教师资格证面试高中语文试讲稿Word文档格式.docx
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便突出了荷叶的高挺，茂密以及柔美，非常的形象生动。
接下来写荷花就更精彩了，“层层叶子中间，零星的点缀着写白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；
正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”一系列的比喻，将荷花的那种可意会不可言传的美丽表现了出来。
这种一个本体多个喻体的修辞手法叫做博喻这个地方还以偶一个修辞手法，是我们以前学过的拟人。
大家以后在写作的时候也可学着使用，十分的出彩。
下一句写的是荷香“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”哎，这里写的明明是荷香是嗅觉，怎么用听觉上的歌声来形容呢，而且还形容的十分的贴切，将荷香的柔美，若有似无一下子就表达出来了。
通感：
这种修辞方式，是一种感觉超过了本身的局限，而领会到属于另一种感觉的现象。
这种修辞我们也很常见，实则我们感觉器官的感受转换：
听觉视觉嗅觉触觉感觉动觉古诗中的红杏枝头春意闹将视觉同感为动觉再比杜牧的天阶夜色凉如水，将视觉上的夜色通感为感觉上的水凉等等。
风来花底鸟声香听觉到嗅觉
鸟抛软语丸丸落听觉到视觉
下面“这时候，叶子与花也有一丝颤动，像闪电般，霎时传过荷塘那边去了。
”这里突出了荷风的速度，非常的快。
这里没有写风，用荷叶侧面表现风的速度。
叶子本事肩并肩密密地挨着的，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
”这句写了荷波。
总的看来本段写景的技巧体现在两个方面：
第一，动静结合。
作者先写田田的荷叶，后写绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香。
这是静的画面。
紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
”这是动的晤面。
动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。
第二，文章不写一个“月”字，却处处有月。
这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。
那叶子、花朵的情态，以及为微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。
然后我们四个小组分成两个大组进行讨论。
（12第一大组，34第二大组）用我们分析第四自然段的方法分析第五六自然段。
弄清楚这样几个问题
1）每一段描写景物的顺序是怎么样的
2）修辞手法用了哪些
3）写景的技巧是什么
讨论完了以后，我们每个大组推荐一位同学上台了进行发言。
好很好，刚才两位大组的代表的发言思路都非常的清晰丫，说明我们大家刚才听老师第四自然段的解析的时候非常的仔细。
很不错。
老师这里就不在复述刚才两位同学的发言了。
现在我们再来归纳下我们今天学的内容。
三、结课与作业设置
（一）结课
首先，这节课，我们整体感知了课文内容，主要欣赏文章的画面美。
本文描写的荷塘是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下，却是如此秀美静谧、令人神往。
其次，我们学习了两种修辞手法——博喻和通感
最后，我们再来总结下朱自清先生的语言特点。
有这样一句话用来评价朱自清先生的语言丫，叫做“新颖而不失自然”，在口语的基础上出新，既有平白如话，毫无雕饰之感的文字，更有精心“挑选”的遣词造句。
这样的写作风格让人读来亲切又不失优美。
这样的写作方法值得我们去学习。
我们平时要怎么模仿朱自清先生的写作方法呢？
可以看到朱自清先生是怎么做的呀？
他对景物作了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受。
“用心感受生活、体会生活之美”我想这就是朱老先生的写作之道。
这个是值得我们同学学习的。
（二）作业设置
好，接下来我布置下我们今天的作业：
就是通读456段深切体会语言美，并模仿写一段对景色的细致描写，下节课我们看哪位同学写的出色。
好今天的课就上到这里。
一、复习导入
让学生通过填空练习复习学过的知识点。
二、整体感知
1.听录音示范朗读，初步感知诗歌
2．生齐读。
教师发现诗歌朗读的问题并做朗读指导。
三、品读诗歌
1．生齐读首联和颔联
①首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。
风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。
特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。
②我们把这些寄寓作者情感的景物叫做“意象”，接下来我们看看诗人如何把自己的情
感通过秋景体现出来的。
急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。
急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。
天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。
猿的啼叫是哀伤的。
哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。
（教师补充：
古人诗歌中写到“高猿长啸”，大都抒发文人的悲伤，如：
空谷传响，哀
转久绝，巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳——郦道元《水经注》）
清渚和白沙。
从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。
诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。
回鸟，这是一只找不到食物的鸟，也可能是一只找不到家的鸟，它到处盘旋，形单影只。
毛泽东笔下也有一只鸟：
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。
请同学
们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同？
这是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；
而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低
沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。
落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。
看到落叶诗人也感到自己
到了生命的尽头，内心无限凄凉。
滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。
孔子就在长江边上感慨过：
逝者如斯夫！
苏轼在也在《赤壁赋》中写到：
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
后来人们就常用流水来比喻时光易逝、人生无常。
）
这两句可以理解为诗人从生命的角度来写的。
杜甫看到落叶飘零肯定想到
了自己年老迟暮。
杜甫于58岁客死夔州一小舟上，诗人写这首诗时已55岁，是去世前三年。
2．教师小结首联及颔联。
3．诗人的悲除了体现在首联、颔联描写的秋景上之外，还体现在哪里？
还集中体现在颈联和尾联：
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
4．我们也来说说诗人境遇之悲的具体体现。
万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。
“万里”写出流浪之远，
“常”写出流浪时间之长。
安史之乱时，李白从48岁开始流浪，一直到58岁去世，11年来安无定
所。
百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。
诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。
诗人这个时候已患肺结核、疟疾和风湿病，一只手不能动弹，处境堪忧。
5．如何理解尾联中的“艰难”一词？
（联系课文注解）
艰难兼指国运和自身命运。
国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难
酬。
教师补充：
诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇
高品质。
6．“潦倒新停浊酒杯”一句又怎么体现诗人内心愁苦的？
想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁
绪无法排解，真是愁上加愁。
著名评论家罗大经在《鹤林玉露》中说：
“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一句还
有8层意思，你能读出来么？
系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；
“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；
“常”年如此，不知其终，此其三；
异乡“作客”，寄人篱下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；
体弱“多病”，缠身不愈，此其六；
孑然“孤”独，此其七；
重九“登台”，倍思乡亲，此其八。
7．教师小结颈联和尾联。
8．提问：
这是一首情景交融的作品，请同学们思考一下，诗人是如何把情融于景从而
达到情景交融的？
四、小结
诗前四句写景，后四句抒情。
首联着重渲染整个秋天的气氛，三联表现感情，由异乡漂
泊写到多病残生。
四联又从白发日多，护病断炊，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。
诗人忧国伤时的情操，跃然纸上。
五、布置课后作业
通过朗读，体会《登高》的情景交融，然后假设你是杜甫，发挥自己的想象力，用第一
人称，把《登高》拓展成一篇200字左右的小文章。
春花（秋月）何时了，往事知多少。
——李煜《虞美人》
长风万里送（秋雁），对此可以酣高楼。
——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
女娲炼石补天处，石破天惊逗（秋雨）。
——李贺《李憑箜篌引》
落霞与孤鹜齐飞，（秋水）共长天一色。
——王勃《滕王阁序》
（秋风）秋雨愁煞人。
——秋瑾
秋天以其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。
他们笔下的秋天，呈现出万种风
情，多姿多彩。
今天我们要来学习一篇关于秋的现代散文《故都的秋》，一起品味郁达夫笔下的秋。
二、作者及背景
本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，
郁达夫离开上海，避居杭州，在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过着闲散安逸的生活，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
三、初读课文，整体感知
1.故都的秋怎么样呢？
引导学生总结：
清、静、悲凉。
2.为什么北国之秋给作者以悲凉之感？
这是什么表现手法？
（以情驭景、借景抒情的写法）
3.这里也提到了江南的秋，和北国的秋比起来，有什么用意？
点拨：
写南国的秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。
作者以南国之秋的“淡”来
衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”
作对比，这样，南北对比、衬托，以烘云托月之法，突出北国之秋的感人至深。
4.秋并不是名花，也并不是美酒，①那一种半开半醉的状态，②在领略秋的过程中，是
不合适的。
“名花名酒”，“半开半醉”指的是什么？
①“名花”和“美酒”是针对江南之秋而言的。
②“半开半醉”是说花半开酒半醒
③这全句是对秋的领略的比喻的说法。
5.一般来说，散文的文眼在文中出现的位置是有规律的。
还记得《荷塘月色》中的文眼
吗？
这几天，我的心里颇不宁静。
那么这篇文章的文眼是？
我们就从作者的眼光来看观秋色、闻秋声、品秋味。
四、精读课文，深入领悟
（一）秋晨院落
1.请学生来概括小标题。
2.请学生自己想象这幅秋景图。
3.在南方每年到了秋天，作者总要想起的北方的秋景是什么？
陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
这
些诗意的景物更是与作者当时的心境相符，一个人在心情有些乱的时候往往会想到独处的妙处。
我们也就不难理解作者为何不写香山的红叶，颐和园如织的游人。
为什么却不着力写这些平素让他魂牵梦萦的景物，而只是匆匆地一笔带过呢？
4.这幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？
哪些景物体现了“清”，又有哪
