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第三层（“日月之行”至“若出其里”）：
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
是虚景，从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
研读与赏析
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
次北固山下王湾
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
感知内容
学生自由朗读，思考下列问题：
①诗的四联各写了什么内容?
四联之间有怎样的关系?
②哪些诗句直接表达了思乡之情?
学生自主合作探究明确：
①首联：
诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
颔联：
船上所见景色。
“潮平”，两岸才显得宽阔；
“风正”，帆才有悬空的态势。
“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联：
既写景又点明了时令。
“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。
尾联：
诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。
这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。
②尾联直接表达思乡之情。
全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。
如果你身临其境，将会有怎样的感受?
讨论明确：
“阔”是“潮平”的结果。
春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。
船上的人视野也因之开阔。
此句写得恢弘阔大；
“风正一帆悬”愈见精彩。
“悬”是端端直直高挂着的样子。
诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。
只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。
可见写景极为传神。
全诗和谐优美。
钱塘湖春行白居易
钱塘湖是西湖的别名。
提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
学生自由朗读，扫清文字障碍。
教师正音，思考下列问题。
从哪些词语可以看出是初春的景色?
②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
学生自己合作探究明确：
诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。
“初平”，写春水
初生，略与堤平。
“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
颔联：
写莺燕，是诗人所见。
莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；
燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
写花草，着重表现诗人的感受。
马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。
尾联：
直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。
“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。
②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
学生自主合作探究：
“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
诗人对周围事物的选择是典型的。
莺是歌手，燕是春的信使。
只因是初春，故不是处处，不是家家。
从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。
作业
背诵这三首诗。
第二课时
《西江月》、《天净沙秋思》
西江月辛弃疾
齐背前三首诗（可配上音乐）。
教学内容
学生自由朗读，思考下列问题。
问题组：
①这首词分上下两片，各写了什么内容?
②表达了词人怎样的心情?
a．上片：
写景。
明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；
清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；
田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；
一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。
下片：
避雨。
乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；
当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。
