公开课如何评课 讲稿文档格式.docx

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实事求是就是要求评课者能实话实说。

评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。

当然，实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术，下面具体讲。

2、“心理零距离＂原则

评课者要站在执教者与帮助促进者的角度分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度评课。

让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满＂轻松＂的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自已的教学，有助于教师教学能力的提高。

3、指导性原则激励性原则突出重点原则艺术性原则

评课也是指导，需要突出重点，应该以激励为主，注意评课语言的艺术性。

突出重点：

要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听有顿悟的感觉。

激励为主：

评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长。

评课中语言中肯，以谈优点表扬激励为主；

指出不足以“提出几点商榷意见”、“提出几点建议共同探讨”等方式，说话时不要太严肃，最好微笑着说。

（艺术性原则同讲）

讲究艺术：

上课时艺术，评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。

对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑，不能因课而议论人。

　4、因人而异的原则

因执教者的各自差异情况，况且课堂教学的形式不同，所以评价的侧重点也有所不相同，评课应要有一定的区别和突出特色。

如不同类型的听课评课，包括有诊断型听课评课，评比型听课评课，观摩型听课评课，研究型听课评课。

又如对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住青年教师的个性特点，挖掘教学特长，激发青年教师的教学风格的形成。

学习型评课，更是要怀着谦虚的心态，积极发现值得学习的地方，通过评课给大家以引导。

三、好课的权重标准

虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不是唯一的，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准的。

　　评课应把握的四大要点：

关注学生，以学论教一堂课上得好不好，看学生在课堂上的表现就知道。

学生情绪好，脸上常常表现出顿悟的开朗，洋溢着会意的微笑，洋溢着收获的幸福喜悦（不一定是那种热热闹闹的课堂），这课就应该是不错的。

具体点说，看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于他发展的能力。

个人认为，听课时能关注学生的情绪变化，分析其原因；

评课时能在这个方面着力分析，应该是一种从关注人性的角度出发的高级评课。

聚焦问题，持续跟进听课的时侯，我们应该关注：

当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是怎样处理的，是置之不理，回避，把问题淡化，还是很机智地判断学生提出的问题是否有价值，一旦发现有价值的问题，立即采用恰当的方式方法进行启发诱导来解决。

审视过程，分析结果一堂课上得好不好，一般来说，是难以当堂检测的。

虽然现在流行的小组合作探究学习一般都安排了当堂检测这个环节，但这样的检测是很局限的，诸如学生思维发展、道德情感的提升等很多东西是难以检测的，所以，我们评课要关注整个上课过程，从审视整个教学过程来看结果。

如我们的科学课，就得看老师在教学过程中是怎样启发引导学生探究的。

当学生的思维受到了阻碍，实验操作做不下去了，或失败了，老师是给学生一些点拨，还是直接告诉学生怎样做……个人认为，评课看过程，一是看教学思路是否清晰，二是看重点是否突出，三是看师生探讨交流有无亮点，四看整个课堂是否和谐。

分享成功，奉送建议评课要看到执教者的成功之处，要带着欣赏的口气分享其成功，也要诚恳地、恰如其分地提出建议。

评价一堂课是否是好课，细节性的要求很多，但从宏观方面考虑，我认为能做到下面三点就是一堂好课。

（1）能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。

教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。

（2）选择科学、实用的教学策略

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

（3）使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展

自主学习是核心

合作学习、探究学习是形式

全面、可持续发展是目的

四、评课的具体内容

构成课堂教学的基本要素是：

（1）教师

（2）学生（3）教学内容（4）教学方法和教学环境。

因此，我们评课时考虑较多的是评教师与学生的相互作用，教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用。

换句话说，我们评课评的是：

（1）评教与学；

（2）评讲与练；

（3评主导与主体；

（4）评学知识与学做人；

（5）评教学目标与绩效达成；

（6）评教师与专业发展等方面。

1、评教学思想、教学目标

什么要评教学思想：

因为课堂教学就是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的。

因为教师的教学思想指导着教师的教学行为，教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。

传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；

偏重知识灌输，忽视学生全面发展；

偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；

偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。

正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；

树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；

树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，（展示出达到目标的效果越美好）做事的自觉性和积极性就越高涨，效率也越高。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。

