考编教育学识记复习要点Word文档下载推荐.docx
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9.1.中学德育的概述25
9.2.中学德育的目标和内容25
9.3.中学德育的过程25
9.4.中学德育的原则、途径和方法26
10.班主任工作及班级管理26
10.1.班主任工作概述26
10.2.班主任的角色和角色冲突27
10.3.班主任工作原则与要求28
10.4.班主任工作方法和艺术28
10.5.班级管理29
11.中学课外教育活动30
11.1.课外活动概述30
1.教育与教育学
1.1.教育的起源与发展
1.教育概念（广义、狭义）：
广义：
凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高认知能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义：
狭义教育即学校教育，是指教育者根据的社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，使其身心发展朝社会期望的方向发展的过程。
2.教育的本质属性：
根据一定社会需要培养人的活动，或培养人的过程
3.教育的基本要素：
教育者，受教育者，教育措施（教育内容和教育手段）
4.教育的起源——三种教育起源说
a.生物起源说：
法国的社会学家勒图尔诺，沛西。
能，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
B.心理起源说：
美国的心理学家——孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性
c.劳动起源说：
马克思，马克思历史唯物主义，教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
5.教育学的发展阶段：
古代教育:
a.奴隶社会——夏朝——“羊（错字）”、“序”、“校”——“政教合一”、“学在官府”——教育内容六艺：
礼、乐、射、御、书、数（礼、乐为主）
封建社会——学校：
官学和私学》》汉朝，董仲舒”罢黜百家，独尊儒术“，实行思想专制和选士制度》》隋唐，大兴科举制度》》宋代，儒家思想精缩为“四书”、“五经”，四书——论语、孟子、大学、中庸，视为考试基本教材》》明代，八股文定为考试的基本格式》》光绪三十一年，科举制度被废除。
b.西方奴隶社会两种教育体系——斯巴达教育（军事）、雅典教育（社会阶级后代）
c.欧洲封建教育——教会教育、骑士教育最为流行——教会教育内容为“七艺”。
d.古代教育特点：
1 强烈的等级性
2 教学方法和学习方法的刻板性
3 思想统治的道统性
4 教育过程的专制性
5 身份和地位的象征性
e.学校的出现，意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃
6.20世纪后期教育改革和发展的特点（论述）
1 教育的终身性：
为了适应现代科学知识的快速增长和人的可持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。
它的本质在于，现代人的一身是终身学习、终身发展的一生。
2 教育的全民性：
全民教育是近十年来在全世界范围兴起的使所有人能接受到基础教育的运动，是使所有适龄儿童进入小学并降低辍学率，所有中青年摆脱文盲的运动。
3 教育的民主性：
教育的民主性是对教育的等级化、特权化、专制性的否定，它追求让所有人都能享受同样的教育和追求教育的自由化。
4 教育的多元化：
教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，是世界物质生活和精神生活在教育上的反映，具体表现为：
培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化。
5 教育技术的现代化：
教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的应用，并由此引起教育思想和教育观念的变化等。
1.2.教育学的产生和发展
1.教育学概念：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
2.教育学研究的任务：
阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以方法和理论指导，全面提高教育教学质量，为社会培养合格的人才而服务。
3.教育学的萌芽阶段
A.《学记》是全世界最早的一部教育文献——教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、强而弗抑、道而弗牵、开而弗达
B.孔子：
儒家的代表人物，思想主要集中体现在《论语》之中，强调“仁爱”、“忠孝”、把仁的思想归结到周礼上（“克己复礼为仁”），其教学纲领：
“博学于文，约之于礼”，基本科目是：
诗、书、礼、乐。
大力创办私学，主张“因材施教”、“学而知之”、“有教无类”，“不愤不启，不悱不发”——启发
C.墨家——主张“兼爱”、“非攻”，对于知识的理解：
“亲知、闻知、说知”三种途径。
D.道家——道法自然，主张回归自然，一切顺其自然，便是最好的教育。
