永生的眼睛Word文件下载.docx
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(学生重读)来一起读。
(学生还是有点唱读)要干脆一点儿,预备读。
(学生重读)很好。
谁知道“角膜”是什么?
(指向眼睛)这里。
这个地方?
这是眼袋啊。
(学生大笑)
(小声议论。
指恐怕不好指,能不能用话来讲一讲哪里是角膜,有人能讲吗?
(学生小声说“眼球”?
)眼球可不是角膜。
(学生笑)角膜是什么呢?
是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。
(一生插:
起保护作用)对,这层膜起着保护作用。
就像我们照相机的快门,刚才老师给我们照相看见没有,如果没有这个快门能不能照?
(生接:
不能)对,如果我们人的眼睛没有角膜,我们就会怎么样?
看不见。
对,这就是角膜的作用。
明白了?
好,请坐!
看下一个词。
挚爱。
一起读。
(学生扯着嗓子大声齐读)读得轻柔一点——齐读啊,不见得声音那么高,整齐就可以了。
来,预备读。
(学生读得声音低沉)唉,别那么低啊,自然的声音最好听了,来,读。
(这次学生读得较好)
非常好。
我想问一问,你挚爱的人都有谁?
我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。
看来妈妈跟你最亲、最近,把她放在第一位了。
是吧?
你说(指向另一名学生)。
爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。
唉呦,你还要往下说好多。
看来都是我们最亲、最近的人,是吧?
请坐。
那这个词跟热爱有什么区别?
(学生思考)一般我们说热爱,是热爱什么?
热爱学习。
热爱祖国。
热爱大自然。
热爱劳动。
热爱家乡。
热爱家庭。
那么这两个词有什么区别呢?
(思考后)热爱是喜欢某个东西,可是挚爱总是和谁最亲密。
我们一起读一遍。
(生齐读)非常好,自然的声音。
看下面这个词。
(纷纷举手)。
最后边那女同学。
给予(把“予”读成第四声,听到有同学喊“错了”,马上又纠正了。
她会学习——听见下面同学有纠正的声音马上改了,你再读一遍。
(这次读成“机遇”)。
这次又改错了。
(学生笑)再读一遍。
给予。
(这次读对了)
我们一起读。
(生齐读)
“给予”这个“给”是个——(生接:
多音字)还读什么?
(生齐读:
给)用“给”组词组什么?
给你)你心胸多么宽广——给我什么?
(生:
小声说:
不知道)给我一个微笑就可以了。
(学生微笑)看下面一个词,看清楚了。
(没学生举手)这个词不好读,来——同学(指向举手的学生)。
师:
生字词学得不错。
看来,同学课前读了五遍左右,没有白读。
不过我要告诉你,你知道陈老师读了多少遍吗?
10遍。
不对(摇头)。
20遍。
差不多。
25遍。
20遍左右。
[这里的对话似可以更简洁些,包括前面问及学生读书的遍数!
]
左右,你讲的很不错——陈老师读了30遍不到,20遍多,为什么读这么多遍?
我越读越觉得读书很有意思。
古人说:
“读书切戒太慌忙,涵咏功夫兴味长。
”读书不要匆匆地读几遍就放下了。
现在我们打开书,把书再读一遍,看一看这篇文章写的一件什么事。
开始读吧。
(生自由读课文:
7分钟左右)。
板块二:
好,我发现咱们同学已经读第二遍了。
来,说一说课文写了什么事啊?
一两句话都可以。
我发现咱们同学很会思考——你说。
写了捐赠眼睛的事。
谁捐赠眼睛啊?
琳达?
里弗斯先生。
里弗斯先生啊?
(学生小声说“不对”)同意吗?
不同意。
里弗斯的女儿捐赠。
还有谁啊?
还有琳达
琳达捐了吗?
没有)你补充。
她的父亲。
课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜,(插:
不是眼睛。
)角膜的事情,写了这篇文章。
我想问一问:
文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲,还有谁?
(板书人物姓名)
还有琳达的女儿。
她的女儿叫什么?