分析课首先要分析教学目标，努力实现三维目标的素质化。

（1）对知识与技能方面的评价

通过学习，知识是否达到识记、理解和应用；

通过练习和训练，学生能否按程序完成某项任务，是否能熟练使用某种工具。

（2）对过程与方法方面的评价

学生是否经历、探究解决某个问题的过程；

应用、领会、掌握某种解决问题的方法。

（3）对情感、态度、价值观方面的评价

学生能否主动参与、积极反应；

学习过程是否身心愉悦；

能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教材处理

　　教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。

教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。

教材的组织、处理是否精心。

比如，教师要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材。

3、评教法选择

（1）教法选择是否符合教改方向；

（2）教法选择的依据是否科学合理；

（３）老师是否确立新的教学观，积极转变教学方式。

　　4、评学法指导

（1）学法指导的目的要求是否明确；

（2）学法指导的内容是否付诸实施；

（3）学法指导的方式是否可行，探索新的学习形式。

　　学法如法国的“做中学”活动，美国的“动手做”方案，我国的“研究性学习”等等。

　　5、评能力培养

学生在经历学习活动过程中，是否提高想象能力，语言表达能力，动手能力，逻辑思维能力以及学会了合作，人际交际等的能力。

　　6、评师生关系

（1）充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位；

（2）努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

7、评教师的教

（1）科学合理地运用教学资源

能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。

能否恰当地补充教学材料；

能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；

能否合理地运用多媒体教学资源；

（2）科学地选择教学策略

教师角色能否较好地转变——师生平等；

学生学习的引导者、合作者、参与者，学生能力发展的促进者。

是否采用多种手段如诙谐有趣的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。

是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。

使教学活动落实到“教”学生“学”。

能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。

　（3）教师的基本功是否扎实

应用普通话；

语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；

语义准确、逻辑性强、无歧义。

语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

教态亲切、庄重、自然，有亲和力。

据心理学研究表明：

人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音+7%的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。

规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。

具有一定的应变能力。

　8、评学生的学

（1）学生的学习心境应该是愉快的。

学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。

愉快的学习心境能够持久保持。

事实上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线的时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。

但也不是持久的。

这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。

有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。

学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。

浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。

（2）学生是否积极参与学习过程

积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。

学生参与学习活动的广度如何

学生参与学习活动的人数较多；

参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；

参与学习活动的时间适度。

做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。

（3）学生的合作学习、探究学习是否有效

在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。

在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。

　　9、评教学效果

以学论教；

教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；

一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。

五、评课的策略方法

评课，本是打开“教”“评”相长的通道，是使人进步的阶梯，是一种说服的艺术。

为了避免在说课中出现面面俱倒，抓不住重点、关键、特色、亮点等，所以，需要大家掌握一些评课的基本技巧和策略，让评课收到较好的效果。

这里为大家提供几种较好的评课策略，供大家学习借鉴。

　　第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种形式：

一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。

因为听者记得多、想得就少；

另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容

任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。

更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性、生成性等。

第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍

授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。

作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。

切不可一意孤行。

因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来讲无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。

只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的

实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。

目前而言，就点评有以下几种形式：

1、传统的点评：

先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。

这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、抓住主要矛盾点评：

先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。

这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、需要语言组织能力较强的点评：

在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。

这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

　　4、谈体会式点评：

这是一种具有高水平的点评。

评者不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。

或激励赞扬、或蕴含希望。

这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

六、评课存在的问题

1、重听轻评

听课不评，这是评课的大忌，失去听课的意义，主要是认识不足，认为是向别人虚心的，不挑别人过错，采取听而不评。

2、敷衍了事

有碍情面，评课敷衍了事，走过场。

“不说好，不讲坏，免得惹人怪。

”只唱赞歌，不谈弱点。

　　3、平淡肤浅

笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课讲得不好”，所提的意见多半是枝节问题。

　　4、面面俱到

对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。

评课时要根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

　　5、以偏概全

听了某位教师的某一节课，就给这位教师作定论。

这是对这位教师不全面、不客观、不公正的评价。

结束语：

老师们，评课作为一种质量分析，应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。

当然，学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，都很难有一个通用的标准。

但只要我们得把握好评课的一些原则，还是能评好课的。

要想真正评好课，我们必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，了解各种教学模式，掌握各学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，才能起到“听君一席话，胜读十年书”的效果。