教学成果奖申报表信息化背景下的段力佩茶馆式教学新路径.docx
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教学成果奖申报表信息化背景下的段力佩茶馆式教学新路径
附件10
基础教育市级教学成果奖申报表
成果名称信息化背景下段力佩茶馆式教学新路径
成果完成者市育才初级中学
所在单位市育才初级中学
推荐单位名称及盖章市区教育局
推荐时间年月日
编号
市教育委员会制
成果持有者承诺书
在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：
对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。
成果持有者签字：
所在单位主要负责人签字（签章）：
年月日
填表说明
《基础教育市级教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审的重要依据，必须严格按照规定的格式、栏目客观、真实地填写。
一、封面
1．成果名称：
应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个。
2．成果完成者：
个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。
3．推荐单位：
指市各区教育局、市教育委员会各直属单位、市各高校及科研机构。
4．推荐时间：
指推荐单位决定推荐市基础教育教学成果的时间。
5．编号：
由市基础教育教学成果奖评审工作办公室填写。
二、成果简介
1.研究起止时间：
起始时间指提出问题、开始研究日期;完成时间指解决问题、形成最终成果的日期。
2.成果概要：
对成果的主要内容做说明，均应直接叙述，请勿采取“见××附件”的表达形式。
3.解决的主要问题、解决问题的过程与方法：
具体指出成果要解决的主要问题及解决问题的思路、阶段、所采用的方法等，问题要明确，思路、阶段要清晰，方法要有针对性。
4.成果创新点：
对成果在实践中的突破、理论上的创新进行归纳与提炼。
应简明、准确、完整地阐述，每个创新点相对独立。
三、成果应用及效果
1.实践检验起始时间指正式实施（包括正式试行）教育教学方案的时间，不含研讨、论证及制定方案的时间。
正在进行实践检验的截止时间为推荐市基础教育教学成果的时间。
2.成果应用及效果：
对成果的应用情况、产生的实际效果进行阐述。
四、成果曾获奖励情况
成果曾获奖励情况：
指省、自治区、直辖市政府和国务院有关部门所设立的教育教学奖励。
五、成果持有者情况
1.以个人名义申报的成果，在个人名义申报栏中填写。
每项成果持有人不超过6人（含主持人）。
2．以单位名义申报的成果，在单位名义申报栏中填写。
每项成果持有单位不超过3个（含主持单位）。
单位是指学校或其它法人单位。
六、评审意见
1.评审专家组意见：
由基础教育教学成果复评评审专家组填写。
内容指推荐奖励的等级；评审专家组组长签字。
2.评审委员会评审意见：
由市基础教育教学成果奖评审委员会填写。
一、成果类别
（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项）
□1—学前教育
□2—小学教育
√3—初中教育
□4—高中阶段教育
□5—特殊教育
□6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等
（二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项）
□01—幼儿园保育教育
□02—幼儿园环境创设与资源利用
□03—幼儿园教育评价
□04—幼儿园教学研究与指导
□05—幼儿家庭教育指导
□06—0-3岁婴幼儿早期教育
□07—中小学课程开发与实施
□08—中小学教学方式、组织形式改革
□09—中小学教学评价改革
□10—中小学教育技术教学应用与资源建设
□11—中小学教学研究与教师专业发展
√12—中小学教育教学综合改革
□13—特殊教育改革研究
□14—其它
（三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项）
□01—幼儿发展观察分析与指导
□02—幼儿学习与发展领域研究与实践
□03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究
□04—幼儿园一日生活组织与指导
□05—幼儿游戏研究与实践
□06—幼儿园保育教育综合改革
□07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性
□08—幼儿园社区教育资源的研究与利用
□09—幼儿发展评价
□10—幼儿教师专业发展评价
□11—幼儿园保育教育质量评价
□12—园本教研与教师专业化发展
□13—学前教育区域教研机制与教研网络建设
□14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导
□15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导
□16—公益性早期教育服务模式探索
□17—中小学德育课程与教学
□18—综合实践活动（含社区服务、社会实践、研究性学习等）
□19—语文教育
□20—数学教育
□21—外语教育
□22—历史教育
□23—地理教育
□24—生命科学教育
□25—物理教育
□26—化学教育
□27—科学与技术教育
□28—信息技术教育
□29—艺术教育（含音乐、美术）
□30—体育与健康教育
□31—校本课程（含高中选修Ⅱ）开发与实施
□32—地方课程开发与实施
□33—中小学教学方式、教学组织形式改革
□34—中小学教育技术教学应用与资源建设
□35—中小学教学评价改革
□36—中小学生综合素质评价研究
□37—中小学教研机制、方式改革与教师专业发展
□38—关于小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革
√39—关于中学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革
