切实加强毕业班的中后期管理Word下载.docx

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规范欠缺,会漏分。

部分学生常犯“眼高手低”的毛病,解题思路欠规范,解题步骤混乱,出现“看错、想错、读错,抄错、算错”的情况,尤其一些中等和中等偏下水平的学生,比较浮躁,复习中怕麻烦,解题过程过于简单化。

自我加压,钻牛角。

一些中等偏上的学生期盼“好上加好,更进一步”,对自己要求过于苛求,所确定的中、高考奋斗目标超越了个人实力,有些想法甚至不切实际,时常出现爱“钻牛角尖”现象。

由于爱钻难题,疏忽基础,导致基础不牢,难得高分。

陷入题海,难自拔。

有些考生复习方法不明,陷于题海战术。

盲目偏信于一些名校的考前仿真试卷和模拟试卷,天天忙于做试卷,而疏于课本上基础的落实。

由于对大量试题缺乏应有的精选与筛选,刻意追求试题数量,重复试题反复做,学生面对做不完的试题,难以自拔,最终成绩进展缓慢。

体质下降,会生病。

没有充沛的精力,学生很难始终保持良好的复习状态。

毕业班的中后期,学生复习备考的压力大,负担重,户外活动时间明显减少。

由于精力不足,一些学生身体抵抗力下降,加上一些常见疾病侵扰,易出现体弱多病的情况,自然影响中、高考复习与备考。

2.教师方面。

学情不明,目标不清。

一方面教师不能耐心地帮助学生分析优势、劣势,使其扬长避短,趋利弊害。

另一方面,教师自身对班级学情把握不准,复习工作停留于表面化,脱离本班学情,仅凭经验复习,导致复习过程中很多环节处于低效重复,复习效益低下。

另外,一些教师复习时游离于考纲之外,复习课的目标不清,使得复习备考失去了针对性。

陷于表象,抱怨客观。

一些教师缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和分析能力,停留于表面的现象,不能从“一模”、“二模”数据中发现班级、学生存在的问题。

尤其对考试中出现问题而又有提升潜能的一些临界学生（比如中考“一模”490分左右的中等偏下的学生）,不能及时地询问、谈心和有效指导。

不少教师面对问题,不是想方法解决问题,而是不断抱怨生源差,更多的强调客观困难,弱化个人的主观努力,导致工作陷于高原期,推而不动,贻误学生。

反馈不力,检查缺位。

部分教师复习教学中只顾完成复习进度,不管复习效度。

教学缺乏层次性和针对性,课堂上缺乏目标意识,课堂反馈矫正不及时,课堂目标达成率不高。

具体说,有些教师只顾追求练习数量的增加,忙于下发练习试卷,学生被大量作业包围,客观上加大了学生复习强度,却忽视了教学反馈后的检查与落实。

作业随意,批改缺位。

不少教师作业布置时缺乏科学的考量,没有换位思考,“学生有效作业的时间是有限的”。

教师忽视了作业布置的基本尺度,即作业的量应以“教师能批改得了,且学生能做得完”为标准。

部分教师采取“以讲代练,以考代练”的不当方式,布置大量的随堂作业,且不收不改,学生做对做错不清楚。

另外,教师下发的反馈练习与作业不能做到全批全改,及时批改以及二次批改,这样学生既得不到有效训练,相反陷入重复训练,被动复习,疲劳复习,使学生接受能力下降,导致复习课课堂效率低,复习进展缓慢。

