高中历史课堂教学完善措施Word文档格式.docx

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　　2.创作演绎历史剧本

　　源远流长的历史长河是处于不断更新变化的状态，而采取历史课程的体验式教学最本质、有效的方法，就是重新呈现历史情景，通过创作、演绎历史剧本的方法，吸引学生注意力，令已过去的历史重新带领学生感觉与感悟。

情景再呈现的方式能够以各种各样的形式来体现，经常采用的形式是开展一系列历史情景剧的表演活动，由学生主演历史中的各种人物角色，通过表演人物的情感、事件的情节让学生能够从不同的角度有所感悟，进而引起学生对历史的好奇心。

比如教师在讲解八国联军侵华战争部分内容时，可以分配不同的人物角色给学生，比如光绪皇帝、慈禧太后、八国联军首领等，利用情景再呈现的形式展现慈禧太后的丑恶、光绪皇帝的无可奈何等人物特征，进而使学生懂得那时清政府已变为外国侵略者占有中国的一项工具，而且当时的中国社会已变为了半殖民地半封建的社会，唯有摆脱清政府的无能统治打败外国侵略者，方能让中国重新得到全世界的尊重。

又比如教师可以举办相关历史事件重现的戏剧演绎大赛，鼓励学生积极地参与到大赛当中，学生通过对具体角色情感、性格的探讨，不仅能够对历史人物的种种表现有所理解，而且能够更好地对历史事件、历史人物有较为深刻的记忆，进而让学生逐渐抛弃原有应试教育当中死记硬背的应试方法，最大限度地扩展学生创造性的思维，增加学生对历史课程的参与力度，还能够让学生在与其他学生进行排剧之际，多与别人沟通交流，敢于向别人表达自身的见解，进而增强自身的沟通交流能力、语言表达能力、团队协调能力，而且能够培养自身的胆量，敢于表现自我，张扬自己的个性，在合作中学会自主学习，在自主学习中学会共赢，在共赢中学会分享，从而树立他们正确的人生观、价值观，使其成为自身最有力的竞争力。

　　二、利用现实情境

　　历史虽然记载的是过去发生的种种事件，但是我们的周围处处都存有历史的痕迹。

历史课程的教学应充分利用现存的历史遗迹、资料，鼓励学生参与到社会实践中去，挖掘本地的历史信息，在实际生活中感受历史、感悟体验。

恰当地使用周围的历史资料，能够更好地使学生了解知识，让学生产生亲切感，促发学生学习历史的欲望与激情。

当今有部分教师会觉得自身所处的教学点地理位置欠佳，缺乏像北京、南京等地所拥有的较为深厚的历史资料。

然而我们周围并不是缺乏相对丰厚的历史资料，而是缺乏较为敏锐的、善于发现历史资料的眼睛。

处于华北地区，教师能够引领学生感受传统地道战争的风采；

处于西北地区，教师能够引领学生直达革命重地延安，感受革命重地的严厉与严肃；

处于西南地区，教师可以让学生感受遵义会议沉重的气氛；

处于东南地区，教师能够指引学生领悟有关抗日战争时期的井冈山根据地的精神魅力。

所以，尽管教师所处的教学点地理位置缺乏较多的历史古迹让我们进行研究与探索，然而不能忽视了我们周围“流动型的历史字典”，即我们周围的老人，他们的一生都经历了中国重要的历史性时刻。

实际生活中所产生的体会，才是从真正内心感受出发的，方能够更加深入，更加体会深刻，铭记得更长久。

因此，教师可以组织学生开展一系列真实故事访谈活动，也可以组织参观当地的历史博物馆或民俗馆，积极地发现周围的事项，采用当地的历史资料，采用创新、新奇、有趣的展现方式，来适应当代高中生敏锐善变、叛逆矛盾的心理反映，令学生充满乐观、向上的心态面对各种的障碍与难题。

