浅析新媒体新技术在高中化学课堂教学中的应用Word格式文档下载.docx

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科学教育的影响

云计算

根据需求定制服务；

支持合作、文件

存储、可视化、以及获取计算周期

教育、学习资源根据实际教学所需无限量扩大；

为组建不同类型的网络讨论组提供便利

个性化学习环境

适应性，个性化定制

提供收集资源、特殊分类以及工具的框架

集体智慧

多人汇集并记录而成的知识形式

提供科学教育的教育、学习资源

合作环境

简单、便捷的合作空间组建成本廉价

实现多种教育、学习资源的分享和利用；

专业人员的介入和参与，丰富科学教育的教学形式；

提供团队学习的经验

社会性网络

对话简短；

直接支持多人分享；

个体被置于交互的中心

师生通过社会性网络就作业.学习进行及时、便捷的交流与互动，教学反馈迅速

移动应用软件

交互和社会性特征不断増强；

无限增长的信息仓库

提供多种学习体验，自然记录学习过程；

提供境脉知识和体验

平板电脑

便携、优越的视角表现力、集成

增加学习投入度，作业形式的多样化

增强现实

在3D空间中叠加信息层；

具备响应用户的输入指令的能力

提供知识生成情境；

增强学习的视觉直观

体验；

建立巳有和全新知识间的联系

物联网

质量和空间优势，易于附着在任意物件上；

独特的识别码*

存储信息和数据的小容量；

向外在设备传输信息，实现交流功能

能够分阶段记录科学观察结果；

进入传统科学教育中难以触及的研究领域，诸如入体内部、历史遗迹内部等，为学生提供第一时间的观察结果，激发学习兴趣

基于游戏的学习

沉浸、协作、体验

掌握学习的过程、促进协作

可穿着技术

轻便、随身、有吸引力、与个体日常生活相融合

提供在危险环境中学习的防护措施；

提供全新的科学教育学习体验

自然用户界面

自然触摸、灵敏、迅速、便捷

及时获取学习表现行为，进行教学策略调整；

学生从设备的繁难操作中解放出来，能够专注于科学学习过程本身

为身体残障的学生提供学习机会

学习分析

收集学习表现数据；

对学习行为进行编码解释

通过多维度的评价指标，掌握学生的概念学习情况「捕捉学生的学习不适应症状并进行干预

大量广泛的

在线公开课

开源、免费、自主设置、课程内容多样、大容量、结构简化、学习方式、学习地点、学习内容由学生自己控制

课堂学习之外的又一选择*

师生角色和关系的模糊

（表1）

1平板电脑进入课堂所带来的教学变革

1.1平板电脑丰富的多媒体资源，能够为学生提供一个便携的

“数据库”

传统髙中化学课堂，教师在课前设计时，往往费心查阅大量资料，却由于课容量有限，在黑板上只能呈现一部分化学知识点,学生接受到的信息有限。

同时由于单一的教学模式，学生课堂上往往感觉枯燥。

新课改强调课堂教学的主体是学生，这就要求教师必须营造一种有助于学生发挥主体性的教学氛围和环境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，发挥其主体性。

平板电脑在教学内容呈现方面优势非常明显，因此极有可能在课堂教学中取代传统的纸质课本，成为新的教学内容的呈现载体。

相较于传统纸质教材提供的单一、静止的文字与图片信息，平板电脑可将文字、图片、音频、视频等元素同时呈现，帮助学生从视、听、说全方位体验学习，增强与学生的互动性，通过多种刺激手段强化学习效果，从而实现学习目标⑵。

更为重要的是，不同于电子白板等新媒体工具，平板电脑因其体积小，便于携带，能为学生自主学习、独立思考提供环境。

学生利用平板电脑，可以随时随地打开阅读，真正的从沉重的书包下解放出来，日常的作业和讨论都可在其上进行。

另外，平板电脑中的电子数据库可以通过联网及时、快捷地进行更新下载最新的内容。

甚至做到可以有针对性地实现某一个章节、某一句话、某一个图标、某一个数据的更新，保证学生能够接触到最新最前沿的知识。

1.2平板电脑+Apps模式能够更好改进髙中化学实验呈现方式

平板电脑承载大量Apps应用，被有效应用于学科认知过程,担当着学习者学习支架和工具的角色。

认知工具和支架是信息技

3

术与教育教学融合面向学科发展的“刚性”需求，是学科差异性所呈现出的“精细化”特征所在。

教师借助平板电脑的Apps应用，进行教学设计，为学生创设情景，从而达到预设教学目标【3】。

髙中化学教学的目标除了教会学生基本的化学理论知识以外，更为重要的是，让学生体验科学探究过程，提升学生的科学素养，培养学生的创新精神。

正因如此，教师需要不断地整合教学资源，再在课堂上呈现给学生，培养学生的科学意识。

传统的化学实验教学，存在以下弊端：

其一，对于一些有毒有害、髙污染性、危险性髙的实验或者有些对于环境要求比较髙、不可能完成的实验，在课堂上教师根本无法演示给学生，只能枯燥的讲解;