说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。
（学
生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。
）
b．这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。
学生集体朗读课文，思考问题：
①词人为什么夜行?
夜行的时间长不长?
从哪些词语可以看出?
②“忽见”一词有什么表达作用?
③探究这首词的意趣。
①“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。
②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴?
是喜出望之吼。
③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。
七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。
因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。
这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
感知内容
教师范读，学生仿读。
学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；
他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。
这时太阳就要下山了，太阳也回家了；
自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。
唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。
学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。
学生自主合作探究，明确：
作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；
古道，是他的行经路；
瘦马，是他所骑；
而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。
仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
学生配乐朗读
拓展延伸
学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。
各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。
延伸作业
①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。
【篇二：
七年级上册《古代诗歌诗四首》教学设计】
15诗四首
学习目标
1、识记有关作者的生平、写作背景及诗词的常识。
2、借助课下注释，疏通诗意，把握内容，背默全诗
3、说出诗歌所描绘的画面，提取诗中蕴含的情感和哲理。
4、能从不同角度赏析诗中名句。
学学习重点熟读课文，掌握生字词，复述情节，概括内容。
学习难点怎样分析出文章所揭示的生活道理，如何对重点词句作批注。
学习过程
导读
一读课文
【要求】自由读，正字音。
（一）查工具书给加点字注音。
（批注在文中相应词语处）
碣石（）澹澹（）竦（）峙（）没马蹄（）白沙堤（）枯藤（）．．．．．．．．
【要求】试感情朗读诗歌。
读准字音、节奏和重音。
二读课文
三读资料
【要求】自由读资料，掌握四首诗歌的文学常识和写作背景。
2、青梅煮酒论英雄。
三国时，董承约会刘备等立盟除曹。
刘恐曹生疑，每天浇水种菜；
曹闻知后，以青梅绽开，煮酒邀刘宴饮。
当议论到谁是天下英雄时，操以手指玄德，然后自指曰：
“天下英雄，唯使君与操耳。
”（天下英雄，只有您与我罢了。
）玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。
时正值天雨将至，雷声大作。
玄德乃从容拾箸曰：
“一震之威，乃至于此！
”
故事中，一个长歌当啸，豪气冲天，指点群雄的曹操给我们留下了深刻的印象。
3、《观沧海》创作背景。
本诗是曹操征乌桓时，路过碣石山，登临而望而做。
乌桓，在现辽宁境内（参看《曹操征乌桓》）。
曹在官渡之战中打败袁绍后，袁绍残余势力逃至乌桓，曹在谋士郭嘉的建议下，轻装前进，终于全部剿灭之。
此役使曹操实现对北方的统一，垫定了讨伐孙刘的基础。
此役之后，曹迅速挥戈南向，
荆州之战拉开围幕，诸葛亮才开始粉墨登场。
但，郭嘉却在此役中，因病而逝。
郭嘉之于曹操堪比诸葛之于刘备。
因此，郭嘉之死对曹操打击很大。
全诗之苍凉基调，隐现地萧瑟之感，除与时代氛围相合，也不能排除与此心境就没有一点关系。
有人说此诗是战后所写，教参说是战前所写。
但并非乐府诗是汉朝的标志诗体，以后朝代的诗人就不使用了。
后人还是用的。
就像宋朝以词为盛，但还有许多人写格律诗。
（二）《次北固山下》
1、王湾简介。
王湾，唐代诗人，洛阳人。
《河岳英灵集》称：
“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。
2、写作背景
坐落在镇江市区北面长江边上。
高约58米，长约200米。
山壁陡峭，形势险固，南朝梁武帝曾题书“天下第一江山”来赞其形胜。
