部编小学六年级语文上册第五单元全单元教案教学设计+同步练习及含答案口语交际习作例文语文园地快乐读书.docx

部编小学六年级语文上册第五单元全单元教案教学设计+同步练习及含答案口语交际习作例文语文园地快乐读书.docx

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部编小学六年级语文上册第五单元全单元教案教学设计+同步练习及含答案口语交际习作例文语文园地快乐读书

【新教材】

部编版小学六年级语文上册第五单元全单元教案教学设计

15.《夏天里的成长》教案及反思

《夏天里的成长》同步练习及答案

16.《盼》教案及反思

《盼》同步练习及答案

习作例文：

爸爸的计划

习作例文：

小站

《习作：

围绕中心意思写》

15.《夏天里的成长》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，通过品味充满童趣的语言，体会文字背后所传达的作者热爱生命、热爱生活的美好情感

2、梳理文章的内容，把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心进行选材的。

重点和难点：

1、重点：

有感情地朗读课文，通过品味充满童趣的语言，体会文字背后所传达的作者热爱生命、热爱生活的美好情感

2、难点：

梳理文章的内容，把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心进行选材的。

教学准备：

PPT课件

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入新课，提出核心问题

1、师导入：

同学们一年有春、夏、秋、冬四个季节，如果请你用“夏天是一个的季节”说一句话，来表达你对夏天的感受，你会怎么说？

。

2、师质疑：

那么，在作者的眼里夏天又是怎样一个季节？

3、请学生齐读第一段，“夏天是万物迅速成长的季节”，师提问：

你认为哪些词语比较关键？

针对这些关键词语你会提出哪些问题？

（预设：

夏天是万物迅速成长．．．．．．的季节。

万物是指哪些事物？

为什么说是迅速生长？

）

二、品读语言，感受充满童趣的语言，体会文字所传达的情感

1、师过渡：

请同学们带着“万物是指哪些事物？

”、“为什么说是迅速生长？

”这两个问题，自由朗读课文，思考并圈划关键句子，同桌之间可互相交流。

2、学生散读课文，圈划语句和词语，做好交流准备。

3、学生交流，教师适时引导学生品读语言，让学生体会文字所传达的情感。

（预设交流：

品读第2段：

A.学生交流：

豆棚瓜架上的绿蔓、竹子高粱拔节、植物开花结果、白石头长苔藓、黄泥土长草长菜、动物小猫小狗小鸡小鸭、教师边板书

B.教师引导学生品读：

夏天的长是飞快．．的长，跳跃．．的长，活生生．．．的看得见．．．的长......）

关注朗读中的停顿和跳跃起伏的节奏感。

C.师质疑：

在朗读中，我们除了能读出生物生长的过程中的生机勃勃之外，还能读出什么来呢？

——作者对生命的热爱。

D.请学生带着对生命热爱的感情再读课文，并请学生仿写句子。

品读第3段：

A.学生交流:

草长—树木长——山丰满：

稻秧长—甘蔗长——地高起;太阳威力增

—温度增加—铁路、柏油路生长）

B.教师引导学生关注句子之间的因果关系：

（因为）草

——（所以）山

C.师质疑：

铁路、柏油路都是没有生命的事物，为什么作者说它们也在生长？

D.师提问：

第3段作者从有生命的事物写到没有生命的事物的迅速生长，从字里

行间你们读出了作者怎样的情感？

——作者对生活的热爱

品读第4段：

A.学生交流：

人的生长和成长

B.教师请学生朗读第4段，引导学生体会文中哪些句子写出了在人的生长过程中，有些是看得见地长，有些是看不见地长。

C.教师质疑：

就第4段，你还有哪些没有看懂的地方？

D.教师总结：

是啊，如果农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了收成的希望，所以，农民都会在植物生长的最近时期，让植物茁壮成长，这样秋天的时候才会有好的收成。

其实我们人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。

这也是文章要表达的主旨）

三、梳理文本：

理解作者选材的用意

1、师提问：

文章第2段、第3段、第4段之间有什么联系？

（预设：

从有生命的事物写到没有生命的事物，再写到人，层层递进，表达了作者对自然、对生活的热爱、最终表达了在美好的自然和生活面前，作者希望每个人都能赶时候，尽量地用力量地成长，由此可见作者选择这些材料来写都是为了表达作者的情感和主旨服务的）

2、师进一步质疑：

文章的第1段说“夏天是万物迅速成长的季节”，我们能否把标题改为“夏天里的生长”？

四、感悟主旨，交流拓展

师提问：

文章的结尾说“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长”，学完课文后，你对这句话又有了怎样更深的理解？

