初中说明文教学方法浅谈.doc
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课程与教学论论文
初中说明文教学方法浅谈
一、说明文概述
作为初中的三大文体类型之一的说明文，在初中教学中占据举足轻重的地位。
初二整个学年的教学重点便为说明文。
纵观整个中学阶段，只有初二才会具体系统的学习说明文，而高考试题中，全国卷的前十道选择题中，就有考察说明文知识的试题。
如此看来，说明文在初中出现，对于学生接触社会中的其他各类学科亦有着重要作用。
1、什么是说明文
传统的教学过程中，对于说明文的笼统定义是：
以说明为主要表达方式的文体就是说明文。
看完这个定义，不难又会产生疑义，“说明”的表达方式又是什么？
南开大学的徐江教授指出：
说明就是介绍。
说明文的作者是一位“二传手”，它的任务是普及科学知识。
人们很少以“说明”来发表、公布自己的科研成果或对事物的思索，而是以“论”来阐明自己的“科学见解”。
复杂的社会问题且不论，即便是自然科学研究的成果的反映，人们撰写实验报告，这本来看似具有强烈的“说明性”，因为它像是“介绍”实验的基本情况，不是靠逻辑推理，但实际上这是一种“证明”，是对相关科学研究结果的特殊形式的阐述证明。
它的宗旨是让人们相信这有关科学研究的结论是正确的，是科学的。
所以，人们习惯上也把科学实验报告，视之为科学研究论文，而不视之为说明文。
这是“说明”在内容上的一个根本特征，也是“介绍性”、“讲解性”、“解释性”的根本。
这样我们可以给“说明”下定义了：
所谓“说明”，就是以简明、通俗的语言介绍非作者科学研究所得且已被确认了的或其他不需再确认的有关对象的形状、性质、特征、成因、关系、功用、价值等属性的写作行为。
载有这些信息的文章是说明文。
（徐江：
《说明“说明”》，《学术争鸣》，1999年第1期）
2、说明文的分类
一般把说明文分为平实性说明文和文艺性说明文两类，后者又叫科学小品。
这是按照说明文的内容进行的分类。
除此之外，按照说明对象，又可以分为事物说明文和事理说明文。
所谓的事物性说明文就是科学记录或科学报告，所谓的事理性说明文就是论说文中一个种类或者说是广义上的科学论文。
（陈红军、董水龙：
《构建科学文本的阅读图式》，2006）
3、教材中说明文实例
单元
单元主题
课文篇目
七上第四单元
求知欲望，科学精神。
概括课文内容要点；快速默读
综合性学习：
探索月球奥秘
化石吟（张锋）
看云识天气（朱永燚）
绿色蝈蝈（法布尔）
月亮上的足迹（朱长超）
山市（蒲松龄）
八上第三单元
写名胜古迹的文章（事物说明文）
综合性学习：
说不尽的桥
11．中国石拱桥
12．桥之美
13．苏州园林
14．故宫博物院
15．说“屏”
八上第四单元
科技说明文（事理）
综合性学习：
走上辩论台
16．大自然的语言
17．奇妙的克隆
18．阿西莫夫科普短文两篇［恐龙无处不有、被压扁的沙子］
19．生物入侵者
20．落日的幻觉
八下
第三单元
保护环境
综合性学习：
科海泛舟
敬畏自然（严春友）
罗布泊，消逝的仙湖（吴刚）
旅鼠之谜（位梦华）
大燕归来（利奥波德）
喂——出来（星新一）
八上第三单元的导读是这样写的：
“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。
”——显然，这个单元提示，阐述的是传统的说明文文体知识。
八上第四单元的“单元导读”中写道：
“在探索自然奥秘的过程中,要讲究科学精神、科学态度和科学的思想方法。
”“阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。
”——这个单元提示，则聚焦于内容主题。
4、说明文学习的内容及意义
说明文，要教些什么？
如何确定它的教学内容？
对此，我们最熟悉的、固有的说明文知识就是：
说明结构；说明顺序；说明方法；说明文语言的准确性、科学性等。
而在说明顺序这个问题上，教学过程中会发现“时间顺序”和“空间顺序”的说法，只是对“记叙文”知识的借用，而逻辑顺序则是一个等于什么都没有说的知识。
什么是逻辑呢？
《现代汉语词典》说：
“逻辑：
思维的规律。
”可见，逻辑顺序是按照思维规律来安排文章的一种写作顺序。
逻辑顺序包括“由现象到本质、由原因到结果、由特征到用途、由整体到局部、由概括到具体、由主要到次要、由具体到抽象、由特殊到一般、由分析到综合、由简单到复杂”等等，这些所谓的说明顺序，只是对议论文的论证过程的借鉴。
而说明方法中的种种，不过是对修辞手法和论证方法的移植。
如打比方就是比喻修辞，引言论就是引用修辞；举例子则是举例论证的翻版，列图表无非就是论证过程中的分析演绎或归纳，我们又何必多此一举呢！
至于“说明文”语言的科学性，其实就是由科学报告的思维缜密性和科学论文的思维逻辑性决定的。
而科普类科学作品由于是对原创性科学作品的嫁接和移植，是为了向大众传达科学知识和科学资讯，所以在表述时也必须遵循科学思维的用语规范。
（陈红军、董水龙：
《构建科学文本的阅读图式》，2006）
说明文的阅读目的，主要就是获取信息，说明方法是次要的。
知道了说明方法，并不代表读懂了文章，准确获取了信息。
例如：
读药品说明书中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列数字”的说明方法，而是弄清楚“一日”是12小时还是24小时，“三次”是饭前还是饭后。
二、说明文教学实例
一般教学过程中为了训练学生在文章中提取信息的技能，说明文教学中常用策略的有：
1．在文中圈点勾画、列提纲、画图表，提取与整合文章信息。
2．对照实物或图片，口述其特点、形态、构造等，再与课文比较，学习说明语言的准确和说明顺序的把握。
如，看图说明某座石拱桥的结构特点；《看云识天气》，对照各种云的图片说明其形态、色彩、位置和预兆的天气。
或者反过来，根据文字绘制图片。
例如，钱梦龙老师在教学《中国石拱桥》时，先出示一幅教学挂图，让学生自己先说说赵州桥的结构，在学生明白“拱”是怎样的形状后，又启发学生准确表述“一个大拱与四个小拱关系”。
待学生说出“四个小拱在一个大拱的两侧上方”、“大拱两侧的上方各有两个小拱”、“四个小拱在一个大拱的两侧”等答案出来后，又通过图示、比较，终于使有的学生得出了“大拱的两肩上各有两个小拱”的最准确表述，然后评以“你跟茅以升这位科学家说的完全一样”一语，再让学生翻开课本印证。
这样，学生学得就有兴趣，课堂气氛轻松活泼，学生在反复比较中感受到揣摩的乐趣。
在这样热情高涨的情况下，学生学习文中“卢沟桥的桥面几乎与河面平等”一句，就会自然而地联想到几何中半球平等的定义，感悟“几乎”一词用得实在准确，不可或缺。
3．角色模拟，如阅读《看云识天气》，让学生口述“我是一朵__________的云”，说明自己的特点。
