合作学习不仅是有效的教学策略Word文件下载.docx
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（2）合作学习的大体理念
合作学习（Cg）于20世纪70年代兴起于美国，由于它能够大面积提高学生的学业成绩，而且能知足学生的心理需要、增进学生情感的进展，故而专门快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采纳的一种主流教学理论和教学策略。
美国合作学习研究的重要代表人物──约翰斯．霍普金斯大学的斯莱文（Slavin）以为：
合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。
明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟（D．W．Johnson＆R．T．Johnson）以为，关于任何一种合作学习方式的有效应用，有五个要素是必不可少的：
1．踊跃的彼此依托关系，使合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这能够通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的彼此依托性来保证；
2．面对面的交互作用，确保每位合作成员都能够直接交流，成立并保护合作成员之间的彼此信任；
3．个人责任，每位成员都要承担必然的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任；
4．合作技术，即与他人在小组中协同窗习所需要的组织能力、交流能力、和谐能力、彼此尊重的态度等；
5．集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情形，以维持合作活动的有效性。
二、合作学习的特点：
1、异质分组，成立学习的“多元世界”。
小组成员在性别、学业能力、步伐和其他品质上必需是不同的、异质的。
如此才能够一起进展、接纳他人，使学业困难者取得更好的进展的目标。
2、踊跃合作。
小组成员必需人人参与。
3、分工合作。
成立小组成员的行为规那么要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓舞和支持。
4、资源共享。
相互帮忙和交流。
5、奖励体系。
集体的荣誉确实是每一个人的荣誉。
三、合作学习的优势：
1、合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；
有助于因材施教，能够弥补一个教师难以面向有不同的众多学生教学的不足，从而真正实现使每一个学生都取得进展的目标。
2、在合作学习中由于有学习者的踊跃参与，高密度的交互作用和踊跃的自我概念，使教学进程远远不只是一个认知的进程，同时仍是一个交往与审美的进程。
3、在合作学习进程中，教师和每一个学生之间的不同能取得承认，其潜能能取得充分的发挥；
有助于张扬个性和知足学生的需要，使学生感到学须有信心；
合作学习活动能使学生体会到彼其间的关切和帮忙，使师生在多维互动、彼此砥砺、扬长避短的进程中达到在和谐中进取的境遇。
合作学习不只是一个认知的进程，同时仍是一个交往与审美的进程。
它有助于因材施教，培育学生的合作精神和竞争态度。
关于成绩各个层面的学生都有踊跃意义（勤学生通过给其他同窗讲解知识融会贯通，烂熟于心，中等生可查漏补缺，更进一步，且能学习勤学生的学习方式，学困生能答疑解难，克服知识障碍，为后续学习摊平道路）。
四、操作情形：
1、小组划分。
每4人一个小组，8人一个大组，每一个大组包括两个小组。
分组采纳就近原那么，前后两对同位即可成为一个小组。
若是有条件，最好按学习品级划分。
2、任务分派。
每次小组合作上台展现前，教师要进行任务分派。
为了使大伙儿全面预习，更充分地学习，上课的前一天晚上，每位同窗都是预习第二天要展现的全数内容。
第二天上课时，一样采纳抽签方式，由教师将总的学习任务进行分解，尽可能平均地分派到各小组，由小组成员协作完成。
3、角色分工。
课堂展现前，每小组的四位成员要商量确信每人担当的角色，派出本组的最优阵容。
教师规定四角色要完成的任务是：
一人分析讲解；
一人点出此题用到的知识点及此题的关键点；
一人说注意事项，进行友谊提示；
最后一人对此题进行总结、拓展、提升。
4、穿插提问。
课堂展现时，各小组连番进行，展现本组任务时，各成员的收成是不言而喻的。
可是，若是其他小组展现时，做观众的那些学生就不能保证人人有收成，有的学生全然就听不进去。
为了解决这一问题，通过试探及反复实践，做了如此的改良：