教法单一,气氛沉闷。

复习课上,部分教师复习方式单一,教学方式缺乏变换,讲授过多,不能突出学生主体地位,学生始终处于被动复习。

一些教师教学方法呆板,欠缺调节课堂气氛的办法,经常就题讲题,直接读题目报答案,教师讲得辛苦,学生听得痛苦,呈现出教师复习盲目,学生听课麻木的状态。

由于缺乏教师的及时鼓励、肯定与正面引导,不少学生复习课上游离于课堂之外,学习主动性降低,课堂气氛沉闷。

但是士气宜鼓不宜泄,课堂上及时地对学生进行肯定和鼓励,能够帮助学生振奋精神,提高课堂活力。

备课敷衍,效益低下。

在复习备考的中后期,辅导学生和管理工作难度加大,有些教师体力与精力出现透支,出现复习疲劳和工作倦怠现象。

由于精力不足,教师在备课环节出现应付敷衍的情况,导致复习课失去针对性,复习效益难以提升。

筛选不细,资料重复。

一些教师或备课组对中、高考资料缺乏必要、细致的筛选,资料重复性很高。

尤其是对各地区的“一模”、“二模”试卷不加选择,整体照搬,给学生整卷训练,不仅学生重复训练,而且加重学生复习负担,占据了学生自主复习时间。

单兵冒进,学科失衡。

部分学科过分突出学科本位,只为提高本学科分数而抢时间,布置作业过多,侵占了其他薄弱学科的矫正时间,使这类学生学科发展不均衡,总分上不去。

3.管理方面。

缺乏谋划,管理缺位。

部分学校教学管理人员对初三备考工作还缺乏细致谋划,深入毕业班不够,工作方式简单化,以会议代落实,采取上传下达方式,对毕业班的服务和学科指导不及时。

同时一些班级常规管理不到位,学习常规检查缺位,学生备考状态过于松弛,复习效率偏低。

浮于表面,常说空话。

学校部分领导开会停留于问题表象分析,不能与一线教师同甘共苦。

由于教师很少得到领导的关注和及时肯定,教师工作主动性不足,这样很难缓解教师在复习中后期烦躁的情绪。

常规弱化,学风不浓。

严格的纪律可以让学生产生紧张有序的行为,从而营造出充实有序的学习气氛。

部分学校忽视和弱化了毕业班的常规管理,一些班级上课迟到人数较多,学风不正,导致任课教师组织复习教学难度加大。

同时,部分任课教师及班主任对学习困难学生的督促与帮扶不够,部分学生学习用品及复习资料不齐全,教师熟视无睹,不闻不问,任由学生自我放弃,使得这些学生游离于复习过程之外。

调控不力,学科失衡。

部分学校在毕业班教学管理上,缺乏合理的宏观调控,对各科课时缺乏整体控制与细致安排,不能向薄弱学科倾斜,而采取“睁一只眼闭一只眼”的做法,任由部分教师随意侵占学生体育课,影响了午间休息,使得学生难以保持充沛的精力投入到其他学科的复习当中。

二、加强毕业班中后期管理的几点建议

1.着眼效益,抓好复习时间管理。

距离中、高考时间紧迫,学科之间要善于合作,杜绝各科争抢课时行为。

在进行学科缺漏的弥补时,教师要坚持“把时间用在刀刃上”。

具体应注意以下几点。

一是要强化学生做题的时间意识。

学生要在规定时间内做对题目才算有效,否则即使做对,也存在隐性失分。

要克服卷面上大量出现的“会而不对、对而不全”的情况,不仅要做到“做了、做对,更要做好”,同时要避免考试时出现“试卷做不完,时间不够用”现象。

二是要突出效益优先,把课堂时间还给学生。

教师要减少课堂上没有目的性的反复与重复教学内容,要缩短讲授时间,突出讲方法,讲典型,多练习,多反馈。

教师要腾出时间鼓励学生自主复习,帮助学生根据各自的情况筛选出知识点,进行梳理,形成主干知识体系,并及时查漏补缺,促进各科平衡,提高总体成绩。

三是要合理安排时间,不在难题上打“持久战”。

在稳定优势学科成绩的基础上,学生不必盲目地在优势学科上无限制地花费时间。

学生可以根据学科的强弱状况,合理规划和分配复习时间,把准学科分值的增长点,确保各学科均衡发展,避免被牵着鼻子而失去自主权。

2.精挑细选,抓好作业练习管理。

备考的中后期,作业不仅要少而精,试卷更要重视批改后的讲评。

对待每节复习课的作业和练习,教师要有选择性,不能盲目地指望用练习量的增加来代替复习质的提升。

在复习练习的要求上,要做到:

有布置、有检查、有批改、有讲评,同时采取二次反馈与循环反馈的方式,让学生能收到实实在在的效果。

3.善于疏导,抓好学生心理管理。

如何将考生心理调整到最平和的状态,是考生取得成功的重要因素。

在复习备考过程中,教师应重视学生的心理疏导,帮助学生克服烦躁心理和考试怯场心理。

教师对学生要真心爱护,尊重热爱又严格要求。

教师要多给基础薄弱学生一些激励和表扬,充分调动他们学习的积极性。

教师要经常换位思考,可采取“先跟后带”的方式与学生谈心。

作为班主任还要及时与家长取得联系,引导家长做好目标定位,不要过多地介入孩子的学习,给孩子创设一个良好的备考环境。

4.严格要求,抓好常规纪律管理。

稳定是取得良好成绩的关键。

在复习备考的中后期,由于学习成绩两极分化,很多学生压力增大,对学习前景充满忧虑;

还有的学生自认为无望而放弃复习,客观上会造成学生行为习惯的松懈。

为此,毕业班备考的中后期管理,应加强学生纪律观念培养,特别加强纪律约束。

大量事实,守纪与否能折射出一个学生的心态,透过学生的纪律表现可以判断学生思想动态。

学习越是紧张,纪律越要加强。

为此可采取学生自管和共管的形式,相互监督,保证班级有个稳定的备考环境。

5.夯实基础,抓好复习资料管理。

考纲是复习的依据,教材是复习的根本,资料是复习的补充。

中考复习备考要“抓纲务本”,“抓纲”就是要正确认识考纲对复习的指导作用;