　　三、重视情感交流

　　因为存在个体差异，每个个体所处的社会环境、所交往的社会人员、所经历的个人事件、所获得的人生经验都不同，因此每位个体对历史的看法与体会都会不一样。

所以，教师应当搭建一个公平、开放、自由的交流平台，让学生作为情景中的主体，积极地和学生进行特别的、深入的感悟交流。

孔子曰“：

三人行，必有我师焉。

”这也体现了相互性的交流活动能够更深一层地加深自身对理论知识的理解与掌握。

历史课本作为教学活动实行的关键性工具，对教学课本有足够的翻阅是熟悉课本理论知识必不可少的要素。

学生应当事先对历史课本有较为深入的了解，在掌握课本知识的条件下，尽量将课本知识与自身的体会感悟融合起来，根据自身的理论知识以及课本的知识点进行扩展，从不同角度获取各种看法并加以整合。

学生也可以与同学和教师开展一连串的师生、生生交流活动，共同分享自身感受，汲取其精华，寻找大家的同感同受。

而且教师在与学生进行交谈之时，应当提供恰当的指导来辅助学生获取信息，不断地设置情景对话模式，进行合理、高效的探讨，使学生最大限度地打开他们创造性思维，更进一步地了解、感悟历史，获取心理的感受，从而增加学生的体会，提高学生的能力，加强学生对历史的涵养。

情感交流的另一有效途径就是阅读历史书籍。

阅读的过程是掌握书本知识的过程，也是与书籍作者情感交流的过程，阅读还可以使人更好地反省自身，提高人的修养。

但是实际情况真正喜爱历史书籍的学生较少，许多学生对历史书籍的第一印象就是沉闷乏味。

造成上诉情况的关键性因素则是现今迫于高考压力的应试教育，它使得学生只追求历史事件的一面，并没有客观、全面地对待历史事件和历史人物，而教师也在高考的压力下采用“填鸭式”的教学模式，忽略了历史课程的有趣性与情感元素，进而使得学生在面对大量文字叙述的历史事件、历史人物时，逐渐失去对历史学科应有的兴趣。

历史课程是一门包含丰富情感元素的学科，情感无处不在，若历史课程的学习抛弃其所包含的情感元素就犹如白开水，即使可以解除临时的干渴，却无法带来一丝的趣味与欢乐。

但是应试教育让情感、态度、价值观这一教学目标大打折扣。

　　总而言之，注重历史学科自身所拥有的情感特征，通过创设学习情景、利用现实情境、重视情感交流等手段，开展体验式教学，激活人们内心对历史的学习欲望与对其未知领域的探索心理，激发起学生对历史学科的兴趣与好奇心，增强学生对历史的情感，将人的情感与历史学科很好地融合，可以更加有效地推动历史课程教学任务的完成，提高历史课程的教学质量。

　　作者：

张天赐工作单位：

浙江省天台苍山中学

第二篇

　　1关于高中高效历史教学模式的分析

　　所谓的高效性课堂教学模块，就是进行教育教学效率的提升，能够满足现阶段高中历史教学的目标，进行课堂整体效率的健全。

这就需要进行课堂基础上的历史效率教学模式的应用，进行良好的教育教学体系的健全，保证课堂效益的提升。

这就需要进行高效课程教学模块的分析。

通过对高效课堂的核心价值分析，得知高效课堂教学模式需要注重学生的历史的可持续学习，以有利于学生的后期发展，这就需要进行一定程度的双方互动教学，进行课程教学程度等的深化，让不同层次的学生在知识基础上进行学习，进行课堂学习生命状态的保持。

这就需要调动学生的学习积极性。

在高效历史教学环节中，学生的个人兴趣对于高效教学手段是非常必要的，这就需要教师做好日常的教学目的及其任务工作，运用教学手段，保证学生的原有历史知识学习基础的课堂教学活动的开展，保证学生的自动性学习，让学生切实掌握现阶段的历史课堂学习节奏，这对于高效性课堂模式的建立是非常必要的。

在现阶段的课程教学模块中，很多教师以传统的历史教学模式为主，这与高效课堂教学方式存在着差异。

高效课程教学注重的是学生的整体性学习，需要学生进行课前预习工作，进行课堂学习过程中的相关纠错及其补充，教师要做随时的指导，进行循序善诱，进行师生互动式的课堂教学氛围的营造，这对于学生的历史学习积极性的提升是非常必要的。

这需要教师给予学生正确的学习理念，进行自主、互动教学模块的开展，保证课堂教学模式的更新，提升师生工作学习的积极性及其创造性，这样实现师生内驱力的优化，保证学生的学习兴趣的提升，更有利于提升课程教学效率。

