：
它可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；
教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；
它也可以较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。
教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、使读者一目了然。
量规还是一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的学习工具和教学工具，融合定性评价与定量评价于一体，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
它适于学生自评和互评，是一个与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级。
可以指导教师的教学和学生的学习过程，是整个教学和学习过程中持续的一部分，模糊了教学、学习和评价之间的界限。
这也正体现了，当教学、学习和评价之间的界限变得模糊的时候，评价工具也从而成为了教学工具和学习工具
教学媒体是用来传输教学信息的东西或技术手段，学具是用来帮助学生学习知识、掌握知识，而做的工具，如木棒，纸条等
教本、黑板、电视机、录音机、电脑课件、网络媒体、投影仪、等
选择教学媒体的依据和原则
1
、选择教学媒体的依据
（
）依据教学目标。
每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标
常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
2
）依据教学内容。
各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；
同一
学科内容各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。
3
）依据教学对象。
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学
媒体时必须顾及他们的年龄特征。
4
）依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，
其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
、
）最优决策原则
）有效信息原则
3）优化组合原则
使用过光盘资源，录音磁带，电视节目，多媒体计算机，网络资源。
有的形象直观，利于学生学习掌握教学内容；
有的利于学生扩充知识面；
有的使学生接受远程媒体教育，一定程度上接受了公平教育；
有的方便快捷，省事省力获取丰富的资源并对其进行加工、利用。
利用网络资源拓展课本知识，进行研究性学习和解决教与学中的问题等；
展示和演示学习内容，强化重点，化解难点。
创设、模拟情景。
特别是创设那些学生头脑中缺乏表象的、微观世界的、不能亲身体验的、不能所见的内容；
交流、合作学习。
1、创设、模拟情景。
用直观的画面的欢快的旋律调动学生的生活体验，激发学生的想象力，从而对画面进行细致和大胆揣测。
2、
3、交流、合作学习。
如与同学、教师、专家学者、社会人士等进行交流，分享观点。
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。
从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。
从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。
编写教学设计要体现哪些特性？
P15
（1）科学性；
（2）针对性；
（3）实用性；
（4）主体性；
（5）体现课程资源整合的理念
课时设计之确立目的，课时设计之分析学生，课时设计之知识连接6课时设计之教学内容，课时设计之接受思维课时设计之测评结果
1、可以充分调动学生学习的兴趣。
2、可以节约课堂时间，提高效率。
3、可以帮助学生理解、掌握教学内容。
4、可以展示一下教学内容。
5、可以情景展示内容。
1）怎样能做出优秀的教学课件？
1、简洁。
简洁的设计风格适用于大多数的课件，当然，简洁不意味着简单，不意味着就用默认的模板（PPT）。
2、生动。
无论教学还是课件，都需要生动的“元素”去吸引学生，适当的图片、视频可以生动，教学的东西本来就枯燥，不吸引学生的注意力是不行的。
3、技巧。
课件的配色、文字大小、切换、文字和背景颜色是很有讲究的，这些都是考虑你的“投影”效果，高深一点还涉及到平面设计及心理学的概念，大段大段的文字图表没人会看，有时候几句提纲和图表就够了（毕竟课件不是教材，不可能也不需要面面俱到）。
4、创意。
作为教学的课件，可有可无的。
5、扩展。
对书本上没有的知识进行扩展
2）教学中如何利用课件？
1、做好教学设计
2、抓住时机，运用得当
3、为教学，助学服务，不能流于形式
1.做课件的目的？
做课件的目的可以从两个角度进行分析，一方面考虑学生，一方面考虑老师自己。
一、学生上课听课都是利用老师的讲解，再根据老师所列的板书，进行理解学习。
然而，我们不能保证每一名老师的板书写得都很好，不能保证每一名同学都能很好的看懂学会理解老师的板书，这样就很大程度的造成学生学习成绩不理想。
据了解，现在的学生都数喜欢老师用课件进行授课，这样很利于他们学习。
二、对于老师用课件进行授课有很大好处。
从时间上讲，很节省老师的讲课时间，老师不用一边讲解一边书写，那样是很浪费时间的。
做课件可节约时间，提高课堂教学效率。
一级指标
二级指标
评价标准
分值
科学性
取材概念使用
优秀良好一般
20
教育性艺术性
积极主动启发
40
技术性实用性
操作简单灵活
1、直观明了，易于运用。
2、展示简洁，应用方便。
3、减少板书，节约时间，为学生提供标准的书写样板。
4、再多一些声音会更好
（1）确定总体的结构与教学策略
在制作课件以前，首先对所选教学内容进行深入细致的分析，了解大纲的要求，分析重点、难点，其次是明确课件要达到的目标，并以此为依据大体规划所需的媒体表现形式。
（2）强调了生动性
教学设计时达到了生动性。
运用多媒体技术，在课堂教学的过程中针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多种表现形式，化静态为动态，化抽象枯燥为直观形象，化复杂多变为简洁明了，来激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生思维的流畅性、变通性和独特性，才能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习。
用视频、动画能引发学生的学习兴趣，通过语音解说及时对画面进行介绍能帮助学生更好地理解有关内容。
6.1
电子音像技术，录音，播放录音，音箱资料等
卫星电视广播技术，观看电视教育片等
多媒体计算机技术、，制作课件，下载资料，网络课堂等
网络通信技术，交流、提问，解决问题等
1、创设、模拟情景，用直观的画面的欢快的旋律调动学生的生活体验，激发学生的想象力，从而对画面进行细致和大胆揣测。
2、展示和演示学习内容，强化重点，化解难点
教师是学生学习的引领者，是学生学习的指导者，参与者，教师在教学中是主导地位，不应该取代学生的主体地位，教师应尊重学生个性，尽可能的启发学生表达出他们有创造性的见解和主张。
媒体演示模拟的实验场景不能取代学生自己动手操作，俗话说：
眼过千边不如手过一遍，实验，要让学生多做，只有在做的过程中才能悟出许多道理。
每个学生都是学习的主体，他们各有所长，各有闪光点，教师既要重视小能人的观点，也不能忽视其他同学的存在。
1．信息技术与课程整合的要点
形成以学生为主体、教师为主导的教学模式；
以学生为中心，强调学生基于问题的主动探究、分析、解决；
综合使用多种信息工具，提供多种渠道信息；
培养学生的信息素养及批判性思维，注重学生综合素质发展；
强调合作学习的方式；
注重真实情景的创设。
误区
忽视了学生的主体地位
教师为了把讨论引向自己设计的答案，常常会忽视学生的个性结论，过多地限制学生思维，刻意地引导学生照自己的思维方式思考问题，得出预设答案
不能增强教学效果，反而干扰学生思考，削弱了课堂教学效果，多媒体可以提供多
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