一方面，“观众”能够通过抢答方式提问“演员”，可随时插话，固然也要注意倾听，不然保证不了提问质量；
另一方面，“演员”也可即兴设问考“观众”，这种双向的穿插提问都可依据参与人的层次计分，如此就大大提高了每生的参与踊跃性，提高了课堂效率，使大伙儿每一分钟都有或多或少的收成。
5、分数评判。
依据教育规律，学困生、中等生与优生之间存在知识、能力、自信心等各方面的不同。
不同层次的学生做同一件事所付出的尽力是截然不同的，为此，咱们应承认不同，更要尊重不同，要鼓舞临时掉队的小孩不断进步。
本着这一原那么，我先设计了一个各层次对应分数的预案，后经全班同窗民主通过，最后确信为：
A层20分
；
B层30分；
C层40分；
D层50分。
比如说D层同窗，他（她）在课堂上参与的每一项活动假设成功的话都以50分记分。
6、学习程序。
不管上何种类型的课，大体采纳“课前预习——课上展现——课后温习”的学习程序。
每节课下课前5～10分钟，教师引领大伙儿预习下节课要紧内容，布置任务（即下节课展现的所有题目），进行预热，为学生课后的自我加热进行铺垫。
7、鼓励进步。
这方面工作能够说是无处不在。
突出体此刻以下一些环节中：
（1）课堂展现。
在各组上台展现的进程中，只要感到某个同窗或某一小组在诸如站姿、语言、声音、分析讲解水平、协作意识、总结提升等方面表现超卓或进步专门大时，全部师生会用掌声向他们表示祝贺。
（2）作业批改。
天天一打开学生的作业本，与学生的交流便流于笔端。
这交流能够是对学生提出的问题的解答，也能够是对成长中的小孩的思想困惑进行的引导。
（3）测试以后。
每次时期性测试以后的试卷讲评课上，我会将进步较大的学生请上台，一一同他们握手。
8、课下合作。
小组合作的最大优势是小组成员间的课下合作。
因为有许多问题，学生是不需要通过问教师解决的，采纳“兵教兵”策略最为适当。
为使这种“兵教兵”策略更有针对性，教师建议小组内4名成员相互结对子，实行组内帮扶。
其中，A层与D层一对，B层与C层一对，如此责任比较明确，学生离开教师照样能够学得热火朝天，班里时常会呈现出许多小教师在紧张工作的景象。
9、抢答展现。
在新讲课、练习课、温习课、试卷讲评课等一系列课型中，有时会显现学生不能或不适合独立展现的情形，比如，一个单元的起始课，学生的知识还不系统、处于初学状态，这时教师的讲解与点拨是必不可少的。
10、层次检测。
学生之间展开的竞争，应该是成立在同一水平线上的公平竞争。
咱们承认不同，更要尊重不同。
为此在作业要求及小测试中，我会兼顾到这种不同。
比如说，D层学生的作业，被教师划定“专门好”品级的，可能在A层学生那个地址只是“较好”，因为完成好一样的任务，D层学生要比A层学生付出更多的尽力，因此，教师应该对学困生给予足够的宽容与关切。
11、课堂总结。
为了锻炼学生尤其是一些优等生的总结归纳能力，我在各类课型的课上都会设计学生总结环节。
温习课上，每节会有一名学生担任主讲人，要求在上课开始后的前5分钟引领全班同窗温习本课涉及到的重要知识点。
五、合作学习的进程中要注意的问题：
（1）教师要不断监控小组活动，做观看记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深切时，教师必需介入，及时点拨，排除思维障碍。
（2）小组活动中，教师要告知学生注意倾听他人的发言，有礼貌地论述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。
教师能够把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。
如：
“小组讨论声音小；
开口之前要想好；
他人发言认真听；
意见不同我不吵；
他人可不能我帮忙；
为组争光集体好；
不管对错要谦虚；
团结合作向前跑。
”
（3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，教师确实是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；
明确提出合作要求，培育合作技术。
（4）在合作学习的进程中，教师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情形，发觉学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的情形，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
5）充分考虑学生的异质情形，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向相互搭配），幸免小组不能专门好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生不同较大而讨论时刻进度相差甚远的现象发生。