（学生交流）

五、布置作业

搜集与夏天有关的谚语进行分享交流

教学反思：

《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：

人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。

我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了教学目标。

但是也发现了自己在教学中存在着很多不足：

一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。

本文的语言浅显，通俗易懂。

例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。

可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。

二、学生是活生生的人。

他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。

课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。

今后我要在教学方式、方法上更好地改进。

15.《夏天里的成长》同步练习及答案

一、填空题

1.加偏旁组新字，再组词。

谷（）（）

害（）（）

曾（）（）

2.形近字组词。

作（）威（）仇（）曾（）

昨（）咸（）轨（）增（）

3.写出下列词语的反义词。

增加——（）希望——（）软绵绵——（）

生长——（）填满——（）丰满——（）

二、选择题

1.在正确的读音后面打“√”。

四、现代文阅读

阅读短文，回答问题

一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。

升级、跳班，快点儿慢点儿，总是要长。

北方农家的谚语说：

“六月六，看谷秀。

”又说：

“处暑不出头，割谷喂老牛。

”农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。

人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。

1.这段话说明了（）也在长的道理。

2.根据课文理解“处暑不出头，割谷喂老牛”的意思。

_________________________________________

3.这段话是告诉人们要（），（）地长。

否则就成了（）了。

阅读《气象树》回答问题

在我国南方有一种名叫小叶红豆的树，晴天时，它的叶子呈（chénɡ）绿色。

如果将要出现阴雨天气，这树冠（ɡuàn）下面的的叶子先变为红色，然后逐渐（zhùjiàn）向上红到树顶。

如果在阴雨天发现叶片由大红变为浅红，再逐渐恢（huī）复绿色，这就预（yù）示着天气将变晴。

因此人们称小叶红豆树为：

“变化树”、“气象树”。

你见过这样的树吗？

多有趣呀！

4.这篇短文有（）句话，请你用1、2、3……在段中标出来。

5.请你用“”画出小叶红豆树叶子颜色变化的句子。

6.小叶红豆树又叫（）、（）。

参考答案：

一、1.【答案】略

2.【答案】作业威望仇恨曾经昨天咸味轨道增加

3.【答案】减少失望硬邦邦枯死空旷瘦弱

二、【答案】tiánxiǎnlěi

三、1.人

2.处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去了，此时的谷子如果还不出穗，就没有收获的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。

3.略

4.5句

5.如果……就……

6.变化树气象树

16.《盼》教学设计

教学目标：

1、梳理文章一波三折的故事情节。

2、通过具体语句，分析人物心理的变化过程。

3、学习分析小说人物心理的方法。

重点难点：

通过具体语句感受人物的心理变化过程。

教学准备：

PPT课件

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入：

齐读课题“盼”，这个词是什么意思呢？

盼望，希望的意思。

盼，目分黑白也。

——《说文解字》

盼，美目也。

——《字林》

说明这个字是期待等待美好的事物，或者实现一个美好的愿望。

今天我们看看作者要盼望一个什么美好的事物呢？

盼穿雨衣。

主人公在实现“穿上新雨衣”这一愿望的过程中，他的心理有哪些变化？

作者如何表现这样变化呢？

二、研读课文

1、文章1-2段，这是一件什么样的雨衣？

“绿色的”“透明的”“斗篷式的”：

雨衣非常美丽、便捷。

2、我初次见到它时有哪些具体表现呢？

“戴”“抖抖”“窸窸窣窣”

3、这些词体现了我当时什么样的心理？

内心非常欣喜，迫不及待地想要穿上新雨衣。

因此我们可以通过人物的具体表现来体会到人物的心理。

4、我盼望着穿雨衣，也就盼望着变天，我是如何盼望着变天的呢?

“每天在放学的路上我都是这样想”：

体现我内心十分焦急着急。

通过人物的直接描写，体现人物心理。

5、我盼变天，终于变天了，此时我的心理有怎样的变化呢？

“路边的小树忽然莎啦啦地喧闹起来，好像在嘻嘻地笑。

”

这句话运用了拟人的修辞，写出了树被风吹动的声音，体现起风了，要下雨了。

因此通过此时环境的特点，来展现人物的内心。

6、因此当我们理解人物内心时，可以通过直接描写人物内心的语句、描写人物外在表现以及环境描写衬托人物心理这三方面来分析人物心理特点。

四人为一组，阅读文章的5—21节，圈画出描写主人公心理的语句，并结合三个表现人物内心的方法，分析人物此时的心情。

5—15段：

人物的语言、肖像（外在表现），体现主人公无法穿上雨衣内心的失望。

（分角色朗读课文）

16段：

人物的心理活动，直接体现人物的心理。

17段：

环境描写，运用比喻的修辞，体现人物兴奋愉快的心理。

20段：

“挺”“小心翼翼”人物的外在表现，体现人物此时兴奋的心情。

三、小结：

通过今天的学习，我们学会了可以有三种方法来分析人物的心理。

全篇文章作者盼望着穿雨衣的故事，把故事写得这样的一波三折，同时人物的内心更是跌宕起伏。

作者盼望穿上雨衣其实就是盼望着美好的事物，也就是盼望着美好的生活。

四、作业

我们也会盼望着很多事情的发生，请同学们自己朗读这个小片段，我此时应该是什么样的心理，补写50字，要求使用两种方法展示人物的心理。

家里有个不成文的规定，吃晚饭时可以看电视。

我自然“见机行事”，分秒必争地打开电视。

我把视线从电视上收了回来，才发现碗已经空了。

母亲：

“吃完了就去做功课吧。

”

……

正是关键时刻。

”

我嘟囔着，心想，我还没看完呢。

“且慢！

”我急中生智，使出我的缓兵之计。

“我还没吃饱呢！

”为了大饱眼福，我急忙嚷到“再来一碗！

”

板书设计：

直接描写人物内心

欣喜

兴奋

喜悦

描写人物外在表现

着急

失望

环境描写烘托心理

教学反思：

在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。

我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：

1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？

2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？

选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。

16.《盼》同步练习及答案

一、辨字组词。

袖（）用（）嚷（）蓬（）

柚（）甩（）壤（）篷（）

崩（）宿（）涡（）翼（）

蹦（）缩（）锅（）冀（）

二、在括号里填上合适的词语。

（）的纸盒