　　2目前高中历史教学存在问题及其优化措施

　　低效率的教学方式

　　在现阶段高中历史教学模块中，传统的历史教学模式是普遍存在的。

这与教师的自我教学方式有关，与教师的教学思维有关，如果教师不具备贴近学生学习兴趣的能力，高效性的教学模式是难以进行的。

通过对高校课程研究及其实践模块的分析，可以得知，高效历史课程教学的开展，第一步是进行传统式的教学理念的更新，这需要教师不断提升自己的素质，这需要教师具备良好的可持续发展的观念，这样才能调动学生的学习兴趣，对于高效课堂的研究及其实践非常有好处。

这就需要教师做好充分的备课工作，如果不能针对高效课堂的研究模块及其实践模块展开工作，就会导致低效率的教学方式。

在高中历史课程教学中，很多教师都缺乏与学生的良好活动。

为了适应高效率历史教学模块的开展，进行人性化的生态课堂氛围的营造是必要的，从而满足现阶段历史课堂的教学需要，最大限度的解放学生，解放学生的思想。

这是符合高效历史课程模块的根本目的的，这就需要教师进行历史知识的活学活用，让学生进行知识的亲身经历及其探索，保证科学化的研究方法的应用，让学生在学习过程中进行历史的体验，在感悟中，进行历史问题的解决，进行学生的发现能力、解决问题能力等的培养，保证学生的良好的学习习惯的建立。

　　多元化高效教学方式的协调

　　为了提升历史课程教学的效率，教师首先要明确自身的教学任务。

教师要明确培养学生的是历史素质，而不是仅仅的分数。

高效历史课程的核心价值是进行个体生命、个体成长等的尊重，保证高效历史教学体系的健全，实现其内部各个模块的协调，能够为学生的可持续发展奠定基础，保证学生的生命个体的积极生长及其发展，保证高效课程教学模块深入人心。

在高效历史教学模块中，教师要注重对历史学科的知识教学方式的教授。

避免单调的历史知识的传授。

这就需要进行教学方式的更新，避免学生对于历史记忆的简单学习，教师要保证对于历史结论的简化、优化，让学生易于接受，这也需要进行学生的积极主动性的提升，使其满足现阶段历史学习的需要，提升历史课堂的效率。

这就需要展开有效历史课堂体系的健全，保证教学任务的目标明确，提升教学模块的效率。

这就需要教师针对现阶段高中生的个人素质，进行教学实践的开拓，保证最有效教学方法的应用，进行符合实践要求的历史教学模式的应用，满足现阶段历史教学的需要。

为了提升历史课程的教学效率，教师要培养学生的自主学习能力，这就需要教师进行学生课前预习方案的应用，这该模块中，教师要做好积极的引导，指导工作，为民主和谐的课堂教学氛围的营造奠定一个良好的基础，这就需要教师进行实践操作层面的优化，进行历史教学结构的优化，进行教学方法的多样化教学，保证教学途径的更新，进行历史教学的基本教学原则的应用，提升历史课堂的教学效率。