(齐说)温迪。
外国人的名字和我们中国人不一样。
(指刚才一位同学)王海龙,海中一条龙,名字多好记。
外国人的名字是音译的,不好记。
我们一起读一读。
(齐读)琳达、温迪。
板块三:
琳达跟琳达的父亲、母亲,还有琳达的女儿温迪,他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢?
不一样。
这种认识上的不一样,或者截然相反的认识,用刚才学过的一个词就叫——(生接:
天壤之别)天壤之别,是吧?
我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别?
我们看文章1——3节,谁愿意读给大家。
(学生纷纷举手)很多同学都愿意读书。
读书真好,(指向一名男生)你来读给大家。
师:
你听老师在读的时候跟说话是不是一样的?
读书要和说话一样,好吗?
来,再读。
(生重读:
我终生难忘1965那个炎热的夏日,年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。
(这次这名学生读得很有进步,不再断断续续的)
好,就读到这里。
大家听,是不是比刚才要——(生接:
好)所以应该把掌声送给他。
(学生鼓掌)这就是进步啊!
再往下读。
(生接着读:
下午晚些时候,一位警官……)
纠正“而征求父亲的意见”把调子往下降,不要往上走,那就像说话一样了,平时我们说话的时候是不是往下走的?
你能说“今天你吃饭了吗?
”(语调上扬)我们这样说:
“今天你吃饭了吗?
”(正确的读法)——明白了?
往下读。
接着读。
(师纠正:
“居然、给予”。
从他读的第一小节当中你感觉琳达怎样的表现?
生气了。
她生气了,我再请一位同学往下读。
(指向刚才读课文的学生)你呢,可以向他学一学,好不好?
(生点头)你推荐吧。
让好朋友帮帮你。
(生指一姓郭同学)谁是小郭老师?
(学生在下面小声说)郭玉成老师?
好,你听他读,你看是不是他读的时候是不是也是唱,像念经呢?
念经很不好。
读课文第二自然段。
(学生读得很流利)
他读得和你一样吗?
(生佩服得摇头)你再来读一读第三自然段。
让小老师先坐下。
我看他很会学习,待会再来读,有信心读好吗?
(生点头)太棒了,我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢?
非常的生气。
如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现,可以选哪一个词?
含着泪水。
这是她的理解,你呢?
哭喊。
哭喊,来你把这句话读一读。
读:
“你怎么能让他们这样对待妈妈?
”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。
”
同学们,我冲着父亲哭喊,为什么不是哭着说,不是哭叫,而是哭喊呢?
为什么?
【“字字未忽宜,语语悟其神”!
语文的味道,就是这样品出来的。
这品析,是对语义细微差别的辨析,是引领孩子走进人物心灵的抓手。
对词语的细细玩索,应该成为语文课的一道亮丽风景!
】
因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。
你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗?
喊不喊?
喊会被认为什么?
不礼貌)大人一听,你看这个孩子“嗷嗷”直喊,会认为咱们没有礼貌。
现在琳达竟然哭喊,你可以看出琳达怎么样?
非常气愤)来,你把这种气愤读一读。
【联系生活经验理解词语,将之放在生活的大背景中理解,词语便活了!
读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈?
好,我们一起来读。
齐读:
“你怎么能这样让他们这样对待妈妈?
谁再来读一读,把这种哭喊读出来。
读。
很好,“我冲着爸爸哭喊”预备齐。
琳达对待捐赠的反应是——哭喊(板书)。
那么父亲是怎样的呢?
请同学自由读一读第四小节,看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个?
(生:
自由读课文第四小节。
来,女同学,你说。
读“琳达,他平静地说……”
停,用一个词说一说父亲的态度。
平静。
平静是什么意思呢?
非常地冷静。
冷静——你说。
不急躁。
不急不躁。
父亲平静地说——他面对女儿的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说?
(学生一时沉默)还要从第四小节中找依据,他为什么平静地说?
(学生思考)
“很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。
他为什么能平静地说?
因为他觉得自己是做了一件好事。
从那些词中你能看出?