些景物体现了“静”和“悲凉”呢？
明确：
“很高很高碧绿的天色”给人一种明净高爽、无半点纤尘之感，写出了“清”；
“静
对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；
有着几分
冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”
体现了“悲凉”。
（二）秋槐落蕊
1.精读秋槐段。
幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事？
（投影：
一曲新词酒一杯。
去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回？
无可奈何花落去，
似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
思考：
自然之秋——人生之秋
2.“一条条扫帚的丝纹，看起来觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且觉得有点儿落
寞”，与“梧桐一叶而天下知秋”的共同点是什么？
（三）秋雨话凉
1．精读秋雨段。
而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。
）品读“了”。
讨论：
天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了；
言外之意，人到中年，剩下的光阴也不
多了。
这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。
作者这里话秋凉，言外之意是，如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。
作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压。
化用名句，含蓄隽永。
2．“……一层秋雨一层凉……”。
北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这
念错的歧韵，倒来得正好。
如果把“一阵秋雨一阵凉”用平仄写出来是_平仄平仄平仄平。
它不合诗句的平仄要“二四六分明”的要求；
而“一层秋雨一层凉”用平仄写出来是平平平
仄平平平，它符合“二四六分明”的要求，所以说：
“来得正好”。
3．文中写了“青天下驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？
这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……
等等，都是细小声音，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。
（四）喜看秋果
1.描绘了五幅图之后，作者在第11节又进一步颂秋。
点出“足见有感觉动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
”同时也
进一步赞颂了中国北方的秋更有深味。
2.齐读最后两节，明确内容。
3．文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？
4.本文的“形”是什么？
“神”是什么？
“形”与“神”的结合点是什么？
本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。
“神”是赞美故都
的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。
“结合点”是
“清”、“静”、“悲凉”。
5．文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——
个人的心情，自然地融化在一起的？
举例说明。
五、感情升华，品味结尾
1．一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。
因
此在文末，再次提到了北国的秋和南国的秋，意图不言而喻。
这里运用了什么样的修辞手法？
2．如何理解文章结尾的一段话？
3．鉴赏评价：
香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游人如织，都能映照
出故都之秋的倩影，作者视而不见，却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么？
（鉴赏评价）
一切景语皆情语，诗情画意总关情。
对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；
忧郁的人写她，她在愁；
怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。
是否合乎心境是选景的主要标准。
正所谓以情驭景、以景显情。
这故都的秋乃是作者心中之秋。
秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
（知人论世）
4.本文的结构是怎样的？
本文主要的写作特点是什么？
（1）以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。
（2）语言明白晓畅，简洁清丽。
5.本文写故都的秋天，为什么不详写故都秋天的著名风景？
6.本文题目是“故园之秋”，但文中多次提到南国之秋，为什么？
六、拓展延伸
1.组织学生讨论：
故都的秋景应是多姿多彩的，而作者为什么不写“暖色”的香山红叶，
也不写游人如织的颐和园，而只写带有“清、静、悲凉”特点的秋景呢？
2.你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？
从文中找出相关的句子。
七、布置作业
1.同学们可不可以结合郁达夫笔下秋天的景物，借鉴马致远《天净沙•秋思》的写法，
仿写一首关于故都的秋的小令？
要求：
通过景物的描写，传递作者所要表达的情感。
2.根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。
3.仿照下面的句式，写一句评论《故都的秋》的话。
《故都的秋》是一碗香茗，细细品尝，更体现其清醇可口；
《故都的秋》是一杯佳酿，细细啜饮，更能享受其馥郁醉人；
《故都的秋》是_______________________________________；
同学们，著名诗人臧克家说：
“毛泽东诗词是伟大的篇章”。
的确如此，我们从初中学过的《沁园春·
雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕。
数风流人物，换看今朝。
这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。