E.西方的第一部教育著作——昆体良，《雄辩术原理》或《论演说家的教育》
西欧最早出现的就教育专著是——夸美纽斯——《大教学论》
F.欧洲教育史上唯一有大量著作流传下来——柏拉图，《理想国》，女同男教育、早教、“寓学习于游戏”、教育的最终目的在于促使“灵魂转向”
G.百科全书——亚里士多德，《政治学》，首次注意到儿童心理发展的自然特点，主张按，，，分阶段教学，，，注重人的发展，，
4.独立形态的教育学的建立
培根首次提出将教育学作为一门独立的学科——》
夸美纽斯，《大教学论》是教育学形成一门独立的学科的标志，强调教育的自然性，“把一切知识交给一切人”，——》
赫尔巴特，《普通教育学》，被公认为第一本现代教育学著作，第一部科学形态的教育著作。
教育观点：
教育的最高目的是道德和性格的完善
四段教学法.......强调教师的权威性
杜威，《民主主义与教育》，
现代教育的代言人，其教育思想与赫尔巴特针锋相对，“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造”，，儿童中心课程论的代表
洛克，《教育漫画》，“白板说——人类之所以千差万别，便是由于教育之故”、“绅士教育”；
教育万能论。
卢梭，《爱弥儿》，人的本性是善的，儿童教育顺其自然
教育学的三大里程碑：
《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》
5.当代教育学理论的发展
教学理论的三大流派：
布鲁纳（美国）——结构教学法
赞科夫——发展教学法
瓦。
根舍因——范例教学法
另外，，保罗。
朗格朗——终身教育思想
苏霍姆林斯基——全面发展的教育理论
布卢姆（美国）———教学理论主要由“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教学策略三部分组成。
2.教育与社会
2.1.教育与社会经济
经济对教育的制约作用
1.经济发展水平制约着教育的性质和目的
2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度
3.经济发展水平制约着教育的内容和结构
教育的经济功能
1.教育是劳动力再生产的重要手段
2.教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段
3.教育是经济发展的重要因素
4.教育还可以生产新的科学知识和新的生产力
2.2.教育与政治制度
政治对教育的制约作用
1.政治制约着教育的领导权和享受权
2.政治制约和影响教育的目的
3.政治制约和影响教育的内容
4.政治制约和影响教育的制度
教育的政治功能
1.促进年轻一代社会政治化政治社会化的发展
2.培养和造就政治人才
3.创制造政治社会舆论，影响政治时局
4.促进政治民主
2.3.教育和社会文化
文化对教育的制约作用
1.社会文化制约着教育的内容
2.社会文化观念制约着人的教育观念
3.社会文化的模式制约着教育模式
教育的文化功能
1.教育传播文化
2.教育传递文化
3.教育选择文化
4.教育创造和更新文化
2.4.教育和社会人口
社会人口对教育的制约作用
1.人口数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度。
（人口数量是衡量教育规模的基础因素）
2.人口质量制约着教育的质量
3.人口的迁移、分布对教育有制约作用
教育优化人口的功能
1.教育是控制人口数量的重要手段
2.教育是提高人口质量的重要手段
3.教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段
2.5.教育的相对独立性
1.教育的相对独立性：
重要表现：
1.教育对社会作用具有能动性（受制约、反作用）
2.教育具有自身的质的规定性（其规定性就是培养人，这是教育与其他社会现象的根本区别）
3.教育具有历史继承性
4.教育与社会发展的不平衡性（反映，并随其变化而变化，不直接，即时的，教育先行）
总之：
教育虽受。
。
制约，但一定程度上具有独立性；
教育的对立性是相对的，不能将其绝对化，忽略了教育的社会制约性，不能科学的认识教育与社会的关系。
3.教育与个体发展
3.1.人的发展概述
1.人的发展包括个体身体发展和心理发展
2.内发论（遗传决定论、自然成熟论、预成论）：
内发论者强调个体的身心发展完全是个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心发展的本质是由这种自然因素按照内在目的或方向而展现出来的。
————根本错误：
否定了后天学习和经验的作用，导致了以生理发展曲解心理发展
3.内发论代表人物：
孟子——“万物皆备于我”
弗洛伊德——性本能是个体身心发展的最根本的动力
威尔逊——“基因复制”
格赛尔——遗传因素的成熟度——同卵双生子爬楼梯实验
霍尔——“一两遗传胜过一顿教育”
高尔顿——遗传决定论的创始人——《遗传的天才》
柏拉图——，，，，，，，，
4.外铄（说）论（环境决定论、教育万能论、经验论）：
外砾论的基本观点认为个体的发展主要依靠外在力量，诸如他人的影响，环境，学校的教育，外在的力量影响决定个体身心发展的水平和结果。
否认后天心理发展的内因作用，否认了心理反应的能动性，因而是一种机械主义的发展观。
5.外砾论的代表人物：
荀子——性恶论的代表人物,,..
