江阴中小学校本培训计划书Word文件下载.docx
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我们对陆桥实验小学全体任课老师作调查问卷，期望确切诊断教师工作状态以及工作责任，通过调查问卷的方式真实了解教师发展的优势和不足，从而寻找学校校本研修的方向。
以下表格呈现了学校教师可能影响学校发展的各种因素：
陆桥实验小学教师专业成长对学校发展优劣势分析问卷调查
性质：
职称：
亲爱的老师：
新的学期又来临了，新的学期有新期盼，新目标。
你如何规划自己的职业人生，首先，想向你了解一下，你对自己所从事的教育，对自己的工作岗位的满意度、热忱度、信任度以及工作的执行力，以便更好地规划自己的教育人生。
1、对待自己所从事的教育工作，你是否全心投入，全程地投入，全力付出？
A有明显优势B有优势C有些不足D明显不足E表现一般
2、对待学生，你是否有足够的耐心，用自身优秀的形象引领学生，乐于作孩子的榜样？
3、你能用先进的理念支撑教育教学，学生为本，以学定教，关注学力？
4、课堂里，你是否是权威，你有足够的能力灵活自如主宰课堂的一切，眼里装的全是学生应该掌握的东西？
是否还有一份沾沾自喜？
5、在家校联系这一方面的行家里手，努力与家长出号关心，同心协力做好学生的而培育工作？
A沟通能力有明显优势B有优势C有不足D明显不足E表现一般
附：
陆桥实验小学教师专业素养调查情况统计2017.2
项目
明显不足
有些不足
表现一般
有些优势
明显优势
教师的敬业精神
3.8%
14.3%
10.9%
20.8%
53．2%
教师的教育理念
12.2%
15.5%
20.4%
20.5%
31.4%
教师的教学权威
10.4%
28.3%
15.3%
30.5%
教师的服务意识
5.4%
12.5%
12.4%
24.2%
45.5%
协调沟通的能力
10.2%
18.5%
24.1%
34.7%
由此获取第一手信息，指导教师制定五年教师职业成长规划。
教师所期望的培训内容选择趋势
题目
选项
选择人数
比例
您觉得学校校本培训内容应该包括哪些方面？
1、班主任专业技能的通识培训
36
30.0
2、智慧课堂理念与实践
98
81.2
3、学校养根“三.三”课堂
96
80.0
4、师德专题
85
70.8
5、学困儿童研究专题
77
64.1
6、市级、校级教研个人课题如何做
65
54.1
7、新课程、新课堂、新工具的实施
97
80.8
综上所述，学校校本研修、教师培训的确应该关注教师的实际需求，关注教育大环境、大背景，给予教师最实在的引领。
培训方向：
1、教师的智慧生长
江阴市教师发展中心、江阴市教育局全力推进“三力”课堂建设，养根“三.三”课堂是我们陆桥实验小学的研究主题，我们的研究宗旨不变，围绕学生的核心素养，围绕学生的成长，围绕教师教育智慧的生长，开展一系列研究。
一周一个小专题：
课堂角色的转换、课堂结构的变革、课堂时间的调配、课堂关系的融合等。
只有教师发生变化，真正把学生看作是主动发展的主人，真正与学生同投入教学，互动对话，才能促进学生生命成长，同时教师获得智慧成长。
因此，2017，我们将根据教师培训的实际需要和需求，让指向更明确、指向更具体。
为此，聘请的专家再大牌一些，研修的形式再多样一些，研修的内容再实在一些，拟采取论坛侃大山、论文答疑、校长赠书、建立读书小组、微信读书、郊外读书、暑期作业悟等措施，同时引领教师适当学一点文学、学一点历史、学一点教育学、学一点心理学等。
让每一位老师都拥有成长为一棵大树的种子，努力树立崭新的养根教师形象：
2、教师的角色重构
新的时期，我校将从两个维度对教师进行角色重构：
一是关系维度（教师与变革的关系、教师与学生的关系、教师与学科的关系、教师与自我的关系），在关系的意义上读懂教师；
一个是“不是”与“是”的区别维度，养根教师不是制度的机械执行者，是有思想的实践者；
不是他人经验的照搬者，而是有发现的研究者；
不是教育实践的操作者，而是有创生力的变革者。
在教师与学生的关系上，养根教师不是蜡烛，而是点亮学生心灯的启蒙者；
不是学生自发生长的牧羊人，而是人类文明的养正者；
不是成长路线的规定者，而是学生人格发展的助成者。
在教师与学科的关系上，养根教师不是学科知识的单项传道者，而是学科知识的重要激活者，不是机械训练者，而是学科育人价值的开发者。
不是学科能力的宣讲者，而是教育理念的个性创造者。
教师不是被动生存者，而是自主选择的责任人。
校本培训的宗旨：