其二，教师在讲台上演示实验时，前几排的学生勉强能看清楚，后排学生几乎看不到实验过程和实验现象。

倘若教师为了照顾后面的学生，就必须把有关的实验器材拿到后面，这样又会面临课堂秩序变混乱的危险，浪费很多的教学时间。

《硫酸》一课中所涉及的实验往往都是难以在课堂及时展现的，往往釆用视频播放形式展现给学生，导致学生没有直观感受,也就谈不上发散思维了。

针对于此，本节课开发设计了一款简易的实验组装App，课堂上要求学生现场探究，设计碳与浓硫酸反应产物装置，效果显著，如图1、2所示。

当然对于教师而言，要充分发挥教育类应用软件的教育、学习功能，仅仅依靠使用其中某一个软件并不一定会带来意想不到的教学转变。

笔者认为在教师运用教育类应用软件进行教学过程当中，有四个关键点需要注意：

谁演示，支持演示的知识结构是什么；

如何演示，演示包括什么要素；

演示什么，演示学生自己创建的学习痕迹和产品；

多种演示工具的融合运用。

教师应从支持学习的角度，成为学生运用技术的引路人时，教育类应用软件所蕴含的无限教育潜力才能得到释放。

1.3平板电脑与课堂互动系统整合，能够促进课堂多样、即时、有效评价

平板电脑不仅仅作为传递知识的媒介，更重要的是帮助学生对知识和资源进行加工探究，是一种认知工具。

平板电脑的介入,将原本“以教师为中心”的结构逐渐被“教师为主导、学生为主体”的教学结构所替代，能够真正把学习和思考的空间还给学生，从而提升学生的思维能力，实现师生间的即时反馈，课堂从预设变为生成，学生真正成为了课堂的主人而不是教师的配合者⑷。

1.3.1突出学生主体地位

教师在课前精心搜集素材并设计，将新课的基础内容以简短扼要的形式做在预学视频中，学生通过课堂互动系统进行课前预学，课堂上再利用平板电脑完成自主学习探究，从而更深层次地理解知识，真正意义上体现学生主体地位，实现了翻转课堂。

比如，《硫酸》一课中，课前将浓硫酸的一些基本化学性质做成微

课，要求学生课前完成学习，课上借助平板电脑，釆用竞答模式完成及时检测，同时寓教于乐，让学生快速掌握浓硫酸的基本性

质，对本节课讲授的主要内容有了初步认知，如图3、4所示。

在比如，髙三模拟考试试卷分析课前，我们可以先让学生利用学校的成绩管理系统如图5、6、7、8所示，查阅成绩报告、分析成绩结果、查看电子试卷，对于自己的考试进行课前反思并完成学习平台上的作业。

试卷分析的课上，使学生从传统的笔、纸改错或者写考后反思中解放出来，通过课堂互动系统完成，可以让教师在课前及时了解到学生的情况，更有针对性地进行分析，同时可以跟踪学生的作业完成情况，课堂上学生利用平板电脑自主分析考试得失。

图5图6

图7图8

当然这样完全翻转的课堂会受限于学生的原有知识水平，因此，笔者认为，对于大多数学校来说，可以选择把三维目标中的情感、态度、价值观的内容，或者说相对简单的问题放在放在预学中，这样不仅激发了学生学习的兴趣，也为在课堂中讨论核心问题、进行发散性思考、放飞自己的思维展腾出了时间。

1.3.2及时展现实验成果

化学实验成果的展现，传统课堂多用实物投影呈现，有较大的局限性，并且每组展示，降低了课堂效率。

《硫酸》一课中，笔者利用课堂互动系统实现分组讨论，完成胆矾晶体和小木条的实验，上传实验结果图片，说明实验现象和体现了浓硫酸的什么性质，这样，清晰快速及时呈现实验结果，最大限度地加大了生生互动，师生互动，如图9、10。