华生——美国行为主义心理学家
洛克——白板说
爱尔维修——。
6.多因素作用论
实际上人的发展是多种因素综合作用的结果
3.2.影响人身心发展的主要因素
1.遗传
遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义，首先，遗传素质为人的身心发展提供可能性，是人身心发展的生理前提；
其次，遗传素质的生理成熟度决定着人身心发展的年龄特征，如格赛尔的同卵双生子的爬楼梯实验，证明了遗传素质的成熟度制约着人身心发展水平及阶段；
再次，遗传素质具有差异性，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
最后，遗传素质又具有可塑性，遗传素质可随着教育，社会环境、实践活动的介入而发生变化。
（遗传素质含义：
遗传素质是指从上一代继承下来的天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理学的特征，如机体的特点，感官和神经系统的特征等）
2.环境
如果说遗传为个体身心发展提供可能性，那么社会环境的影响则能将这种可能性转化为现实。
3.教育
学校教育在人身心发展中具有主导作用
4.个体的主观能动性
是个体身心发展的内在动力。
3.3.个体身心发展的规律和教育
1.个体身心发展的顺序性
1 皮亚杰————揭示了认知发展一般规律：
感知运动水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。
2 前运算阶段的儿童思维的主要特点：
知觉集中倾向、不可逆性和自我中心主义。
3 具体运算阶段儿童的主要思维特点：
具体性、守恒性。
4 皮亚杰认为，2至12岁儿童道德性发展的阶段性有：
自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段、公正阶段。
5 个体身心发展的顺序性决定我们的教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进。
————“拔苗助长”、“陵节而施”
2.个体身心发展的阶段性
3.个体身心发展的不平衡性
同一方面的发展在不同年龄阶段的不平衡性
不同方面的发展的不平衡性。
4.个体身心发展的互补性
5.个体身心发展的差异性
因材施教——“聪明早慧”、“大器晚成”
4.教育目的
4.1.教育目的的概述
1.教育目的：
教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果，这种教育目的关系到把受教育者培养成什么样的人和具有什么样素质的人的根本性问题，是教育实践活动的出发点和落脚点。
狭义的教育目的即指国家为了培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。
2.教育目的的层次结构：
教育目标——》培养目标——》课程目标——》教学目标
课程目标和教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。
3.教育目的的功能
A.教育目的的导向作用
B.教育目的的激励作用
C.教育目的的评价作用
教育活动以教育目的为出发点和归宿。
教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。
4.补充：
教育的功能
A.按作用的对象，可将教育功能分为个体发展功能和社会发展功能
B.按作用的方向，可将教育功能分为正向功能和负向功能
C.按作用的呈现形式，可将教育功能分为显性功能和隐性功能
4.2.教育目的的价值取向
1.个人本位论2.文化本位论3.社会本位论4.生活本位论
4.3.我国的教育目的
1.我国的教育目的的实质（了解）
1 社会主义是我国教育性质的根本所在
维护社会主义的利益，为社会主义服务，是我国教育目的的根本所在。
2 使受教育者德、智、体、美全面发展
3 注重提高全民族素质
4 为经济建设和社会发展培养各级各类的人才
2.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
基本思想：
人的发展同社会生产发展是相一致的；
旧式的劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器的生产要求人们全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；
实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
3.人全面发展的内涵：
1 指人的物质生产和生活本身的劳动能力的全面发展
2 指人的才能的全面发展
3 指人自身的全面发展
4 指人的自由发展
3.马克思主要关于人的全面发展学说对我国教育目的的意义
马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然，对我国教育目的的确定具有重要的理论指导意义。
一方面，为我们科学的认识人的全面发展提供了新的方法论指导。
另一方面，马克思主义关于人的全面发展学说指出了人的全面发展的历史必然性，为社会主义的人才的培养指明了方向。
4.我国全面发展教育的基本内容
1 德育
德育是指教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
2 智育
智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们智力的教育活动。
3 体育
体育是以身体活动为基本内容，促进身心健康发展的培育人，塑造人的过程。
4 美育
以现实美和艺术美的形象化形式打动学生的情感，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养他们正确的审美观，使他们具有感受美，鉴赏美，表现美，创造美的能力的教育。
5 劳动教育
劳动教育是引导学生掌握的劳动知识和技能，形成劳动的观念和习惯的教育。
4.4.当代素质教育
1.素质教育：
所谓的素质教育是以提高人的素质为目的的教育。
2.素质教育与应试教育的根本区别
？
3.素质教育的实质
1 素质教育是面向全体学生的教育
2 素质教育是促进学生全面发展的教育
3 素质教育是以培养创新精神为核心的教育
4.素质教育的内涵
1 民族素质教育
2 思想品德素质教育
3 文化科学素质教育
4 劳动素质教育
5 身体素质教育
5.学校教育制度
5.1.学校教育制度的概述
1.学校教育制度：
学校教育制度简称为学制。