（6）组织得力，操纵时刻长短和噪音，避免失控，浪费教学时刻。
（7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。
如马蹄型、梅花型、半圆型等。
（8）合作学习要实实再再，不能流与形式，弄花架子。
有些合作学习，既不依照教学内容，也不考虑学生的实际情形，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一路。
这能是合作学习吗？
合作学习的前提是“合作’，而不是“围坐”。
围坐在一路的学生真的合作了吗？
关键的问题是教师交给学生讨论的问题要有必然的深度，如此才能使“合作”不流于形式。
才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。
从而真实地体此刻学习中合作，在合作中学会学习。
问题有必然的探度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得进展，小组合作学习才能落到实处。
总之，合作学习把合作的理念引入了教学，不仅能够使学生对学习产生踊跃的态度、提高交际情感等方面能力，同时充分表现出了素养教育的精神，是对传统教学系统的一次革命。
协作学习是学生以小组形式参与，为达到一起的学习目标，在必然的鼓励机制下最大化个人和他人习得功效，而合作合作的一切相关行为。
课程改革强调“提倡自主、合作、探讨的学习方式”。
采纳协作的学习的形式，能够让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的踊跃性与主动性，能够充分表现素养教育的主体参与思想，开展协作学习，既是落实素养教育的需要，又是提高课堂教学质量的有效途径。
《基础物理学中的科学方式》以为：
教学和学习物理基础知识的同时，培育学生把握科学的方式进行协作学习，是基础物理学的要紧目的之一，也是现今物理教学改革，进行素养教育的核心问题之一。
（二）政策依据
我国制定公布的《面向2l世纪教育振兴行动打算》，是“为了实现党的十五大所确信的目标与任务，落实科教兴国的战略，全面推动教育的改革和进展，提高全民族的素养和创新能力”。
江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：
“咱们必需全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义效劳，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素养为全然宗旨，以培育学生创新精神和实践能力为重点”。
“面对世界科技飞速进展的挑战，咱们必需把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来熟悉。
教育在培育民族创新精神和培育制造性人材方面，肩负着特殊的使命”。
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的决定》中指出：
“智育工作要转变教育观念，改革人材培育模式，踊跃实行启发式和讨论式教学，激发学生独立试探和创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感受、明白得知识产生和进展的进程，培育学生的科学精神和创新思维适应”。
（三）现实依据
从中学物理教学的实际来看，中学生普遍反映物理专门难学，分析其缘故，那个困难要紧来自于学生思维进展水平和学习物理所要求的思维水平存在较大差距造成的思维上的困难。
物理学是以实验为基础的学科，物理实验是使学生对所研究的物理问题取得重要的感性熟悉的大体途径，只有通过物理实验才能清楚熟悉物理概念和规律是在如何的基础上成立起来的，从而加深对物理规律的明白得和形成正确的观点，通过物理实验能够增强他们分析问题的能力、实验技术、动手能力和把握研究探讨物理问题的大体方式。
通过实验使学生“发觉规律”培育思维能力，专门是制造性思维能力，是一条重要途径。
而有的实验无法在中学做，有许多的物理模型和物理进程不能用实验来展现，能够借助于现代教育技术来摸拟，因此通过现代教育技术与物理实验相结合，发挥它们在教学中的整体功能，培育学生的制造性思维能力具有重要的实际意义。
三、课题研究的价值
传统观念以为，学和做是两个进程，知识地获取和知识的应用是两个进程，必需先学了，先明白了，才能去做，才能去解决有关的问题。
因此，传统教学方式是先按菜单进行讲解，把菜单上的项目一条一条的逐一介绍，学生听起来空洞、枯燥、无味、与生活、学习相距甚远。