　　3结语

　　教师在课程教学中，要明确到历史学科与其他学科的区别，这就更有利于针对历史学科的特点，进行不断的教学实践，针对历史教学理念，进行教学实践，进行课题研究体系的健全。

这就需要教师针对历史课堂的教学现状，进行高效课程教学体系的健全。

在现阶段历史高效率教学模块中，教师需要明确到以下几个任务。

找出教学实施的基本流程、结构、途径和方法，尤其是高中历史高效课堂的中心环节，问题情境创设的原则、途径和方法。

要注意筛选“高中历史高效课堂”的典型个案，总结教学要求及教学实施原则。

刘学海工作单位：

山东省昌乐一中

第三篇

　　一、注重课堂导入策略，快速集中学生注意力

　　俗话说得好：

“良好的开始是成功的一半。

”高中历史课堂教学中的课前导入策略好不好决定了学生能不能快速地从课间活动的兴奋中回归到课堂知识建构中。

教师应该以新课改理念为指导，根据课堂教学需要，在课堂教学中灵活采用故事法、提问法、开门见山法、电影切入法等导入策略，切实提高导入的效果，从而提高课堂教学有效性。

而要想用好导入策略，教师需要精心设计教学，根据课堂教学目标内容实际来确定采用何种导入策略。

设计导入程序时要抓住学生心理特点，既要吸引学生注意力，又要保证新知切入效果。

如在教学苏教版高中历史必修第二单元《古代希腊民主政治》时，就可以从学生所熟悉的场景入手，先了解古希腊的地形特点，然后从手工、商业、农业中选择最适合古希腊人的生存之道，再对比中国的地形特点，了解中国祖先所采用的生存之道以及所采用的政治制度，并分析其中的原因，最后再对比古希腊人生存之道的不同点。

由于古希腊人以从商为主，具有很大的流动性，商人们需要更大的自由环境，所以民主政治制度更适合古希腊人。

这样的导入设计容易让学生明白，政治制度的不同，往往是和人们的生活环境有着很大的关系的，更容易让学生参与到探究性学习中来，自然地进入到课堂教学环境中来。

此外，在确定导入策略时还需把握三个原则：

首先，导入一定要有明确的目的，确保快速引导学生进入学习状态。

其次，导入一定要充满趣味和启迪意味，要切实抓住学生注意力。

最后，要把握好导入时间，不能喋喋不休。

　　二、合理把握合作学习时机，真正还课堂于学生

　　新课改对教学提出的一个明确要求就是要构建自主合作探究的学习方式，同时指出最成功的教学就是让学生自己完成学习，教师在课堂教学中充当的是引导者的作用。

只有选择好时机，在正确的时间做出恰当的选择，才能使小组合作学习发挥最好的价值和作用。

合作学习能够集思广益，发挥团队效益，所以它能够弥补学生个人自主学习时遇到的一些困难。

例如在学习苏教版高中历史必修一第一单元中《封建专制主义中央集权的确立和发展》时，教师可以为学生预设如下问题：

秦朝中央集权制度的建立有着怎样的历史条件？

包含哪些内容？

最终有哪些影响？

在历年的教学实践中发现学生可以处理好中央集权制度的内容，但是对条件和影响却不能很好地进行总结。

后来，教师引导学生进行小组合作学习，让小组成员之间互相展示自己的学习成果，再让各个小组进行展示，当成员之间和小组之间交流结束后，大家突然发现每一个答案都变得全面起来了。

只要教师能让学生进行充分自主学习，并适时引导他们进行合作探究，从而发挥团队作用，让教学在学生自己的探究中完成，真正做到还课堂给学生。

　　三、充分激发学生学习兴趣，打造有效课堂

　　兴趣是最好的老师，教师要充分调动他们的学习兴趣，只有当学生有了学习兴趣，才会从内心认可历史学科，从而积极主动地投入到学习中来。

要想培养学生的兴趣，教师要注重自己的师范作用，一个好的教师会用自己的风格影响学生，会用自己的日常行为来获得学生的喜爱，一旦学生喜欢上这个教师，那么，他所任教的学科便会被学生所认可。

此外在课堂教学上也有一些策略：

一是使用现代教育技术进行教学，学生对多媒体展示更感兴趣，从声像中得到视觉和心理满足，并能拉近历史与学生之间的距离。

二是教师要充分挖掘藏于教材中的史料，通过丰富的历史资料来提高学生的学习兴趣。

通过具有启发性的史料素材，培养学生的分析能力，但也要避免让学生过多地去直接分析，因为那样的话，不仅没有达到培养的目的，还会让学生失去学习的兴趣，从而适得其反。

三是将时事新闻和历史资料联系起来。

很多高中学生对重大新闻以及社会上的热点问题都比较熟悉，而这些新闻和问题与历史又有着一些联系。

当然这些联系需要我们教师去挖掘。

但是只要教师利用好这些新闻，让学生了解到历史与现实的联系，就能提高他们的学习兴趣。

比如，钓鱼岛的归属就是一个热点问题，也是很多学生非常关注的，教师可以结合中国历史让学生对钓鱼岛的归属问题进行论述，学生很容易被激发兴趣，并会在探索的过程中学习到很多相关历史知识，从而提高历史学习的效率与质量。

练艳工作单位：

江苏盐城市文峰中学