《在初中地理课堂开展探究性学习》Word文件下载.docx

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1如何运用现代教育理论指导地理课堂的探究式教学。

探究式教学教师应怎么“教”？

首先要认识教育理论对实践的先导作用，不能让教师在教育理论上成为近视眼，在理论指导实践上产生短期行为，而要把掌握教育理论看作教学上档次的行为。

2多种教学方法和手段与探究式课堂教学的整合研究。

现代教育十分重视教学方法的改革，启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法，探究式课堂教学要在运用这些方法上下功夫，寻找最佳结合点，取长补短，便能获得最佳教学效果。

3探究式地理课堂教学中对教材的处理和加工

教材是死的，人是活的，地理教学过程中千万不能让教材框住学习者的手脚，而要努力挖掘蕴含在教材中的教育资源，让它能被学习者掌握、消化、吸收，并转化为内在学习能量，所以，教师要考虑给学生什么知识，怎样组织这些知识？

并善于对教材处理加工，使之更有利于培养新型人才。

4如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。

进行学法指导，教师要把握三点：

一要真正知道学生需要什么；

二要知道怎么做能使学生探究的问题达到“最近发展区”；

三要知道学法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。

三、研究过程

（一）准备阶段

1、加强学习，提高素质

在实验前，教师首先要加强理论的学习，转变观念，认识到在初中地理课堂实施探究式教学的必要性，同时，弄清什么是探究式课堂教学、要探究些什么、应怎样探究。

2、弄清内涵，确定原则

课题组还对课题的内涵作了研究，大家统一了认识，理解到探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；

与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

（二）实施阶段　

1、探究目标的确定

探究目标的设计在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面的作用。

在探究教学设计中科学地合理地确定总体目标和具体目标，对于探究教学的顺利实施起着极为重要的作用。

它的确立必须立足于对教学内容的系统分析之上，做到能够从整体上把握学科知识体系，理清内容的基本结构。

对探究的教学内容主要从纵横两个方面来分析。

纵的方面分析主要是看某一特定内容在整个知识体系中所起的作用、所处的位置。

对于一些关键内容一般要进行探究，但探究目标要能服务于整个内容体系，而不仅仅是这一特定的内容本身。

从横的方面来讲，要看这一部分内容可以培养学生哪些探究能力，这些探究能力对学生发展的意义。

2、探究内容的选择与设计

（1）排除不适合于探究的内容。

第一、有些内容，特别是一些抽象言语信息很难通过简单的探究活动所能概括出来的，不利于我们进行探究教学；

也有些内容，由于材料、设备或者由于学生学习准备情况的限制，不能进行探究。

第二、并非所有可探究内容都能符合探究教学的整体计划。

有时也许是不符合地理学科知识、体系的要求，有时也许是不符合学生能力的逻辑发展。

（2）探究内容选择的范围

学科知识体系并非探究内容的唯一来源，探究内容可能来自社会、科学知识乃至学生自身。

我们认为，探究内容选择的一个主要视野应是现实社会生活，从生活中选取具体的问题进行探究更能激发学生学习的兴趣。

也使我们思考如何将之与地理学科进行整合的问题。

由此，我们提出探究内容选择的范围：

（1）教科书。

之所以把教科书列在第一是考虑到教科书是学科知识体系的精选，也是教师最方便的源泉，具有一定的可操作性。

（2）社会生活问题。

也即选择社会生活中的现象、问题进行探究。

（3）学生自身的发现。

（3）探究内容选择的原则

第一、适度的原则。

考虑到初中学生的年龄特点，在探究教中，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；

也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。

在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据作过多的探究。

第二、引起兴趣的原则。

学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。

什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？

首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生兴趣。

其次，对于超越常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。

再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。

学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探索未知世界，喜欢探究问题的答案。

随着问题的解决，学生的好奇心得到了满足，也同时感受到了成就感，这些成为他进一步探究的动力所在。

第三、可操作性的原则。

　　探究教学的特征决定着探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。

3、课堂实施的模式：

课堂教学应怎么探究，采取怎样的课堂模式，其基本思路是：

遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

（1）创设情境--探究式

此程序可分为四步进行。

第一步：

激趣引题自学探究

　　激趣引题要求教师一堂课的开头就创设问题情境，象一块无形的"

磁铁"

，吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛切入口。

使学生主动地进入自学探究阶段。

　　第二步：

解疑导拨合作探究

　　学生在自学探究的过程中已解决了一般的问题，而不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。

这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点。

面对学生的疑问，教师要进行综合，然后提出一两个重点问题组织学生合作探究。

　　第三步：

明理强化实践探究

　　教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。

然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。

　　第四步：

激励评价引深探究

这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。

另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，才能培养出更多有思维有能力的创造型人才。

（2）网络教学探究型

这种模式就是教师运用信息技术，创设问题情景，让学生提出问题，设计方案，查找资料（包括网上资源）和实验，总结规律。

在这个过程中，学生利用网络技术，自我解决遇到问题，使学生参与发现新的事物和新的知识，从而使勇于突破思维定势，重新组合已有的体验，探索规律，得出新结论的思维过程。

（3）实践探究型

　它区别于传统初中地理课堂教学，而是让学生亲自动手实践，发现问题、主动探究、解决问题的一种教学模式。

如廖小桃老师《地图》一节课，它的教学流程就体现这些特点：

教学流程

教师活动

学生活动

提出要求

提出要求学生绘制校园平面图

在动手制作的动力下，对学习目标注意和感兴趣

自主学习

提供相关学习材料和绘制方法

利用教师准备好的材料学习和探讨

实践

给予指导

动手测量、绘制校园平面图

探究

对学生实践中出现的问题，指导其探究、适当评议

学生自检，探究问题

交流

调动学生参与交流和互评

交流心得、合作完成校园平面图

反馈总结

归纳总结

自我小结，达到知识与技能综合提高

四、实验研究措施

（一）课题组工作扎实开展

1、组建科研力量强的课题组；

2、制定研究制定《在初中地理课堂开展探究性学习》的实验方案；

3、课题组开展学习研讨活动；

4、积极进行课题的研讨和管理。

（二）教研活动形式多样

1、组织教学设计展示评议

在我市地理学会主席刘华教授指导下，组织教师们写好教学设计，使所学理论应用到实际。

（见附件）

2、组织课件制作展览

为了让学生相互交流、学习，课题组在两年时间内共组织了4次课件制作展览，展示学生探究心得。

3、组织教学观摩等教学教研活动。

围绕课题内容，本校每学期不定期开展教师教学观摩课。

在活动中，注重充分运用现有的现代教育技术设施和资源，培养学生的创新意识和实践能力，以提高学科的课堂教学效率和质量。

如我校廖小桃老师《西亚》一课，茂名地区许多学校的教师参加听课、评课，且都给予非常高的评价，也得到了刘华教授的肯定。

4、论文收集与评优。

两年来，课题组成员都能根据自已的研究撰写经验论文、个案分析，积累了一大批有血有肉的第一手资料，充实了课题的研究内容。

科组还结合教研室对这些论文作了评选和交流。

两年来，课题组成员做到每人每个学期都有一篇论文或经验小结。

五、效果和影响

通过两年来的实验研究，我们教师和学生在这个过程中都得益不少。

（一）教师的收获

教师们更新了教育教学理念，将新课程教学理念带入课堂，培养了学生的创新意识和自主学习的能力，取得了一定的成绩。

1、教师的教育观念得到更新。

课题组老师们经过研究和学习，吸收了很多新的教育教学理念。

认识到地理课堂教学探究式学习为学生提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

2、教师创造出教学新模式

课题组在教学实践中，教师由老师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学方式开始转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心的教学方式。

探索出网络教学探究型、自主探究型、课堂创设情境探究型等新的探究型教学模式。

4、各种教研活动硕果累累。

一年多来课题组教师们在各级各类教学观摩、课件制作竞赛活动、教研论文评选中都有了很好的成绩。

如梁运老师的教学设计《秦岭-淮河》获得湖南教育出版社评比一等奖。

（二）学生素质有了可喜的提高

通过课题小组的实践及对各种实验数据的统计和分析，发现实验班学生各项素质明显优于控制班。

1、学生对学习地理的兴趣提升。

（见表2）

表2

实验班（1、2、3班）

普通班（4、5、6班）

学生在课堂上的情绪

激昂，讨论积极

学生多数反映平静

教师上课时的感受

轻松，时间充裕，课堂练习的时间充足。

基本上是老师讲，很累，没有学生课堂练习和讨论的时间。

对下一次地理课的期待程度

高

低

学生作业情况

极个别同学没有按时完成作业。

有7—10位同学没有按时交作业。

通过上表数据，我们可以说，参与实验的学生对学习地理的兴趣和积极性都比不参与实验的学生高。

许多学生由被动式学习变成了积极主动地求知。

2、考试成绩高。

将实验班和控制班的期末考试成绩进行对比，发现实验班的成绩明显高于控制班的成绩，并且实验班的成绩上升比较快。

（见表3、表4、表5）：

表3实验前测验成绩对照表

项目

实验班

控制班

人数

183

180

平均分（满分100）

71.8

72.1

优秀率

35.6%

35.9%

合格率

80.7%

81.2%

表4实验后期末统测成绩对照表

平均分

85.5

78.7

60.3%

48.4%

95.8%

83.6%

表5　　初二参加毕业会考成绩对照表

等级A

43.3%

36.4%

等级B

97.8%

92.6%

通过课题研究，我们不但有效地提高了学生素质，而且教师的能力得到提高，制作出一批优质的教学资源。

课题取得的成绩得到我校领导的高度评价。

六、结束语

我们在初中地理课堂教学与探究学习方式的整合研究方面开展了一些工作，进行了积极的尝试，取得了一定的成果，但我们清醒地认识到整合是一个长期的任务,老师的知识面和理论水平仍然有待提高，今后我们应更加加强和高校的联系，取得理论支持，使我校地理组的教科研能力进一步加强。

主要参考文献：

张崇善：

《探究式：

课堂教学改革之理想选择》