“务本”就是要充分利用教材,拓宽知识内容,延伸课后习题。

不少学生存在过分依赖资料的习惯性心理,容易把课本丢掉,对这种现象教师要注意引导,决不能舍本逐末。

越是到中、高考后期越应回归教材,夯实基础。

临近中、高考,各类模拟试卷和仿真试卷非常多,要求教师严格筛选复习资料,决不能滥用。

建议以“考试说明”为基础,再辅以其他精选的材料,择其“精”者而用之,做到“以一当十”,“举一反三”,切实提高资料的使用效果。

6.立足整体,抓好分层推进管理。

教师应真心落实各类学生分层帮扶,寻求学科质量增长的新空间。

要善于引导学生树立“学有进步,人人进步”的信心,这是分层辅导的前提。

做好分层推进管理,需要优化“分类指导,分层辅导,及时跟进”的措施,注意面向全体,关注每一个,对不同层次学生的辅导与帮扶不做硬性的统一要求,避免“一刀切”,具体应注意以下几点。

对优等生,要指方向、定目标、压担子、留空间。

比如,在做模拟训练题时,不用全做,可选择性地做,并适当关注一些解题能力要求较高的试题。

对中等水平的“临界生”,定位要科学合理,目标要求应略高于自己实际水平,并且通过努力,考生有实现的可能。

如果定位合理,帮扶到位,则可以激发“临界生”复习的主动性,以此来调整好复习状态,变被动复习为主动复习。

对基础薄弱生,要尽可能弥补复习中暴露的薄弱问题,可采取“低难度、缓坡度、小台阶、快反馈”的复习策略,克服一张卷“齐步走”的现象。

考生对复习中涉及到的容易错、易混淆的知识点,要及时查漏补缺,避免“走马观花”和不深不透。

在保证优势学科基础上,通过针对性训练和缺陷弥补,使考生的劣势学科有一个比较大幅度的提升。

另外,学校要进一步细化和落实提优补差的对象、内容、时间与措施。

教师绝不能把“面向全体”停留在口头上,只重视抓少数高分的尖子生的培养,而忽视全体学生素质的提高。

只有将面向全体和分类指导两者兼顾,才能实现毕业和升学的“双赢”。

7.讲求实效,加强应考技术管理。

中、高考复习备考的中后期,要着眼复习实效性与针对性,注意加强学生解题习惯和答题规范训练与管理,强化紧抓得分点的备考意识。

具体注意以下几点。

关注解题的规范性训练。

中、高考复习备考的中后期,中等和中等偏下水平的学生,有时比较浮躁,复习中怕麻烦,轻视解题“过程”用语,导致解题过程过于简单化,因此要注意学生答题规范训练,做到基础题每分必争。

比如注意化学用语的规范性书写;

物理、数学书写公式、代入数据、解出结果、统一单位要步步落实,不能只写公式或不代入数据而直接写出答案。

有些试题的结果需要分类讨论,不能考虑疏漏,答题马虎,浅尝辄止。

避免解题中“五种错误”。

即“看错、想错、算错、写错、抄错”。

读题和审题是解题的基础,读题不能匆匆而过,应该字字落实,注意不能多字、漏字。

要注意试题中的细节,找出关键词,明确已知条件和需求的问题。

答题时书面语言要规范、通顺,不写错别字。

要避免受思维定式和熟题答案的影响,减少粗心大意造成的低级错误。

开展解题限时训练。

中、高考复习备考的中后期,要恰当处理好“会做”与“得分”的关系,适当地安排一些限时的解题训练,切实提高学生解题速度和正确率。

要重点解决学生“会而不得分”的问题,保证拿到应拿的分数,做到“该得的分一分不能少,能得的分一分不能丢”。

总之,毕业班复习备考的中后期管理“头绪多,任务重,责任大”,但管理是手段,关键在落实。

各校要进一步强化管理意识,认真梳理毕业班管理工作中存在的问题,统一思想、落实责任,重心下移,检查到位。

校长要深水作业,深入年级,深入课堂,了解教情学情,全面掌握毕业班情况,指导毕业班稳步开展工作。

分管校长要全面落实管理过程,想点子、抓督促。

处室、年级、班主任要细化工作目标,落实工作环节的精细化,从而形成“一把手亲自抓,分管领导具体抓,其他领导配合抓,处室、年级、班主任落实抓”的工作格局。

我们坚信,如果全校上下一心,齐抓共管,努力营造复习备考的积极氛围,将教学质量的目标要求自觉落实在备考的各个环节中,就一定能使全区的教学质量再上台阶。