提高教师自身的师德水平与专业能力，打造一支具有高度责任心、先进教育理念和强烈学习力的教师队伍。
追求校本教研的科学性、针对性、实效性，着力体现探究性和实践性。
通过校本培训，我们要培植教师的成功心态，追求教师的个性发展，让教师积淀文化底蕴，拓展课程视野，砥砺实践智慧，提升教师的职业境界，着力促进教师的专业成长和教育精神。
校本培训着力点：
校本研修是教师业务发展的最好平台。
坚定教师立场，了解教师的心理需求，设身处地为教师着想，为教师创设适合发展的空间，打造有温度、有灵魂、受人尊敬的养根教师，我们从教师专业成长的环境营造入手，从教师基础素养、专业能力发展入手，从有效的校本研修机制入手，认真研究师情，研究教师成长的规律，研究教师专业发展的需求，以实效性校本教研内容和多样化校本教研方式促进教师的专业成长，避免教师“被培训”。
采用理论与实践交融的培训方式，狠抓学习平台、实践平台、反思平台建设,努力营造校本研修的新磁场。
开设教研长镜头、教研信息万花筒、一月教研新规划等新平台。
教研长镜头由各教研组长总结一个月的年级教研工作；
信息万花筒由每一位外出学习者在对比中分享中学习感受；
一月教研新规划由各教研组长交流基于上月教研工作问题的本月教研工作规划。
走进学科异域交流活动，学期末邀请其他学科的教研组长共同参与本组的教研管理活动。
努力实现三对接：
横向上，学科组总目标与教研组突破重点对接；
纵向上，年级之间研究内容和研究方式的沟通对接；
点上，教师个人发展需求与团队建设目标对接。
1、活力基层团队培训
从营造环境入手，按照“三横六纵”的格局建设我们的项目管理团队、
年级管理团队、教研团队、特色建设团队、心理团队，我们的教研组、年级组、、张燕写字项目组等都要用高度统一的目标，培养过硬的领头雁，营造积极向上的组际文化，总结先进的经验，激励各团队比氛围，比热情，比干劲，赶超先进。
2、活力中层培训
校园发展靠的是全体教师的凝心聚力，每一位普通的老师都是校园的财富，打造一个大雁团队。
遵从底线要求，骨干先行、分层要求，在平凡的岗位上做出自己应有的贡献。
各个职能部门更加应该各尽职能，增强学校课改整体推动力。
在任何场合、在各项工作实施中发挥应有的影响力。
在团队协作上传承文化、强劲精神—铸造管理团队之魂。
期望达成人尽其才，人尽其能，专于做事。
3、活力教师培训
进行“养根教师”专业形象培训。
教师在全知者和无知者之间自如切换，不缺失，也不越位，切实体会学生的难处，抓准学生的痒处，明示目标和方法，放手让学生去学，努力让教师向往这样的自己：
生命有根，行为有范。
凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代；
要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人；
把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生；
让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂；
课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方；
课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生；
把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至生存权利还给学生；
让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。
二、学期校本培训目标及培训重点
培训目标：
养根教师在学校教师发展规划指引下，人人制定陆桥实验小学教师职业成长规划。
每位教师从自身的现状分析到短期成长目标的实现，再到长远成长规划。
从目标、措施到检测等作好规划。
校本培训遵循岗位成长规律，聚焦课堂教学的临床、诊断、指导、评析、研究，充分挖掘本校骨干教师的专业指导资源，以培养和造就学校合格教师、骨干教师、校园名师为目标，积极构建自主研修和团队研修的培训模式，为推进校园文化建设及学校课程改革注入新的活力，提升学校品质。
培训重点：
逐步完善校本教研和校本培训一体化管理体制，落实校、组、班三级教研形式，提高校本培训的深度与广度。
努力探索跨校、跨足、跨学科的教研形式，继续落实无锡市“六校联动”课堂研磨、聘请名师、名家定期对学科教师进行指导，学习、实践、反思三位一体、同步跟进，综合采用如下六种培训形式：