学制是指国家各级各类学校的系统，规定了学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理制度以及各级各类学校的关系。
2.影响学制的因素：
（了解）
1 社会生产力发展水平和科学发展状况
2 社会政治经济制度
3 人的身心发展规律
4 民族文化传统
5.2.学制的形成和发展
1.现代学制最早出现在欧洲
2.欧洲现代学制的类型：
1 西欧双轨制（英国、法国、联邦德国）
2 美国的单轨制
3 苏联的型学制
3.具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。
我国现代学制的建立比欧美现代学制要晚，到清代末年才出现。
张百熙——《钦定学堂章程》——“壬演学制”——未被实行
张之洞、张百熙、荣庆——《奏定学堂章程》———“葵卯学制”———正式实行的第一个学制，最早出现了“义务教育”一词
蔡元培——《壬子葵丑学制》
留美派主持的教育联合会——《壬戌学制》
4.我国现行的学校系统：
幼儿教育：
3——6岁
初等教育：
6岁入学，，，学制为6年（有些地方5年）
5.3.义务教育
1.义务教育源于德国
2.马丁。
路德——“国民教育之父”
3.1619年德意志魏玛公国颁布学校法令，一般此为义务教育的开端。
4.1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》
5.义务教育：
义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、家庭、学校必须予以保证的国民基础教育。
具有的特点：
普遍性、强制性、基础性
5.4.终身教育
1.终身教育：
是指人们在一生中所受各种教育的总和，它开始于人的生命之初，结束于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各方面的教育的活动。
2.保罗。
朗格朗——第一个提出“终身教育”
3.终身教育的产生背景（了解）
1 社会变化加速
2 科学和技术的进步
3 人口的增长
4 闲暇时间增多
4.终身教育的特性=====VS======课程目标的特性、课程组织原则===
1 民主性（普遍性）
2 连贯性
3 形式多样性
4 自主性
5.终身教育对中学教育的启示
A.终身教育思想要求中学老师不断自我发展、自我完善、提高自我素质
B.终身教育思想要求学生学会学习，掌握学习的方法，树立终身学习的理念
6.学生与教师
6.1.学生
1.学生:
一般是指各级各类教育机构中接受教育，进行学习的人。
2.学生的权利：
A.生存的权利
B.受尊重的权利
C.受教育的权利
D.安全的权利
E.人身自由的权利
3.学生的义务
A.遵守法律、法规
B.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
C.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
D.努力学习，完成规定的学习任务
4.新课程背景下的学生观（了解）
A.学生是发展的人
B.学生是独特的人
C.学生是具有独立意义的人
6.2.教师及其职业素养
1.教师概念：
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。
2.教师角色：
1 传道者角色
2 授业解惑者角色
3 管理者角色
4 示范者角色
5 父母与朋友的角色
6 研究者角色
3.教师的义务
1 遵纪守法
2 教育教学
3 对学生进行政治思想品德教育
4 关心、爱护和尊重学生
5 维护学生权益
6 提高自身思想政治觉悟和教育教学业务水平
4.教师劳动的特点
1 教师劳动具有一定的复杂性
复杂性：
a.教师的劳动对象具有复杂性：
学生的性别、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格和个性方面的特点都决定了教师劳动的复杂性。
b.教师的劳动内容和任务具有复杂性：
教师既要教书，又要育人；
既要传授知识，又要发展学生智力，促进其德智体全面发展；
教师不仅要培养学生生存和发展的技能，而且要培养学生适应社会、改造社会的能力，培养他们正确处理各种社会关系、人际关系的能力。
2 教师劳动具有示范性
3 教师劳动具有创造性
4 教师劳动具有长期性——“十年树木，百年树人”
5 教师劳动具有群体和个体的统一性
5.教师的职业素养的基本结构？
/?
1 道德素养
.热爱教育事业，忠于教育，敬业乐业
.热爱学生、诲人不倦
.团结协作、关心集体
.以身作则、为人师表
2 知识素养
教师担负着全面培养学生的任务，这就要求教师必须具备多方面的综合知识。
.首先，教师必须具有扎实的业务知识。
.其次，必须掌握教育科学理论和教育教学艺术。
.再次，教师要掌握教育管理方面的知识。
3 能力素养：
.教师应具备良好的教学能力和讲课能力，掌握教学的基本功。
.教师应具备良好的组织管理能力，包括课堂教学的组织能力，管理学生、班集体的能力，从集体中选拔学生干部的能力等。
.作为教师，良好的书面语言表达能力和非语言表达能力是必不可少的，这在教育教学中起着不可忽视的作用。
.教师的教育科研能力已成为现代教师能力的一项基本内容。
教师要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题来进行研究找出教育中的规律性，使自己成为“教育研究者”。
6.现代教师观：
1 首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者、合作者（参、引、合）
2 其次，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者（组、促、指）
3 最后，教师是不再是静态知识占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。
6.美国学者波斯纳的教师成长公式————教师成长=经验+反思
6.3.师生关系
1.师生关系的内容：
1 师生在教育内容的教学上构成授受的关系
2 师生关系在人格上是平等的关系
3 师生关系在社会道德上是相互促进的关系
2.师生关系的功能：
教育功能、调控功能、社会功能、激励功能
3.赫尔巴特——“教师中心论”的主要代表人物——教师在教育中的权威作用——（《普通教育学》——第一部科学形态的教育学著作）
4.师生关系的模式：
放任型、专制型、民主型
5.教师本身是影响师生关系的最主要的因素，学生是-。
重要因素，学校和社会对教师的评
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