这样想象真有趣教学设计Word文件下载.docx

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什么是童话？

童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，文章多数采用夸张、拟人、象征等表现手法来编写一些奇异、特别的故事情节。

我们经常阅读的童话基本上都是属于拟人体童话，也就是童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。

例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风……我们这次所要写的童话也是属于这样的童话形式。

（学生阅读了解。

）

2.同学们，让我们一起走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？

你能很快叫出它们的名字吗？

（出示课件：

童话图片——《丑小鸭》《幸福是什么》《巨人的花园》《白雪公主》《拇指姑娘》《小木偶》……）。

3.你都读过哪些童话？

谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？

简单的说说理由。

（学生畅所欲言。

4.教师小结：

是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？

（学生各抒己见，教师总结：

大胆的想象，恰当的拟人、夸张，给人启迪）板书：

给人启迪

5.评议鼓励：

同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！

童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。

在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。

要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！

同学们，你们想成为中国的安徒生吗？

让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。

（板书：

这样想象真有趣）

二、欣赏童话，掌握技法。

1.欣赏童话故事。

丑　小　鸭

　　夏天的阳光照耀着溪旁的村庄，一群初生的小鸭跟着妈妈到小溪里去游泳。

它们拍打着翅膀，扑通扑通跳下水。

那只最迟出世的灰小鸭灵活地摆动着双腿，游得最出色！

可是，它老是被咬，被打，被排挤。

是因为太顽皮，大家惩罚它吗？

不是。

是因为太能干，大家嫉妒它吗？

也不是。

原来是因为它长得又大又有难看！

　　日子一天天过去了，灰小鸭越来越孤独。

兄弟姊妹讨厌它，连妈妈也冷漠地表示：

“我不愿再看到你了，你走远些吧！

”可怜的灰小鸭伤心极了，只好离开了自己的家，漫无目的地向前走。

　　他到了一块沼泽地，遇上了猎人，差点儿被猎犬咬死。

他忍着饥饿，穿过田野，越过牧场，终于来到一个农家门口。

农家老婆婆当它是会下蛋的母鸭，便收养了它。

但是，过了几个月，它一个蛋也没有生下来。

农家的母鸡和猫不断嘲笑它说：

“哟，原来你是来混饭吃的！

”小鸭难过极了，只好伤心地离去。

　　秋天来了，天气凉了，一群美丽的天鹅跟着妈妈，向着南方飞去。

孤独的小鸭多么羡慕它们哪！

冬天来了，雪花飘了，河面的冰块一天天变大、变厚了。

无家可归的小鸭生怕水面被冰封了，便整天待在水中，不停地划动，终于累得昏迷过去了。

第二天，一个农夫看见了它，赶紧把它带回家。

可是，由于它不小心碰翻了主人的奶油，孩子们追赶它，吓得它又逃进了丛林里。

春天回到了大地，鸟儿在枝头唱，太阳在天空笑。

一天早晨，小鸭从梦中醒来，发觉自己特别有力气。

它飞起来，轻快地飞到湖面上。

三只美丽的天鹅向它游过来，小鸭想起了自己的丑陋，自卑地低下了头。

清澈的湖水像一面镜子，清晰地映现了它的倒影。

它睁大了眼睛看着。

突然，它吃惊地抬起头，注视着迎面游来的一大群天鹅，眨了眨眼，又低下头去。

“天哪！

”它惊叫着，“原来我不是灰色的丑小鸭，我是一只白天鹅！

”这时，它感到天空从来没有这样蓝，世界从来没有这样美。

2.全班交流，归纳童话的特点。

（1）展开想象，把物当作人来写。

我们要能根据自己的某种愿望或思想展开丰富、大胆甚至夸张的想象，构思出一个完整故事来，而能让别人读了这个故事也能感悟到你想表达的这个愿望或思想。

想象大胆）

（2）体现作者的真情实感。

在写之前，我们要根据自己的想法，确定好一个主题思想，并构思好一个完整的故事，且力求故事情节曲折动人。

在描写过程中要倾注作者自己的感情，通过童话故事的描述，启迪人们的思维，对大伙进行思想教育。

曲折动人）

（3）想象丰富、真实、神奇、合理。

我们可以赋予没有生命的物体“拟人”或“超人”的特征。

展开大胆想象，使作文内容更神奇，更具吸引力，也才能更好表达我们想要表达的思想感情。

想象丰富神奇合理）

三、由导到放，鼓励创编。

1.引导学生明确本次作文要求：

从图中选择动物了解它们的特征，想象它们特征的变化，大胆想象一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会发生什么变化？