1、课堂打磨：
推进课堂教学方式有质的改变。
着力促进教师的专业成长和教育精神的形成是学校几年来一直追求的目标。
养根“三、三”活力课堂，我
们要求教师对学科精神、学科思想、学科核心概念、学科知识、学科方法有深刻把握，并让学生充分体会其魅力。
正视现实问题：
我们的课堂内容量多挖掘浅，倾听要求不能落实；
学生思考能力没有进步。
所以我们的主要对策：
慢下来，动起来，力求有新思路、新意义的发现。
聚焦学生的创新思维和创意表达，再教学过程中，聚焦学生的绽放神态，汇聚多样的成长力。
2、养根大讲堂：
以骨干教师为主力军，招募养根大讲堂人马。
一月一次，邀请学科分管领导、骨干教师，结合自己的研究专题，进行一个主题讲座，探索养根文化背景下的德育、课堂、学生观等，这是基于教师岗位实践的体验交流和成果展示。
同时，有选择地特邀市内外专家、名师于学期初或学期中来校讲学，举行学术交流活动。
3、集体备课：
基于课堂专业素养交流，由各年级各学科备课组长负责，组织备课组内教师展开分工合作，深入研读教材，把握重难点，选择教学法，集体预设课堂，组织问课、辨课、观课等环节活动。
一月一个小主题，与听评课专题相紧密联系。
抓实备课组活动。
积极推行“集体备课，资源共享，课后反思”的集体备课制度。
集体备课做到“五定”、“五议”、“六有”，“五定”即定时间、定地点、定每周进度、定教学内容、定中心发言人；
“五议”即议学生学习状况、议备课中疑难问题、议可供的教学方法手段、议课后心得体会、议教改动态信息。
“六有”即有重点，有措施，有收获，有提高，有记录。
各备课组将课堂教学研究、教学方法研讨、学科素养培养研究、学生学习方法指导作为备课组活动的核心内容。
4、专题研修：
围绕“打造最美养根课堂”这个专题，创新研修形式，从讲座培训到讨论交流，从主题研究到互相答疑，从听课说课到观课、论教，全体教师在实践中反思，在交流中碰撞，在研修中提高。
规范反思的内容，提出目标反思、内容反思、过程方法反思、学生素养反思等，改进反思的方式，包括自我提问式、主题研究式、研讨交流式，推行备课的反思。
推进小教研组领衔式专题教研的实施。
小教研组领衔式教研活动时间，校教研组成员人人参与，或上研究课、或主持教研，或制作PPT，或汇报阶段性研究成果，或课后点评，创造性地展示教研组近期开展的课题、课型等专题研修。
其他年级的校教研组拿到一张评价表，这既是自己本次活动所得的呈现，也是对本次活动的一次即时评价。
5、个性320教研：
教学研究目中有人。
不仅成就教研活动方式、方法、成效等，更要成就处于教学研究变革实践中的人。
通过教研活动唤醒人的自觉意识。
围绕打造养根“三、三”活力课堂，实施320教研。
以全校所有学科教师参与的方式，由3个20分钟左右的教研模块组成。
一为20分钟骨干教师学习交流与理论指导；
二为20分钟精品课回放；
三为20分钟学科研究沙龙。
骨干交流，意在分享经验困惑；
精品回放，保持对新基础好课的敏感；
学科研究沙龙，成员轮流头脑风暴，交流切身体会。
通过开展各种类型、多种形式的教学研讨活动，提高全体教师的研究课堂意识与能力，特别是探索研究养根“三三”活力课堂教学新模式，为养根文化注入新内涵。
6、读书交流：
定期组织全体教师认真阅读“积极心理”、“幸福教育”、“学困辅导”等相关专著，并组织有效读书交流，每学期1-2次。
让书香浸染教师的生命，让阅读成为教师的生活方式与职业诉求，在阅读中明确努力方向，不断地品味、欣赏、鉴别、启发与警醒，不断地回顾、反思与总结。
7、业务比赛：
有计划地组织各学科教师开展业务比赛，开展以用学生思路上课为主题的系列教师论坛活动，学会发现和利用学生资源，努力提高教师命题和分析能力，开展教师命题意图解读活动，规范并引导教师做好质量分析。
综合的包括常规要求应知必晓、备课、说课、课件设计等，单项的如解题、思维、会话、朗诵、书写、画图等，不断地敦促教师加强自身业务锤炼，练就过硬的业务基本功，掌握一项或几项过人技能，为自身开展教育、教学、研究保驾护航。
本学期侧重组织教师命题能力——期末试卷的设计专题比赛。
三、校级领导及行政团队学习重点
目标：
良好的教师团队文化不仅可以促进学校可持续发展，推进教学、科研和管理工作稳步推进，而且具有强大的凝聚力、向心力和战斗力，能较好地培养并激发教师的群体意识和集体精神，促进教师自我要求、爱我完善和自我发展，形成积极进取、团结协作的氛围。