更值得一提的是，传统课堂中记录教学活动需要专门的摄像机来完成，这样非常浪费人力物力。

而在平板课堂上，教师可以利用其自带摄像头捕捉课堂教学活动，客观地记录课堂的精彩瞬间和学生在课堂中生成的知识。

图9图10

1.3.3提供髙效的反馈评价

一堂课的成功与否，不单单在于教师精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于课堂教学评价是否有效发挥。

反馈与评价是教学过程的一个重要环节，有效的课堂评价绝不是可有可无的衔接，及时的评价反馈有助于教师在教学过程中了解学生掌握知识情况，从而动态的调整教学方法与教学策略，优化教学效果。

在课堂互动系统支持下，教师可以在课堂上随堂发布测试，学生利用平板电脑答题，系统会自动记录每位学生的答案及思考时间，提交后，系统就能迅速地把练习完成情况统计出来，如图11-16,教师既可以知道每一个知识点全班掌握的情况，还可以知道每一个人对于知识的学习状况，及时给予指导和表扬。

学生也可以在最短时间内看到班级整体的学习情况，并将学习结果与之对比，查漏补缺，取长补短。

图11图12

2现阶段平板电脑作为教学工具存在的困难2.1相关教学和学习软件和资源的缺乏

平板电脑作为教学辅助工具，核心价值在于里面的教学软件和资料。

但现有的教育类Apps，大多偏重娱乐性，过于低龄化,或者功能不够完善，不能完全满足或不适合髙中教学、学习的要求。

这就需要教师花大量的时间去搜索已有资源，并仔细甄别,才有可能选取到真正适合的资源。

不过，一些优质资源仍然不能拿来主义，欧美等一些发达国家的公开课、课堂音视频都是全英文的，贯彻其中的教育思想也是较为西化，这就意味着在我国的髙中课堂中引用平板电脑教学，基本没有现成的教学素材可用，需要学校积极与相关应用开发公司进行对接，教师根据自己的教学内容、教学目标等有针对性地研发相关的教学应用。

笔者在上述讲到《硫酸》一课，就是根据课堂需要，自制的化学实验App。

不过其仍存在局限性，仪器可以自由组装，但缺乏实验现象演示。

苹果App中有这样的软件，但又会出现兼容和付费问题，想运用于现今课堂，仍需要进一步的开发。

因此，要想在髙中课堂中全面引入平板教学所要克服的一大难关便是教学资源的缺乏。

2.2基础设施建设、硬件经费投入较大

平板电脑引入髙中课堂，并不是简简单单地购买、还需要网络覆盖、相关配套硬件升级等一系列的基础建设，其中学校人财物的投入将是我们不得不直视的问题，比如与之配套的投影、大屏幕、校园局域网等都是一笔不小的投入。

另外，针对于这个项目，学校需要成立相关课题组，负责落实项目的整体推进，其中需要校长的支持，需要分管教学的中层校级领导的具体管理，需要相关专家团队的参与指导，需要部分一线教师的主动参与，更需要学生的配合。

考虑到以上种种，权衡利弊，髙中校全面引进平板电脑进入课堂确实面临不小的挑战。

2.3容易走入以平板电脑为中心的教学误区

在教学中，学生的主体地位、教师的主导作用是第一位的，再好的模式、再好的设备都是为其服务的，工具应该为人所用，而不是人围着工具转，本末倒置会对教学产生消极的影响。

即使有了平板电脑，学生与教师也不应该完全脱离纸质书、丢掉纸笔来进行教学活动。

在缺乏前期调研和规划的情况下，就盲目地购买、引进大批平板电脑。

这种做法的负面影响是不容忽视的，不但不能改善课堂教学，而且会造成国家财产的极大浪费。

3结语

作为一个新兴的媒介，平板电脑进课堂使教学模式更加多样

10

化，尤其平板电脑与Apps、课堂互动系统的结合，将打造全新的师生互动、生生互动及人机互动，使教学方式、学习方式、沟通方式、阅读方式广泛而多元。

不可否认的是，平板电脑在改进传统课堂结构、提髙课堂效率、突出学生主体地位和个性化教学方面的确起到了良好的推动作用，对于激发学生学习兴趣、提髙学习积极性也有一定的帮助【5】。

当然，平板电脑是否应该走进课堂仍然需要权衡。

一方面，相关资源有待进一步开发，由于人力物力的局限，被广泛应用存在一定难度；

另一方面，担心对于工具的过度依赖，有可能忽略记忆和运算，削弱符号理解和深度阅读。

但笔者认为，面对任何新技术，不应固执地守着旧思想不愿前进，作为传递新思想、新知识的机构，学校应该顺应变革，取其所长，让学生也能在学习中触摸到“信息时代”的钥匙。