小组合作学习模式心得体会Word文件下载.docx

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有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；

想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充这样就会使我们的课堂更加富于生机第三、学会表达仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚为此，淄博市中小学小组合作学习专家报告会——心得体会高效课堂教学是适合素质教育的一种教育方式，一天的学习，我受益匪浅本次的培训主题是“全国中小学高效课堂‘合作学习”听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式——合作教学，他提到：

社会的的发展需要教育的发展，从而是教育质量的竞争，更进一步提高课堂效率素质教育要求学生全面发展，要想在较短的时间教授更多的知识，并且让学生轻松愉悦的学习，我们必须改革教学模式，而合作教学是一种很好的方法他还非常倡导教育要反朴归真，从而真正进行高效课堂教学他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素质教育发展的必须，是以小组合作为载体，以培养兴趣，提高学习能力为核心的一种新型教学模式，其基本模式是自主互助学习型，其合作的根本是让学生走向自主听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素质教育而在先学后研的课堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩……班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长所以激发学生合作学习的动机是非常重要的，告诉学生合作学习小组的意义，让学生明白合作学习小组不仅仅是座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培养自己适应未来社会的合作能力，交流能力，探究能力等多方面综合能力，使需要帮助的人得到帮助和进步，使能力强的人得到更大的提升我体会到一个好的团队，需要有一个有能力的领导者，因此培训组长对提高小组的管理能力非常重要对组长的培训主要从三个方面去指导：

一是精神上要让孩子感觉到身小组合作学习评价方式在品德与生活教学中的运用与反思小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，课堂教学中教师一定要把握时机，当好”导演”，让学生当好”演员”，组织好小组合作学习因而，在品德与生活课堂教学过程中，我将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐现就结合平时自己的教学来谈谈我的一些做法1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的2013-2014学年上学期英语小组自主合作学习课堂模式体会本学期我积极响应学校的课改号召，认真贯彻小组合作学习课堂模式，在课改的路上感受颇多，下面我就如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和困惑小组合作学习心得体会篇一：

小组合作学习的体会因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题

篇二：

小组合作学习心得

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；

但也有它自己的特殊性下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1．分配学习任务在合作学习之前，教师要向学生说明：

合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；

启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配2．合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；

同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”3．全班交流让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；

对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性交流的问题，如果没有深度，则议论不开；

如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；

然后才能谈到合作意识和能力的培养篇三：

小组合作学习心得体会1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式；

其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实；

最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识

篇四：

小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题课堂教学中教师一定要把握时机，当好”导演”，让学生当好”演员”同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习《新课程标准》指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习小组合作学习的主要特征是：

以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法一、优化组合，准备“合作”在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？

前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：

由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务二、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为”呈现问题”是合作学习的第一步然后师生共同梳理、整合问题如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：

”圆锥的体积如何求？

”“它和圆柱体积可能有什么关系？

”“如何得出它的体积公式？

”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果

三、把握时机，体验“合作”开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，

快速解决问题；

而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性同学们经过合作讨论，得出了结论：

“第一有哪两种相关联的量；

第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；

第三它们的比值一定”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养

三、评价激励，延伸“合作”积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做奖励的方式是多种多样的可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能　　但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展篇五：

小组合作学习心得体会小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题课堂教学中教师一定要转换角色，当好”导演”，让学生当好”演员”同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习《课程标准》指出：

以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念因而，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法一、优化组合，准备”合作”在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？

由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离在他看来，

儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生、中等生、和学困生组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务二、明确任务，运用”合作”小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为”呈现问题”是合作学习的第一步然后师生共同梳理、整合问题如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题：

”蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？

”“蔺相如与秦王拼命是真还是假？

”“蔺相如怕廉颇是真还是假？

”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果三、把握时机，体验”合作”开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；

而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