□40—关于中小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革（跨不同学段）
□41—特殊教育与康复结合的设计与实施
□42—残疾儿童发展与教育评价改革
□43—残疾学生随班就读教学综合改革
□44—其它
（四）在下列成果申报者类别中打“√”（限选一项）
□1—以个人名义申报
√2—以单位名义申报
二、成果简介
成果名称
信息化背景下的段力佩茶馆式教学新路径
研究起止
时间
起始：
2006/9
完成：
2015/9
关键词（3-5个）：
信息化，茶馆式教学，新路径
1.成果概要（500字以内）
20世纪80年代初，段力佩老校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法，即有领导的茶馆式教学法，引领课堂教学从“讲堂”走向“学堂”，注重学生的学习体验，优化学生的学习状态，革命性地改变了教与学的关系，也为学校的后续研究提供了坚实的基础。
学校在2006年的二期课改总结中发现了学校发展的新契机，即：
新时代背景下，学校需要重新解读学生的学习方式、学习内容，探寻茶馆式教学的新路径以拓宽学生自主成长的空间。
为此，学校开始思考如何在继承育才教改传统的基础上形成段力佩茶馆式教学的新路径。
从2007年始，学校依据不断勃兴的脑科学研究、信息技术发展以及个性化学习理论，从两个方向进行重点突破，即“基于脑科学的精准学习”和“基于新技术的个性化学习”，进一步明确了信息化背景下的茶馆式教学新路径的方向——成长更自主、学习更个性、教学更精准。
同时，学校依据发展规划，以三个市级课题为龙头，分别从三个角度切入，即：
完善课程体系以促进自主，加强作业设计以实现个性，融入视频学习以达成精准，基本实现了信息化背景下的茶馆式教学新路径的长时段、整体性的探索。
历经十余年的改革，学校以“顶层设计，逐个突破”为指导思想，先从整体考虑，落实“三自”目标，再以关键部分为突破口，循序渐进，逐步深入，并固化成果，应用推广。
如：
教育新闻网和文汇报分别对成果做了宣传和推广；2015年市中小学、幼儿园校（园）长暑期专题培训中的专题报告，并得到徐淀芳主任的高度认可；全国慕课活动的展示；全国“未来课堂”名师教学优质课等。
2.解决的主要问题、解决问题的过程与方法（800字以内）
从2007年始，学校依据不断勃兴的脑科学研究、信息技术发展以及个性化学习理论，从两个方向进行重点突破，即“基于脑科学的精准学习”和“基于新技术的个性化学习”，进一步明确了信息化背景下的茶馆式教学新路径的方向——成长更自主、学习更个性、教学更精准。
在此基础上，学校确定了解决问题的主要途径——全面落实“三自”目标，并从前置学习、课中学习和后续学习三个角度予以突破，寻找新路径。
自2007年起，学校以市级课题《传承段力佩教育思想初中学生达成“三自”目标的实践研究》为抓手，在明晰了育才应该培养什么样的学生的基础上，细化了“三自”育人目标指标体系，建构了育才“三自”课程体系，并全面落实“三自”目标，使学生的成长更自主。
自2010年起，学校开始逐步探索如何合理地设计教与学的过程培养育才学生。
学校又以市级课题《基于课程标准的个性化作业研究》为引领，关注个性化作业设计，关注后续学习，使学生的学习更个性。
研究通过读课程标准，设计适合学生的作业，并设计配套的教师指导手册和学生使用手册，使学生的后续学习效率提高，且特别注重学生的自主学习。
自2013年起，市级课题《融入视频学习的段力佩茶馆式教学新探索》将学校的探索聚焦前置学习和课中学习过程中的学习新样式。
前置学习过程中，学习可以选择使用各种设备自主观看学习视频以实现预学习；课中学习过程中，丰富了“读读议议练练讲讲”的内涵，优化了茶馆式教学。
教师可以根据学生的视频学习情况有针对性地组织教学活动，使教学更精准。
2015年，学校的三个市级课题成果固化，分别形成著作与研究报告，如：
《传承段力佩教育思想初中学生达成三自目标的实践研究》、《走向个性化拓宽育才路》，并在此基础上，学校继续深入研究，深化三大教学成果。
历经十余年的改革，学校以“顶层设计，逐个突破”为指导思想，先从整体考虑，落实“三自”目标，再以关键部分为突破口，循序渐进，逐步深入，并固化成果，应用推广。
3．成果创新点（500字以内）
信息化背景下的段力佩茶馆式教学不仅是传统茶馆式教学的继承和发展，也是对传统茶馆式教学的优化，主要表现在以下两个方面：
第一，信息化背景下的茶馆式教学全方位改进教与学方式。
传统的茶馆式教学以课堂教学为主，而学校近期的教学改革覆盖前置学习、课中学习和后续学习，从三个角度促进学生个性化、自主的学习。
课中学习过程中，教师根据学科特点和教学内容需求，选择合适的信息技术手段开展深入的“读读议议讲讲练练”，使教学更精准、课堂更生动、学习更自主。
比如：
投票器可以及时反馈学生学习情况、未来教室的多屏功能让学生仿佛走进了美术馆等。
前置学习和后续学习过程中，教师充分运用了信息技术手段，使学生的预学习和作业完成不受时间、空间的限制，而且可以选择适合自己的学习内容予以学习、适合自己的作业予以完成，充分体现了教学的精准和学习的个性。
第二，信息技术背景下，学生获取信息的途径发生了变化，学生自主获得的信息量发生了变化，从而使传统茶馆式教学的“读议讲练”内涵得以丰富。
读，在广泛之中见细微，读得更广泛更细微。
“读”，起初主要是指读教科书。
但是，随着时代的发展，现在的读，可以是读文本资料，可以是读图片、视频，也可以读生活。
议，在高效之中扬个性，得以更高效更个性。
信息化背景下有大数据的支持，从而使学生的“议”可以根据自己或小组的实际情况及需要来确定，实现了课堂“议”的个性化。
练，在精练之中求深广，练得更精练更深广。
信息化背景下学生课堂上“练”的形式更为多样了，包括做习题、写报告、做实验、演讲、辩论等。
同时，学生通过练，面对并解决实际问题，最终实现知得更深、更广。
讲，在表述之中成体系，讲得更完整更成体系。
信息化背景下，学生在经历了知识的“先学”之后，可以站在讲台上完整地、系统地讲，让学生来教学生。
比如：
学生可以讲一讲视频学习的成果等。
三、成果应用及效果（800字以内）
实践检验时间
2011年2月开始至2017年11月结束
信
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