原来北固山是一座文化名山，刘备、孙权、辛弃疾等太多的名人在这里留下了故事。
往日小觑了。
王湾是开元初年的北方诗人，常往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品。
官至洛阳尉。
“海日生残夜，江春入旧年”句得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。
由此，这两句诗中表现的那种壮阔高朗的境象便对盛唐诗坛产生了重要的影响。
直到唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”，表达出极度钦羡之情。
据说开元中，宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂，每示能文，令为楷式。
明代胡应麟认为诗中的海日生残夜，江春入旧年二句，是区别盛唐与初唐、中唐诗界限的标志（《诗薮》）。
律诗各联的名称、押韵及韵脚。
本文第2、3首均为律诗，以《次北固山下》为例，首联为“客路青山外，行舟绿水前。
”颔联为“潮平两岸失，风正一帆悬。
”颈联为“海日生残夜，江春入旧年。
”尾联为“乡书何处达，归雁洛阳边。
”四联偶数句末字均含韵母“an”，故押“an”韵，韵脚即押韵的那个字，本诗的韵脚为“前”“悬”“年”“边”。
5、
（三）《钱塘湖春行》
1、白居易简介
白居易，字乐天，自号香山居士。
是唐代诗人中创作最多一个。
著有《白氏长庆集》。
在白居易到西湖以前，西湖并没有得到根本的整治。
遇到干旱天气，西湖水很浅，不够灌溉农田；
每到下大雨，又会湖水泛滥，不能积蓄。
这种情况使西湖不能尽到最大的效用，造成农用和民用的水源都发生问题。
白居易是怀着“下恤民庶”的抱负来到杭州做刺史的，到任以后，就把彻底治理西湖这一工程提到议事日程上。
他任杭州刺史的主要政绩之一，就是在西湖东北岸一带筑成捍湖大提，有效地蓄水泄洪，保证农田有水灌溉，人民有水喝。
这个筑堤蓄湖的工程在白居易离任前的两个月得以竣工。
824年三月，白居易亲自写了《钱塘湖石记》一文，刻成石碑，立在湖岸上。
这篇碑记就成为关于西湖水利的重要历史文献。
白居易修建的捍湖大提，人们就称它为“白公堤”，表达了对白居易的爱戴与怀念。
当然白居易在筑堤捍湖的过程中也遇到一些麻烦。
例如，当时有些人对筑堤设闸、决放湖水来灌溉农田的举措十分担心，而且提出了反对意见，白居易对此一一作出了解释与批驳。
并且，白居易也对湖堤筑成后西湖的蓄水量与放湖水灌农田的实际功能作了细密的测算。
当然，最后捍湖大堤的建造是十分成功的。
到明代，白公堤仍然存在，它不仅是一座水利设施，而且还是当时杭州一条热闹繁荣的交通要道。
只可惜白公堤的原址今天已经不复存在了。
人们游览西湖，就以白堤为白公堤的替身，来寄托对白居易的爱戴与怀念之情。
当然，其实我们今天说的白堤并不是白居易建造的白公堤
白居易一生两次到过西湖，一次是小时候随父亲躲避战乱，一次是成年官任杭州刺史到杭州。
他组织人清浚西湖，修建白公堤，为西湖周围的家农田提供了便利。
在杭州为官司三年，白居易给杭州留下一湖清水，一段白公堤和许多首诗。
其中就有《钱塘湖春行》。
（四）《天净沙秋思》
1、马致远简介。
马致远，号东篱，大都人，元代著名散曲家。
写出许多的“叹世”之作。
代表作《汉宫秋》《黄粱梦》《青衫泪》。
他与关汉卿，王实甫，白朴并称元代杂剧四大家。
2、元曲
元曲原本来自所谓的“蕃曲”、“胡乐”，首先在民间流传，被称为“街市小令”或“村坊小调”。
随着元灭宋入主中原，它先后在大都（今北京）和临安（今杭州）为中心的南北广袤地区流传开来。
元曲包括散曲和杂剧。
散曲又包括小令和套数。
和词一样，元曲是用来唱的。
它们的题目分两部分，前边称曲牌名，是指曲谱名，如“天净沙”。
同一曲牌名的不同歌词小令唱出来，曲调是完全一样的。
后边的才是题目，是指曲词本身，如“秋思”。
导学
《观沧海》
一、整体感知
（一）个人读、齐读本诗，注意节奏、重音、情感。
（二）默读诗歌，批注下列问题：
【学法指导】1、借助工具书，说出大意；
2、分析诗句
的作用或抒发的情感、蕴含的哲理、诗歌的主旨等；
结合具
体诗句，分析诗歌写法。
示例：
“东临碣石，以观沧海”
内容大意：
向东登上了碣石山，来观看大海。
分析作用或表达目的：
交待地点、交待事件起因。
1、批注每联的大意。
2、重点赏析“日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里”。
【学法指导】赏析诗歌，是学习古诗的一项基本功。
通常在准确理解诗意的基础上，从诗句表达的思想情感或蕴含的道理、词语的炼字效果、运用的修辞手法或写作方法及表达的效果等角度进行分析，然后组织语言。
3、批注诗歌的主旨。
4、背诵诗歌。
二、特色品读
朗读诗歌，全诗主要运用了什么写法？
结合原句分析。
《次北固山下》
1、批注每联（首联、颔联、颈联、尾联）诗歌的大意。
2、赏析颔联、颈联
3、批注尾联蕴含的情感。
4、批注诗歌的主旨。
5、背默全诗。
《钱塘湖春行》
（一）个人读、齐读本诗，注意节奏、
重音、情感。
1、批注每联（首联、颔联、颈联、尾联）
诗歌的大意。
2、赏析颔联、颈联、尾联。
3、圈划出能表现初春景象的词语和呈现
作者行踪的词语。
4、批注诗歌主旨。
5、背默诗歌。
这是元代马致远写的一首小令，被人誉为秋思之祖。
1、发挥联想和想像批注各个句子描绘的景色画面，感受一下诗歌的美。
2、试从意象意境的角度批注一二三句。
【学法指导】了解意象与意境。