从“很久以前”。
是,我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。
父亲和母亲早就商量好了,死后要捐赠器官,父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静。
请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读。
读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后,能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。
同学们,捐赠器官这样一件重要的事,父亲却认为是平平常常,理所应当,很平静,这是一种——(生:
很伟大)是啊,这是一种很伟大的表现啊!
来,我们用平静的语气来把这种伟大读出来。
预备齐。
“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。
很好,父亲是平静,琳达是哭喊。
父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”?
谁的表现是“壤”?
父亲是“天”,琳达是“壤”。
【这是第一个回合的“天壤之别”,一个“哭喊”、一个“平静”,多么鲜明的对比。
教师引领孩子们反复诵读,进而体察人物丰富的内心世界,为深入感悟文本打下了基础。
我再问一个问题,琳达她爱自己的父亲吗?
爱!
父亲他爱自己的妻子吗?
两者都是爱,怎么会有天壤之别?
这个问题需要好好想一想。
(学生思考)(师用商量的语气)两个人商量商量,交换交换看法?
(小声讨论。
好,同学们,琳达爱母亲,父亲也爱自己的妻子,两者的爱为什么会有天壤之别?
因为他们的爱很不一样。
怎么不一样?
因为琳达是不舍得,她父亲是让自己的妻子……(语塞)
没讲清楚,心中有话没讲清楚,是不是?
琳达她是爱母亲,所以她不让爸爸捐母亲的角膜;
爸爸也是爱妻子的,他却要捐。
也就是爱的方式不一样,往下想——怎么不一样呢?
你说。
因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲,但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人,这样他的妻子死得有意义。
琳达想的是谁啊?
自己的感受。
“妈妈完整地来,也应该完整地去。
”——是自己的感受。
父亲想的是谁呢?
别人)你说。
是两个人。
是两个人?
——是什么?
是盲人)是盲人,是他人。
只想自己——这个爱是“壤”;
父亲想到了别人,帮助了别人——这种爱是“天”。
只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”,那么父亲那种爱呢?
不但爱自己的家人,还爱别人——那叫(生齐):
“大爱”。
来,我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧!
“你能给予他人的(师打断:
我发现有同学还读“ɡěi”呢,重读)你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。
【我为这一环节喝彩!
”天壤之别”的背后,藏着“爱”——深深的夫妻之爱和母女之爱——这是一种挚爱。
不一样的是“小爱”和“大爱”。
这一点,很容易被学生所忽略。
在这个片段的教学中,金铭从文本表层深入内核,挖掘出了藏在字里行间的意义。
金铭在看起来并不深奥的地方,设置了一个冲突:
“琳达爱母亲,父亲也爱自己的妻子,两者的爱为什么会有天壤之别?
”孩子们带着这个问题,再次走进了文本。
于是,在老师的指导下,孩子们理解了文字背后藏着的东西。
文本的崭新意义,从师生的心灵深处生长了出来!
在文中,除了父亲跟琳达的爱有天壤之别,还有谁跟琳达的爱也有天壤之别?
琳达的女儿。
琳达的女儿是吧,来,你把文中第八小节读一读。
读第八自然段。
好,读到这可以了,读到这温迪的表现已经出来了,她——(生齐接:
热泪盈眶)走过去——(生接:
紧紧地拥抱外公)可见温迪怎么样呢?
非常高尚。
可见温迪被外公感动。
好,感动——她理解了。
来,你和老师读后面的话,你来读温迪的话,好不好?
师生分角色读:
妈咪,我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
这令你骄傲吗?
当然,你想过什么也看不见会有多么痛苦吗?
我死后,也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人,让他们重见天日。
从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢?
温迪有博大的胸怀。
是的,这胸怀很博大,如果也用文中的词来形容温迪的态度,你会用哪一个词呢?
热泪盈眶。
热泪盈眶——可以,还有不同的理解吗?
最边上那个女同学。
温迪为外公所做的一切骄傲。
一个词。
骄傲。
(师板书:
骄傲)
【这是第二个回合的“天壤之别”.】
琳达的父亲是平静的,琳达是哭喊,女儿是骄傲,是热泪盈眶。
在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊?