本来是学生最喜爱的东西，却让学生愈来愈感到乏味。
随着科学技术的日新月异，文明世界中的人们只有学会协作，学会从他人聪慧中取得启发，才能最大限度地发挥潜能。
因此，在中学物理教学中，小组协作学习受到普遍关注。
小组协作学习即是让学生在异质学习小组中为达到一起的学习目标而进行协作、合作的学习活动。
其目标是增进学生主体参与学习，自主探讨，制造性地解决问题，从而学会学习、学会协作。
协作是建构主义学习理论的四大要素之一，学习者与环境的作用，对知识意义的建构起着重要的作用，学生在教师的组织和引导下一路讨论和交流，成立协作小组。
通过合作完成一个一起的任务，小组成员之间通过讨论与辩论、竞争等形式，使得学习活动加倍生动、活泼和丰硕多彩。
同窗和教师都是增进学习的帮忙者。
教师能够增进学生的沟通，启发学生学会表达自己的观点，学会聆听他人的意见、明白得他人的方式，学会评判、接纳和反思。
通过这种协作和沟通，学生能够看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的明白得。
如此的协作学习、学习者的思维与聪慧就能够够被大伙儿（乃至于教师）共享。
四、课题的设计思想
（一）研究目标
一、总目标
通过研究，探讨高中物理协作学习模式将现代教育技术与物理实验有机的结合，优化教学结构和进程，为学生提供清楚、充分的思维环境，使他们能够有信心愉快地进行探讨，从而达到提高教学质量的目的。
二、子目标
本实验在课堂教学中通过现代教育技术与物理实验有机结合，总结出一条较为科学、有效的协作学习模式。
通过研究，尽力使同意实验教学学生的科学素养有所提高，协作学习能力有所提高，为提高物理教学质量打下良好的基础。
通过研究，提高教师的教育思想，转变教育观念，改良教学方式，从而提高物理教师的理论水平和教学技术，提高物理教学的质量。
（二）研究方式
教学实验方式：
本研究以教学实践为主，将实验方法、方式、手腕直接注入日常教学中，通过对师生互动的课堂教学的认真设计和教学成效的分析比较，总结出协作学习模式，并对此进行进一步的实验论证。
调查法：
通过问卷调查、师生座谈等形式，了解实验成效，发觉问题即时解决、矫正。
体会总结法：
按期组织教师集中座谈，对实验研究中的得失进行分析总结，同时搜集实验中的信息，不断对实验的目标、方式、内容、方法进行调整、充实。
（三）研究步骤
第一时期：
基础进展时期（2003年9月——2004年8月）：
组建本课题研究领导小组和课题实验组；
组织实验教师学习现代教育理论，统一思想，提高熟悉；
分析现状，讨论实验方案，做好实施实验方案的预备工作。
第二时期：
深化进展时期（2004年9月－2005年8月）：
深切学习现代教育理论，以教育理论为依据提出实验操作的要紧方式、手腕和方法，完成部份典型个案的设计及课件的搜集和设计；
执教教师探讨试教，初步寻求利用现代教育技术与物理实验相结合，培育学生协作学习的能力；
观摩教学，专家指导，进行中期时期总结。
第三时期：
分析总结时期（2005年9月——2006年8月）：
对实验的资料进行整理、归类、分析，总结研究成效，撰写工作报告和研究报告；
搜集、整理选编课题组研究的优秀教案、论文及典型课件；
为结题做好一切预备工作，申请结题。
五、课题的研究基础
在本课题预备时期，广大一线教师踊跃参加理论学习，对课题研究的方式及课题本身已有了必然的了解，有了必然基础。
咱们通过大量的文献调研，撰写了文献综述报告，较为全面的把握了本课题国内外的研究现状。
而且还对课堂教学结构现状、师生创新性进行了本底调查，形成了调查报告两份，为以后的研究工作做了充分的预备。
另外，咱们选取两名骨干教师参加了前期的实验性研究预演，通过两轮的试探，积存了宝贵的体会，因此教师们愿做此项研究，愿在实践中探讨这一新的课题，这些为课题下一步的全面铺开打下了坚实的基础。
（一）课题研究
《中学生主动学习和主动进展研究》，原国家教委“九五”计划重点课题《义务教育时期学生“学会学习”研究》的子课题，后来改成《利用现代教育技术增进学生主动学习和主动进展研究》课题。
该课题于2000年7月结题，通过专家组鉴定，并刊登在由徐崇文、姚仲明、魏耀发主编，上海三联书店2001年5月出版的《全国教育科学“九五”计划重点课题功效＜中小学生“学会学习”研究＞》一书中的1459页。
1999年10月，中国电化教育协会在陕西省西安市召开的中国电化教育协会第三届会员代表大会暨理论研讨会上，实验报告《利用现代教育技术增进学生主动学习和主动进展研究》在会上发言。
同时被评为优秀论文，并将实验报告的摘要编入大会论文集中的136页。
《中国电化教育》将实验报告刊登在2000年第4期上。
2000年9月，被四川省人民政府评为四川省第二届普教教学功效三等奖。