又会发生哪些奇异的事情呢？

根据自己的想象编写童话故事。

2.多媒体出示书上的图画，学生仔细观察，认识这四幅图上的几种动物，结合你平时观察到的想想，了解它们的主要特征。

3.学生在小组中自由交流。

4.全班交流汇报，师生评价。

5.创设情境，角色表演。

指名四位学生戴上头饰上台表演，其他学生认真观察。

6.教师小结：

每个小组的思路都很清晰，内容各异，表演也很精彩。

在这里老师发现了一个共同点，你们都能展开想象的翅膀大胆想象、自由表达。

想让你的故事更丰满、让更多的人都来欣赏我们的童话吗？

那就把它写出来吧！

先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们写好童话的锦囊呢，谁来给大家读一读？

课件出示：

（1）忘我地写：

此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象，落笔成文。

（2）动情地写：

在你的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。

情感真挚）

（3）大胆地写：

要让想象尽可能丰富，情节尽可能生动有趣，形象尽可能丰满。

故事有趣语言生动）

有了这个锦囊，相信你的创作一定会取得更大的成功！

作文写完后可不要忘了再给它加上一个引人注目的题目。

四、动笔写作，个别指导。

1.学生根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，并认真构思故事的起因、经过、结果大胆、自由地想象，独立进行习作。

2.教师巡视，个别指导。

教学过程第二课时

一、谈话导入。

1.板书：

这样想象真有趣

2.导言：

上节课小组同学围绕童话故事及例文探究交流，在掌握写作方法和技巧后完成了自己的习作，这节课我们来交流已经完成的习作，并根据交流情况修改自己的习作。

二、互相交流，认真修改，展示习作。

1.自读修改。

让学生先自己朗读自己的作品，并自己先进行修改，做到语句流畅，标点正确。

（教师询问修改的地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学会自改的方法。

2.小组交流：

把自己修改好的故事说给组内的同学听，组内同学提出修改意见或相互帮助补充修改。

3.品读欣赏，师生互评。

选取几个修改完的同学读自己的作品，全班同学交流，由师生共同评议、提出修改意见。

（让学生在交流中学会修改，在交流中学会欣赏。

4.誊抄习作。

把修改好的习作誊抄在作文本上，也可以一边誊抄一边修改。

5.佳作展示。

把修改好的作品，让学生自己贴在展示台上，体验成功的喜悦。

三、引导激励，课外延伸。

1.引导激励，吐露心声。

今天这节课，老师看到了同学们智慧的火花，想得新、说得好、写得也棒。

最后，看看安徒生爷爷还有什么话要说？

课件出示卡通人物安徒生：

“看到同学们这一节课的表现，我真为你们感到高兴，看来我这位‘童话大师’该好好歇歇了，不过我还有两个小任务希望同学们能做到。

”

（1）想一想：

除了可能发生上面的故事外，也可能有怎样的情况发生呢？

（2）编一编：

课后同学之间可以随便找几样自然界中的事物（风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫，）大胆想象，编一编童话故事。

好了，我该走了，等同学们个个都成为“童话大师”的时候，我再来和大家见面，一起分享童话带给我们的快乐。

2.拓展阅读，情感共鸣。

同学们，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。

欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。

课堂小结

[教学板书]

想象大胆曲折动人

想象丰富神奇合理

故事有趣语言生动

情感丰富给人启迪

[教学反思]

编写童话故事是三年级下册语文第八单元的作文训练主题。

在作文备课时，我查阅了诸多的相关的资料，应该说深受启发，几经推敲后，反复斟酌，形成了本单元的习作教学设计。

上完这堂课，感觉有几个环节的设计是成功的。

在习作指导中重视评价的作用，通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去，也就是说借学生的嘴说老师的话，这样对学生更有影响力，更令学生信服。

激发学生兴趣，我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂。

课前我采用激趣导入的方法，给学生提供一个轻松的氛围，给学生一种情境，后面的几个环节也是以对话式的形式进行学习，而不是一板一眼的，让学生惧怕习作。

让他们对自己写出好的童话有兴趣。

借助例文学习写法。

通过对学生熟悉的童话故事《丑小鸭》的分析，总结出童话写作的几个要点，让大家在交流中认识到童话最基本的三个特征。

即展开想象，把物当作人来写；

体现作者的真情实感；

想象丰富、真实、神奇、合理。

观察是人们认识事物的主要途径，对指导学生积累写作素材，起到举足重轻重的作用。

在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察方法，使他们学会有条理地观察事物。

其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。

另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标，小学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材。

每一次的学生充分地思考后都有交流展示，既有小组交流，又有全班交流。

同学们在交流中，碰撞出思维的火花。

每一次的交流，学生都会从别人的发言中受到启发，尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的发言中受到启发。

互相评价的环节，还是及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会评价，让老师从学生的反馈中发现问题及时调整教学思路的过程。

当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。

但小学生自我修改作文的能力还很欠缺，真正能修改的并不多，且修改大多是浅层面的比如改标点、改错字。

因此，老师要注意培养小学生自我修改作文的能力。

教师要教给学生修改作文的方法，努力提高学生作文的质量。