4．比较阅读，如比较《中国石拱桥》与《桥之美》，感知科普文章与艺术随笔的文体差异。
《苏州园林》教学实例（事物说明文）
初读文章先让学生从整体上把握苏州园林的总特点。
然后划分文章的结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序。
1．划分结构层次，理清全文思路。
（1）学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。
（2）同桌之间交流，求同存异。
（3）小组内部交流，求同析异，并统一看法。
（4）全班交流，教师可作必要的点拨指导。
全文可分三部分。
第一部分（1～2）概括说明苏州园林地位及特点。
第二部分（3～9）分类具体说明苏州园林的艺术美。
第三部分（10）总结全文
2．把握作者的说明顺序。
（1）选两位同学用自己的话介绍作者的说明顺序。
文章采用先总后分式的结构展开。
先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。
园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。
“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。
作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位，从游览者的角度概括苏州园林的特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
然后，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。
（2）以第4段为例，探究局部说明顺序。
本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。
次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩；或石头花草，随意点缀，无不皆美。
再其次又写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。
“图画美”贯穿整个段落。
3、难点探究：
（文章语言）
文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。
学生快速浏览课文，圈点勾画。
1．对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
2．没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：
因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。
3．还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：
这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
4．有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
5．苏州园林在每个角落都注意图画美。
阶砌旁边栽几丛书带草……给补上几竿竹子或几棵芭蕉。
6．有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了……实际上是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
（《苏州园林》）
1、2句以绘画原理分析园林建筑，以中国的审美观为依据，画龙点睛地发表议论，透过景物表象，找出内在规律。
3、4、5是作者随手摘取的几幅小景，以园林建筑印证绘画原理，给人似曾相识的审美感觉。
6句虽未点明绘画原理，但作者的分析说明却完全吻合传统的画论，这样的布局同国画采用“以大观小”的画法、尺幅之中具千里之势的道理是一样的。
三、说明文的教学要点和教育价值：
1、说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。
其教育价值在于：
训练学生的信息筛选和加工的能力（说明文最适合做快速阅读训练）。
学生在说明文阅读中的突出问题：
不能准确理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。
我曾做过一项实验：
让一位初中生默读《奇妙的克隆》第一部分，然后问她“什么是克隆”，结果是她回答不出要点，看着书也答不出。
这反映了学生缺乏准确提取文章信息的阅读技能。
因此，说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。
例如：
《大自然的语言》，要读懂什么是“物候”？
物候与气候的关系是什么？
2、说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神（好奇、探索、求真、严谨）。
优秀的科普文章，对于激发青少年的科学兴趣和科技爱好，历来起着重要作用。
我们之所以说“间接”培养科学精神，是因为：
严格意义上的科学素养的训练，还是要靠理科来完成；语文课上阅读科技文章，只能通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。
新课标也体现了这种精神：
“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。
那么，我们就要思考：
科学精神与科学的思想方法，指什么？
有哪些具体内涵？
一般说来，有这样几个要点：
注重观察、讲究实证、求真务实、敢于创新。
人教版教材在八年级下册，有相关的知识短文可供参考。
3、说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。
例如，阅读建筑说明文（如《中国石拱桥》、《故宫博物院》、《苏州园林》、《说屏》等），只有读懂了建筑物的人文内涵，才算真正抓住了“说明对象的特征”。
因为建筑本身，就是文化的组成部分，建筑的灵魂，在于特定的文化精神。
介绍科学知识或自然现象的事理说明文，同样存在人文内涵。
例如读《生物入侵者》，思考全球化给人类生存带来的新问题；读《奇妙的克隆》，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战
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