壤)琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”,也是那种无私的大爱?
(生沉默)琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。
我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。
这是谁的表现?
温迪)我问的是琳达。
她捐献了父亲的角膜。
还捐献了女儿温迪的角膜。
她同意把女儿的角膜送给别人。
看屏幕,听老师读。
[这是第三个回合的“天壤之别”!
如果说前两个“天壤之别”容易被学生所接受并理解,而此处,则容易别学生忽略,因此教师在此处轻轻一点,让学生有恍然之感。
这就是教师的点化艺术!
(配乐张维良《真》)有感情地朗读:
我的可爱的小女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生。
一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。
(停顿许久,缓缓地)这样一位才华横溢的孩子,这样一位善良可爱的孩子,十四岁,最美好的时候离开了我们,离开了这个世界。
如果你是母亲的话,这个时候,你一定会非常地——
伤心。
痛苦。
难过。
伤心、悲痛、痛苦。
琳达作为母亲她要比大家还痛苦,还伤心,还难过。
可是这个时候她怎么做的啊?
(继续配乐有感情地朗读:
)“当我签字时,她的话萦绕在耳际:
你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗?
(指一神情专注地学生)你想说什么?
我想说小温迪的母亲琳达她是一位伟大的母亲。
她是一个伟大的母亲啊!
所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。
你愿意轻声地读给琳达听吗?
读信:
亲爱的里弗斯先生和太太,角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日,他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的美丽。
(学生将“有幸终生”处读错了断句,老师纠正并示范)
这样一封信,听一遍怎么能够啊?
谁愿意再读给琳达听一听啊?
读信。
同学们,从这封信当中你读出了什么?
你听到了什么?
(生沉默)你看“他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的美丽。
”他们分享的仅仅是温迪的美丽吗?
还分享了什么?
善良的心。
一颗善良的心,还分享了什么?
她的角膜。
是啊,此情此景让我们为温迪、为琳达感到骄傲啊!
让我们感到感动啊!
我们一起读读这段话。
配乐(张维良《真》)有感情地读信。
【虽然我没有亲临现场,但是看了这段实录,我被深深打动了。
被文中的善良的人们的质朴而伟大的品质所打动,被师生在课堂的真情流淌所打动,被孩子们深入到位的感悟所打动。
语文课上,我们不刻意追求感动,但是当文字深深地打动着师生,当孩子们的表现深深地打动着我们的时候,这样的情感,是美好而质朴的。
我愿意看到语文课堂上质朴的感动!
板块四:
同学们,琳达、温迪、父亲、母亲值得我们铭记,因为他们想到是他人。
在我们周围也有这样的人。
(投影出示照片,配乐张维良《真》,声音低缓地。
)同学们,照片上这个小女孩叫小杨帆,就在69天前,小杨帆在青岛人民医院离开了我们,小杨帆的生命只有3岁半。
这是她爸爸带着她在海洋纪念馆留的最后一张相。
杨帆死后,她的父母替她把角膜捐给了两位盲人。
小杨帆留下了光明,也留下了爱心。
躺在病床上这个大姐姐叫王聪聪,是我们东营市一中高一的一名学生。
去年,她患了白血病,她躺在病床上一边跟病魔顽强地斗争,一边让她的父亲在角膜捐赠申请书上签下了自己的名字。
她说:
“如果我死了,我要让我的角膜使别人重见光明,让他们能够看到五彩绚丽的世界。
”正是在他们、她们的感召下,更多的人加入到了这个行列——哈尔滨医科大学600多名大哥哥、大姐姐,他们庄重地在器官捐献申请书上也写下自己的名字,他们用自己的实际行动证明他们是让我们最感动、最可敬的人。
同学们,我相信:
只要人人献出一点爱,这个世界将更加光明、美好!
下课!
【这个板块的拓展,显然是必要的,也是水到渠成的。
这既是对课文内容的适度拓展,又是对文本意义的再度升华。