意象，即含有作者情思理趣的物象；
意境，即以一个或多个意象有机组成的画面或艺术空间。
批注示例：
（1）意象“瘦马”：
由于长期在迢迢征程的跋涉和主人的疏于照料，自然马瘦毛长，衬托出马的主人长期漂泊天涯的艰苦和愁苦。
（2）意境分析：
前三句用九个富有特征的意象（细节）勾画出一幅悲凉的深秋晚景图（意境）。
借此抒发了他乡游子深沉愁苦的思乡情绪和孤独寂寞的情怀。
3、批出全诗要表达的作者的思想情感。
4、个人朗诵全诗，体会诗歌的美。
背默全诗。
三、收获与质疑
总结一下，在学习本课古诗的过程中，你收获了什么？
还有哪些疑问？
导练
一、《观沧海》
1、默写全诗
2、全诗中最能表达作者博大胸怀的句子是
；
（填实写或虚写。
二、《次北固山下》
1、默写全诗2、这首表达了作者什么思想情感？
三、诗词默写：
（1）《次北固山下》诗中有一个对偶句，蕴含新事物孕育于旧事物解体之时的哲理，这两句诗是：
____________________________，_____________________________。
（2）曹操的《观沧海》中最能反映作者博大襟怀的诗句是：
____________________，若出其中；
_______________________，若出其里。
（3）生活中表示既善于从正面学习，也善于从反面借鉴的意思时，我们常引用《论语》中的话：
，。
（4）“乡土情结”是中华民族特有的文化现象，请写出体现游子思恋故土、思念家乡的一个古诗句：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（5）《天净沙秋思》中直抒胸臆的句子是。
附：
参考答案
1、答案略
2、作者运用丰富的想象，勾画了一幅大海吞吐日月的景象，抒发了作者统一天下、建功立业的博大胸怀。
3、这是一首写景抒情诗，诗人通过观沧海所见到的壮丽景色，抒发了自己意气昂扬的豪迈情感和建功立业的豪情壮志。
动静结合、虚实相映、情景交融；
示例：
前六句写实景，后四句是虚景。
实景给人身临其境的感觉，虚景以新奇的想象激发读者的想象力。
2、颔联赏析：
a理解诗意，即描绘画面并把握思想情感
画面：
春潮涨起，江水浩渺，水与岸平，波平浪静，四野开阔。
和风正顺，帆张满了，像悬上船上。
b把握思想情感
思想情感：
写出了作者行程顺利并观赏到美好景色的兴奋愉悦之情。
c炼字
平、阔，准确地写出了江入大荒，平野开阔，大江直流，波平浪静的景象；
正、悬，则准确地写
【篇三：
七年级语文第四课古代诗歌四首教学案】
清华园中学初中语文教学案
课题：
《古代诗歌四首》课时：
2课时
《古代诗歌四首》第一课时教学案
学习目标：
1.了解曹操和《观沧海》的写作背景，掌握生字生词并背诵默写全诗。
2.疏通文意，理解重点诗句。
3.通过学习诗歌，体会诗人博大的胸怀。
教学重点：
教学难点：
通过学习诗歌，体会诗人博大的胸怀。
教学过程：
一、导入新课，解释目标
同学们有没有听过林俊杰的《曹操》？
“东汉末年分三国，烽火连天不休……”能在那个英雄四起的年代，建功立业。
曹操又是一个怎样的人呢？
今天让我们一起学习曹操的一首《观沧海》，走进曹操。
出示学习目标：
2.通过借景抒情，虚实结合，动静结合的写作特点赏析诗歌的语言。
我相信同学们一定会积极动脑，踊跃发言，一定能顺利达标！
二、一起读《观沧海》，扫除生字词
请同学们根据老师的指导自学。
自学指导
（一）
1.听读录音，注意字词，划分节奏，把握语速、语调，感情等。
2.自读。
请几位同学轮流读诗，要求吐字清楚，声音洪亮，音调铿锵有力。
其他同学认真听，如有读错的字，这位同学读完之后，举手给予纠正。
不会的字在课本上注音。
3.易错字可能有：
碣石、竦峙、澹澹、萧瑟、哉
4.学生补充不会的生字词，教师板书，最后齐读生字词两遍。
三、二读课文左边的注释①或有关资料，2分钟后不看书说说你所了解的曹操，以及本诗的写作背景。
生说说曹操的情况。
说的又多又好的同学给予表扬。
不足之处教师适当补充。
教师总结，注释上没有的内容记在注释①，并补充诗的题材为
“乐府诗”
1、《观沧海》一诗选自作者，的政治家、军事家、诗人。
他的诗以见称。
他与其子、合称为“三曹”。
四、再读古诗，疏通文意。
自学指导
（二）
1.学生根据注释以及有关材料，疏通文意，组内交流。
2.教师巡视指导。
3.师生交流展示
4.教师总结。
五、理解重点诗句。
自学指导（三）
1.找出《观沧海》中，哪些诗句是写现实的？
那些诗句是写想像的？
（1）学生自学。
（2）教师巡视指导
（3）师生交流展示
3—8句写实景，9—10句是虚写。
2.诗中哪句最能体现诗人的博大胸怀，统一中国，建功立业的远大抱负。
“日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里。
借奇特的想像，夸张的手法表现大海吞吐日月星辰的气概，体现诗人的博大胸怀，统一中国，建功立业的远大抱负。
3.教师补充。
最后两句是附文，乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句是合乐时加上的，跟诗的内容没有关系。
教师总结：
本诗借景抒情，诗人以洗练的笔法，神奇的想象，描绘了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负（中心思想）
六、当堂训练：
默写《观沧海》
《古代诗歌四首》第二课时教学案
1.了解王昌龄，李白和《闻王昌龄左迁
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