《教育学》课程大纲Word格式.docx
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2受教育者
3教育影响
3、教育的形态
①非制度化的教育与制度化的教育
②家庭教育、学校教育与社会教育
③农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育
4、教育发展的历史轨迹
①古代教育及特征;
②文艺复兴时期的教育及特征;
③近代教育及特征;
④20世纪以来教育发展的特点及趋势。
二、教育学的产生与发展
1、教育学的思想来源
①中国古代教育思想;
②西方古代教育思想;
③近代教育思想。
2、规范教育学的建立
①赫尔巴特与《普通教育学》;
②杜威与《民本主义与教育》。
3、当代教育学的发展
①凯洛夫与《教育学》;
②当代西方教育思想与流派;
③我国教育学的发展。
4、当代教育学存在的问题
第二章教育功能、教育目的
1、理解教育功能的涵义及教育有哪些方面的功能。
2、理解、掌握教育的个体发展功能,并能运用所学理论解释教育与人的发展的关系。
3、理解教育的经济功能,并能运用所学理论论述教育对于促进经济与社会发展的作用。
4、理解我国教育目的基本精神和全面发展的教育方针。
5、了解教育制度在教育发展和变革中的地位,决定因素,变革的内在动力,以及需要关注的问题。
一、教育功能
1、教育功能分析的理论
①教育功能的涵义;
②教育功能理论;
③教育功能分类。
2、教育的社会发展功能
①教育的政治功能;
②教育的经济功能;
③教育的文化功能;
④教育的生态功能。
3、教育的个体发展功能
①个体身发展的涵义与规律;
②影响个体身心发展的主要因素;
③教育的个体社会化功能;
④教育的个体个性化功能。
;
二、教育目的
1、教育目的概述
①教育目的的涵义;
②教育目的的层次结构;
③教育目的的功能。
2、我国的教育目的
①社会主义教育目的的理论基础;
②我国的教育目的;
③我国全面发展教育的基本组成。
第三章教育制度
1、理解教育制度的涵义及构成要素。
2、理解、掌握教育制度在教育发展和变革中的地位,决定因素,并能运用所学理论解释我国学校制度变革的影响因素。
3、了解教育制度生成与变革的内在动力,表现的方面。
4、了解现行教育制度存在的问题与需要关注的方面。
一、教育制度概述
1、教育制度的构成要素;
2、教育制度的内生性;
3、教育制度的利益背景;
4、教育制度:
极重要的教育资源。
二、教育制度质的类型、价值与危机
1、自在性教育制度
①自在性教育制度的涵义;
②自在性教育制度的价值;
③自在性教育制度的历史危机。
2、强制性教育制度
①强制性教育制度的涵义;
②强制性教育制度的价值;
③强制性教育制度的现实危机。
3、自主性教育制度
①自主性教育制度的涵义;
②自主性教育制度价值追求;
③自主性教育制度的教育变革逻辑。
三、我国学校教育制度
1、现行学校教育制度
①从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程;
②现行学校教育制度的分类;
③现代教育制度的发展趋势。
2、我国现代学制的沿革
3、我国现行学制的形态
第四章当代教育
1、了解当代世界教育改革和发展的基本背景及20世纪80年代以来各国教育改革的共同特征;
2、理解当代世界教育发展的基本特征;
3、理解终身教育、教育民主化、教育现代化、教育的可持续发展的涵义及意义;
4、熟悉当代中国教育现状;
〔课时分配〕2课时。
一、当代世界教育的现状
1、当代世界教育发展的背景;
2、当代世界教育发展的历程。
二、当代世界教育的特征
1、规模迅速增长;
2、体制和结构显著变化;
3、内涵不断拓展和深化;
4、教育的作用日益重要;
5、不平等现象依然存在。
三、当代世界教育的趋势
1、全民教育;
2、终身教育;
3、教育民主化;
4、教育现代化;
5、教育的可持续发展。
四、当代中国教育
1、解放后我国教育发展历程
2、当代中国教育现状
①义务教育;
②高中阶段教育;
③民办教育;
④高等教育;
⑤教师;
⑥教育经费。
第五章教师与学生
1、了解教师职业的性质与特点及教师角色;
2、理解教师劳动的特点及教师的素质要求;
3、理解教师专业发展的途径与策略;
4、理解学生的本质属性;
5、掌握学生发展的一般规律;
6、正确认识处理教师与学生的关系。
〔课时分配〕3课时。
一、教师
1、教师职业的性质特点;
2、教师职业的形象;
3、教师的职业声望、影响因素;
4、教师的职业权利与义务;
5、教师的劳动特点;
6、教师的素质要求;
7、教师职业的从业要求;
8、学生事故中教师职务行为责任划分。
9、教师的专业发展
①教师专业发展的涵义;
②教师专业发展的途径与策略。
二、学生
1、学生的本质属性;
2、学生的权利;
3、学生的发展
①发展的涵义;
②学生发展的一般规律;
③学生发展的一般任务。
三、教师与学生的关系
1、教学内容上的授受关系;
2、人格上的平等关系;
3、道德上的互相促进关系。
第六章当代课程理论
1、理解课程的涵义及三大课程理论流派的基本观点。
2、理解学科课程、活动课程、隐性课程、课程标准等概念和涵义。
3、了解我国基础教育课程改革的背景及意义,理解其目标、理念及教学改革。
〔课时分配〕4课时。
一、课程理论的发展
1、课程与课程论
①课程的涵义;
②课程论的涵义。
2、三大课程理论流派
①学科中心课程论;