（文字投影：
长沙》毛泽东一九二五年）让我们以通过诵读一起来品味这首词的语言，领会诗歌的意境，（文字投影：
意境），同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
二、写作背景介绍
1.这首词是在什么背景下写的？
请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。
[播
放多媒体课件之一：
“时代背景”]
三、整体感知
1.学生边看课文边看录像画面，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
[播放多媒体课件之二：
“朗读”]
四、讲授课文
（一）上阕的朗读、领会，品读、鉴赏
1.本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。
谁能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？
2.“独立”能否改为“站立”、“直立”等？
3.学生背诵出唐代诗人柳宗元《江雪》的诗句。
4.这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶
势力绝不妥协的心志。
柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。
当然封
建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。
一个“看”字，一直控制到哪里？
学生找出“万物霜天竞自由”。
5.诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出
这种领字。
我们初中学过的《沁园春·
雪》上阕的领字是哪个？
这里诗人都看到了哪些秋景？
6.学生互相推荐一位朗诵水平高的同学读一下。
再找一名学生朗读。
老师指导朗读。
“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。
老师范读。
学生齐读。
文字投影：
“山红”、“林染”、“红碧”、“舸争”、“鹰击”、“鱼翔”、“万类竞”。
8.远景描写：
前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？
学生模仿“眺望”
动作。
9.近景描写：
“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？
学生再次模仿一下。
10.学生把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。
11.“染”字为什么用得好？
“击”改成“飞”可以吗？
“翔”改为“游”好像更准确
一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？
（二）下阕的朗读、领会，品读、鉴赏
1.古人写秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、“草本摇
落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。
那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生
机吗？
为何如此与众不同呢？
，这与一个人的什么有关？
2.“怅寥廊，向苍茫大地，谁主沉浮？
”一个“怅”字包括什么含义？
3.“主沉浮”的深层含义是什么？
4.诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，
关注国家的前途，忧思民族的命运，这是一种什么心境？
5.“百侣”与上阕的哪个词呼应？
6.下阕的领字是哪个？
一直控制到哪里？
学生诵读下阕诗句。
7.教师指导学生朗读。
例：
“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。
以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
师范读，生齐读。
8.“恰”——正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正
强劲有力；
他们指点江山，“江山”代指什么？
9.《沁园春·
雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名
的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？
而发出“俱往点，
数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？
这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？
10.最后三句：
“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？
”多么大的气魄！
这么大的气魄当然能“主沉浮”。
毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！
下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。
（板书：
革命情怀）
五、小结
安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。
然后对《沁园春•长沙》的情
感、主题和艺术特色做简要的回顾和梳理，并强调诗歌的鉴赏方法。
六、布置作业
①要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。
②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。
这样能让学生进一步
了解作者创作意图进而加强对本诗艺术层面的理解，提升诗歌的审美能力还能提高学生的写
作水平。
③预习第二课《宽容》序言。
让学生在预习的过程中试着体会两首诗歌完全不同的
审美倾向，两种不同的诗歌之美，迁移本节课的诗歌鉴赏能力。
同学们，这节课我们来继续学习《烛之武退秦师》，上节课我们借助于工具书和课文下面的注释，已经理清了全文的线索，现在请一位同学来回忆一下这篇文章的内容。
……好的，他对这篇文章看样子已经很熟悉了，这篇文章遵循事情的发展脉络，可以分为秦晋围郑，临危受命，说退秦师，晋军撤退四个部分，大家认为这篇文章最精彩的部分是哪里？
……对的，是“说退秦师”。
现在我们就看
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