围绕领导专业理念及专业职责，突出管理的实践能力和创新能力的磨砺，不断提高完善和规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长的的能力。
坚持实践、反思、再实践、再反思，强化专业能力的提升。
秉持教师最为深刻的学习来自有价值的、真实问题情境中的亲身体验、同伴交流、问题解决及反思建构过程这一理念，遵循一个都不能少的研修目标。
内容：
1、校长专业理念和专业职责的再学习。
专业理念：
以德为先，育人为本，引领发展、能力为重终身学习；
专业职责：
规划学校发展、营造与人文化、领导课程教学、优化内部管理、调试外部环境。
2、致力于学生发展的“核心设计”。
核心设计的切入点最终落实于课程和课堂。
养根课堂还存在知识为本、训练为主、讲解偏多的倾向，因此要注重学生学习文化和教师教学文化的建设，建设以探究体验为特征的智慧课堂。
课堂培养学生的问题意识、质疑精神、批判能力。
研究课堂的基本路径。
始于体验，创设源于生活的丰富情境，让学生在各类情境中充分体验和感悟；
融于体验，以探究活动为主线，激发学生的探究意识，指导学生探究的方法；
问题驱动，注重问题意识的培养，关注学生在探究中感悟和生成。
提升思维能力……
具体安排如下内容、专题的学习、研讨：
⑴养根“三、三”活力课堂内涵的解读；
⑵青年教师的专业成长，包括专业知识、专业能力和专业精神的发展。
学校校训、培养目标、办学理念、学校精神解读、学校课程规划作为青年教师自觉主动发展的主要依旧和评价指标，意在通过专业生活，提高专业化水平，优化个体，引导教师认识人生价值，树立人生追求；
培养“生命有根、行为有范”的养根教师。
⑶团队研修策略研究：
瞄准学习品质，加强对学生学习品质的培养研究。
研究学习动力、学习态度、学习监控、学习能力四个方面。
具体包括学习兴趣、学习动机、坚持力、担当力、计划力、执行力、探究能力和挑战能力等因素。
⑷骨干教师研磨：
同课异构课堂展示、师徒结对师傅的示范课、各学科小专题的磨课活动，每一次活动必组织听评课，全体教师整体提升。
3、形式
从现实需求中挖掘研修主题。
在完成挑战性任务中谋求教师专业成长，不断创新教师发展与资源建设方式，在实践中探索研修策略。
以实效性校本教研内容和多样化校本教研方式促进教师的专业成长，引导教师以真实教学实践为研究载体，以课例研究为出发点，开展丰富的研修活动：
同课异构、一课“三上”、主题式研修等，在互动、分享、教学知识建构中激发改进行动。
研究成为教师的生活方式：
结合常态教学，由教师自发组织各类学习型教研活动。
即时分享、随感而发、互动交流、智慧共享、微信聚焦话题等，进行话题探讨，孕育教师的自我成长。
四、校本培训安排
序
号
周次
学时
内容
培训
对象
形式
主讲人
或负责人
01
新学期开学工作会议
智慧课堂新技术的学习
全体教师
集中学习
徐国希
夏锋
02
专题研修：
集体备课制度的改进、各学科学期重点工作部署
先集中后分组
赵红娟
华红叶
03
3
集体备课：
分校区、分学科开展课堂主题研磨（课堂新技术在“三.三”课堂的运用研究）
分组研讨
备课组长
04
4
养根“三、三”课堂学生学习状态研究（思维的宽度、深度；
表达的自信、完整、有主见；
倾听的专注度、梳理的能力）
以数学形体知识课堂为案例
05
5
备课组讨论：
“打造有温度的课堂”——基于学生学情的“三.三”课堂教学设计
学科任课老师
分学科大组研讨
06
陆桥实验小学教师职业成长规划交流会
集中交流
王文相
07
师德专题学习：
有温度、有灵魂、受人尊敬的养根教师解读
集中培训
08
养根课堂——寻美之旅
课堂成为寻找美、发现美、欣赏美、创造美的过程，师生幸福成长
分组分享课堂中的最美
王莲娟
龚晓华
宋春娣
09
省“十二五”规划课题《农村学困儿童幸福成长》结题工作培训
集中辅导
任务部署
顾拥军
王虹
语、数、英各学科某个课型研究（口语交际课型、有效练习专题设计）
寻找养根课程之美（数学故事教学、儿童小说、英语童话剧）
分组专题培训
12
养根智慧课堂——微课设计研究（微晨会、微班会、生活科学、网络微课等30分钟微课设计）
分组研修
13
德育专题：
在主题活动中发现美、鉴赏美、创造美
14
教学核心素养：
期末命题能力竞赛
集中考核
15
养根讲堂：
积极心理幸福教师
16
安全专题：
教学中的安全防护
贡召九
17
阅读课程研究（语、数、英）
各分管领导及各备课组长
18
语、数、英重点课例研究
19
平时
教师听评课
分组
教导处
教研组长
学校意见
同意上述计划。
2017年2月15日
升级会员 