2001年3月，被原国家教委“九五”计划重点课题《义务教育时期学生“学会学习”研究》课题组和全国中小学课程导学研究会评为一等奖。
国家基础教育实验中心外语教育研究心，全国基础教育外语教育研究资助金项目《初中英语听、读、说、写整体教学模式》。
该课题于2000年7月结题，通过专家组鉴定。
平昌县“九五”期间科学研究实验课题《利用现代教育媒体培育学生作文能力》、《运用现代教育媒体培育学生言语交际能力》和《高中语文活动课实践与探讨》。
2001年8月，三各课题结题，均通过专家组鉴定。
2001年10月，均被巴中市人民政府评为巴中市首届普教教学功效三等奖。
《利用多媒体技术优化物理教学减轻学生负担提高教学质量》（平昌县“十五”期间科学研究实验课题）。
研究周期为2000年至2002年。
2003年5月，通过专家组鉴定。
《利用现代教育技术增进学生自主学习和自主探知研究》（教育部中央电化教育馆“十五”教育技术研究计划课题）。
该课题于2003年9月结题，结题材料已上报，在鉴定当中。
巴中市“十五”期间首批现代教育技术科研课题《运用现代教育媒体增进学生学会学习研究》）和平昌县“十五”期间科学研究实验课题《电化教学设计整体优化中学地理教学的方式和作用》，研究周期均为三年现已结题。
教育部中央电化教育馆“十五”教育科学计划重点课题《优秀电影全面提高学生素养的实证研究》的子课题《基于网络环境下优秀电影对学生进行创新能力和实践能力培育的研究》。
该课题研究周期五年在运行当中。
四川省“十五”期间现代教育技术科研课题《提高贫困山区中学教师信息素养的研究》、巴中市教育科研立项课题《现代教育技术与中学化学实验的整合研究》、巴中市教育科研立项课题《生物实验教学中培育学生的创新能力的研究》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《电化教育增进高中语文教学的整体优化》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《育身育心培育学生体育爱好》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《多媒体优化组合与学生非智力心理因素研究》，这些课题研究周期均为三年在运行当中。
（二）发表论文
《现代教育技术环境下教师角色的转变》（原文共2000字），发表于《四川电教》2001年2期。
2001年9月1日被四川省教育厅人事处、师范教育处、四川省教育报刊社评为二等奖。
《浅谈JeanTiagnt的学习理论》（原文共3600字），发表于《四川师范学院学报》2001年2期上。
2000年9月18日被巴中地域教委评为优秀电教功效一等奖。
《浅谈教育技术资源》（原文共5600字），随着科学技术的飞速进展，教育技术资源也取得飞速进展，尤其是三件（硬件、软件、潜件）资源中的软件资源即CAI课件资源、网络资源、积件资源、数据通信等进展更快，令世人惊叹，在现代教育中它们的优越性表现得愈来愈突出。
在教学中的应用，将会使传统的教学方式和教学手腕发生重大转变，为深化教育改革、实现教育现代化提供了条件，对提高教学质量、培育学生能力具有十分重要的作用。
别离发表于《攀枝花大学学报》2001年2期和《凉山大学学报》2001年3期。
2002年3月巴
htm）栏目上刊登。
《基于网络环境下进行环保教育的实践和探讨》（原文共5900字），网络教学已成为教学领域内的一场新的革命，引发世界各国的重视。
教师应该以现代教育理论为指导，增强网络教学。
在中学化学教学中结合教学内容对学生进行环保教育，并把交互网络的应用同教学目标、教学进程等联系起来以达到最正确教育成效。
充分发挥网络教学的优势，提高教学水平。
发表于《电化教育研究》2002年9期。
《略论现代远程教育中教师角色的扮演》（原文共5000字），日新月异的信息技术，增进了现代远程教育的迅猛进展，给人们的学习和教育方式带来了深刻变革。
本文介绍了现代远程教育的理论基础，分析了现代远程教育的要紧特点，提出了教师要成为意义建构的增进者和协作者，学习进程的组织者和指导者，信息资源的设计者和开发者。
别离发表于《中小学电教》2002年12期，《宜春学院学报》2000年增刊和河南《信息技术教育》2003年l期。
2002年12月，该论文在吉林长春中小学电教电子版（www2.jle.edu/zxxdj）上刊登。
《基于建构主义学习理论的教学模式》（原文共3400字），别离发表于《雅安教育学院学报》2001年2期、《电教世界》2001年3期、《中小学电教》2001年11期和《教育导报》20
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