②人文主义课程论;
③社会再造主义课程论。
二、课程的结构
1、当代课程的目标和内容结构
①重视完整性与课程整体功能;
②稳定基础课和课程综合化;
③重视统一性和课程多样化。
2、当代课程的基本形式结构
①学科课程;
②活动课程;
③潜在课程。
三、课程设计的理论与实践
1、课程设置
①课程设置的选择与编排;
②课程设置的形式与功能。
2、课程标准和教科书
①课程标准的规范与策略;
②教科书的规范与策略。
3、主体精神与课程设计
①自主性和主动性;
②创造力培养。
四、新课程改革
1、新课程改革的背景
2、新课程改革的目标
3、新课程改革的标准
4、新课程改革的理念
①全人发展的课程价值取向
②回归生活的课程生态观
③缔造取向的课程实施观
④科学与人文整合的课程文化馆
⑤民主化的课程政策观
第七章当代学习理论
1、了解现代学习理论的主要观点;
2、理解智力对学习的影响及智商与学业成绩的关系;
3、理解非智力因素对于学习的影响;
4、能运用所学理论对学习困难、学习落后学生的重要原因进行剖析;
5、掌握意义学习、接受学习、发现学习、学习迁移、学习风格、学习策略、元认知等术语的涵义;
6、懂得如何根据学生的学习差异因材施教。
一、学习理论的一般原理
1、学习的涵义;
2、中国古代的学习理论;
3、西方现代学习理论。
二、学习的心理条件
1、智力因素对学习的影响;
2、智商与学业成绩的关系;
3、非智力因素对学习的影响。
三、知识与技能的学习
1、知识的学习过程
①知识的学习的涵义;
②接受学习与发现学习。
2、技能的学习过程
①技能的涵义;
②技能形成的阶段。
3、学习迁移
①学习迁移的涵义;
②促进学习迁移的有效措施。
四、学生的学习差异
1、学习风格的差异;
2、学习差异与学习策略;
3、学习差异与因材施教
①学习差异的表现;
②因材施教的方式、途径。
第八章当代教学理论
[教学目标与要求]
1、理解教学、范例教学、非指导性教学、讲授法、发现法、意义学习等术语的涵义。
2、了解教学理论的历史演变。
3、能对常用的教学方法进行述评。
4、理解认知教学理论、情感教学理论并能对其主要观点进行分析比较。
[课时分配]4课时。
[教学内容]
一、教学与教学理论
1、教学的涵义;
2、教学理论及其历史演变。
二、哲向取向的教学理论
1、教学目的;
2、教学阶段;
3、教学内容;
4、教学方法。
三、认知教学理论
1、教学目标;
2、教学原则;
4、教学方法;
四、情感教学理论
3、教学方法;
4、师生关系。
第九章当代学校德育
1、理解道德、品德、德育等概念的涵义。
2、能说明分析直接的道德教学与间接的道德教育各自的特点及利弊。
3、能对认知性道德发展模式作简要的述评。
4、能对认知性道德发展模式与体谅模式作分析对比。
5、了解当代学校德育的发展趋势。
6、理解学校德育的重要意义。
[课时分配]5课时。
一、道德、品德与教育
1、道德与德育
①道德特点与德育;
②道德类型与德育;
③道德层次与德育。
2、品德与德育
3、教育与德育
①教育的道德标准;
②德育性质与地位的演变。
二、直接的道德教学与间接的道德教学
1、直接的道德教学
①道德课及优点;
②道德课在理论上的难题;
③道德课的实效。
2、间接的道德教育
①间接的道德教育;
②教材与德育;
③教法与德育。
三、认知性道德发展模式
1、理论假设
①道德发展论;
②道德教育论。
2、两难问题的小组讨论
①道德两难问题及其设计;
②道德讨论中的引入性提问;
③道德讨论中的深入性提问。
3、认知性道德发展模式简评
①给我国学校德育的启示与借鉴;
②该模式的不足之处。
四、体谅模式
1、理论假设。
2、围绕人际——社会情境问题的道德教育。
3、体谅模式简评
①理论上的缺陷;
②对我国学校德育改革的启示;
③体谅模式与认知性道德发展模式之比较;
④当代学校德育的发展趋势。
第十章创造与创造教育
1、理解创造的涵义、意义及与诸因素的关系。
2、理解、掌握开展创造教育,培养学生创造力的方法、途径及措施。
3、了解创造教育的困境与对策。
[课时分配]2课时。
一、创造概述
1、创造与创造力。
2、创造与诸因素的关系。
①创造与知识、技能。
②创造与智力、特殊能力、操作能力。
③创造与情绪智力。
④创造与非智力因素。
⑤创造与年龄。
⑥创造与社会环境。
⑦创造力与教育。
二、创造力的培养
1、转变教育思想,更新教育观念。
2、改进教育评价,培养创新人才。
3、创设良好心理氛围,鼓励创新。
4、通过多种途径,开展创造教育。
三、创造教育与教师
1、教师是开展创造教育的决定因素。
2、创造教育的困境与对策。
注:
此章不作考试要求。
参考资料
1、南京师范大学教育系编:
《教育学》,人民教育出版社,1984年。
2、柳海民主编:
《现代教育原理》,中央广播电视大学出版社,2002年。
3、叶澜著:
《教育概论》,人民教育出版社,1991年。
4、王道俊、王汉澜主编:
《教育学》,人民教育出版社,1989年。
5、吴也显主编:
《教育论新编》,教育科学出版社,1991年。
6、鲁洁主编:
《教育社会学》,人民教育出版社,1990年。
7、王善迈主编:
《教育经济学概论》,北京师范大学出版社,1989年。
8、王汉澜主编:
《教育评价学》,河南大学出版社,1995年。
9、李伯黍、燕国材主编:
《教育心理学》,华东师范大学出版社,2000年。
10、朱慕菊主编:
《走进新课程》,北京师范大学出版社,2002年。