模块式任务先导教学法在教学中的实践Word下载.docx

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“模块式任务先导”教学法的教学实施过程符合职业学校学生形象思维能力强的特点,能将学生学习基础和专业培养目标有机结合;

突出以教师为主导、学生为主体的教育理念,贯彻“做中学、练中学和干中学”的主导思想。

学生在小组内责任明确,又充分合作。

在相互交流与讨论中,每个学生的意见都得到充分重视,学习风格得到尊重,同时不断修正自己的错误认识,建构正确的科学知识,使任务得以顺利完成。

学生能体验克服困难、获得成功的积极情绪,他们主动参与的热情被唤醒,学习的积极性最大限度地得到调动。

（二）突出能力本位,以任务为中心开展教学。

由于整个教学是围绕着工作任务为中心来展开的,这一点使“模块任务先导”教学法与系统知识教学法有本质区别。

首先,教学的中心视点由关注“知道什么知识”转向关注“如何完成工作任务”。

这不仅使教师讲述的内容、讲述的方式发生根本转变,而且需要教师对现实的工作情境有深刻体验。

其次,教学过程的逻辑主线是工作任务的完成。

教学的第一步骤不是给学生介绍导论性知识,而是描述工作任务,包括该任务在工作体系中的功能、地位;

任务完成后对产品的规格要求及完成该任务所需的设备、工具、材料等条件。

这样不仅能使学生把意识聚焦于工作任务,而且将学生逐步导向工作体系,了解行业企业的新知识、新标准、新工艺和新方法,全面培养学生职业情感、职业态度、职业技能等综合职业能力与就业创业能力。

再次,教学围绕工作任务的完成来阐述相关理论知识。

“模块式任务先导”教学并非忽视理论知识,从学习动机激发的角度看,它恰恰是在强化理论知识,引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识,而不是单独学习理论知识。

这就要求教师学会运用各种衔接性语言,既能把理论与实践衔接起来,又能把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来,只有这样,学生才不会有“零乱”的感觉。

此外,更深刻的变化是需要教师转变整个教学过程的思维习惯,打破线性教学思维,学会运用网状教学思维,善于运用教学机智把握理论知识切入的时机。

　　（三）体现实践主线,以实践性问题为纽带联系知识与工作任务。

职业能力是知识与工作任务之间建立的联系,“模块式任务先导”教学法强调不仅应授予给学生知识,而且需要通过训练,让学生能够在知识与工作任务之间建立联系。

打破传统学科体系,构建能力本位、项目主体、任务中心的课程模式,具体指向工作过程、服务流程系统化,围绕项目和任务展开课程内容;

通过项目化、模块化的课程实现理论与实践一体化、项目引领、师生互动和任务驱动,全面培养学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力。

　　三、“模块式任务先导”教学法的实践

　　电冰箱、空调器设备原理与维修课程是电子电器应用与维修专业的主要课程之一,现以电冰箱维修模块教学为例,说明教学实验的开发、设计和实施。

　　第一步:

教师根据教学目标,选择教学内容。

教师应首先根据教学内容的内部逻辑联系,以应用为导向,将专业课的内容划分为不同的模块,并按照专业课的主导目标为每个教学模块计划教学目标,然后根据这一目标精心地选择教学内容,这些教学内容是任务的基础。

电冰箱维修模块的教学内容包括:

电冰箱的分类、型号表示方法及其含义、主要技术指标、基本组成;

制冷维修基本技能;

电冰箱常见故障的检查、分析与排除等。

从知识的逻辑联系来看,一台电冰箱应具有制冷、保温、控温三项基本功能,主要由箱体、制冷系统和电气控制系统三个基本组成部分,而电冰箱故障多发生在制冷系统或电气控制系统。

整个教学活动围绕着电冰箱常见故障的检查、分析与排除展开。

具体如下:

（1）模块一:

电冰箱故障的检查。

任务一:

电冰箱的正常状态;

任务二:

电冰箱故障的一般检查;

任务三:

电冰箱故障检查步骤;

任务四:

电冰箱故障维修的注意事项。

（2）模块二:

电冰箱制冷系统常见故障的维修。

制冷系统堵塞故障的维修;

制冷系统泄漏故障的维修;

压缩机故障的维修。

（3）模块三:

电冰箱控制系统故障的维修。

启动继电器故障维修;

过载保护器故障维修;

化霜定时器故障维修;

温度控制器故障维修;

任务五:

压缩机电动机故障维修。

（4）模块四:

常见故障及其排除方法。

电冰箱不能启动运转故障;

电冰箱运转不停故障;

其他常见故障。

　　随着经济、科技的迅猛发展,家电产品进入了千家万户,也进入了快速更新换代期,新技术、新功能产品不断涌现,例如电冰箱的保鲜、除臭等新功能,这就要求我们实时增加新技术模块。

　　第二步:

教师了解学生的学习情况,把握好设计任务的尺度。

“模块式任务先导”教学法能否取得良好的效果,取决于任务设计是否合理。

因此,在设计实验任务时,有必要考虑以下几个方面:

（1）任务的定向。

任务应该尽可能接近学生的实际生活,能激发学生的学习兴趣。

（2）任务的难度。

若高估了学生对已有知识掌握的程度及自主学习的能力,设计出来的任务过于复杂,学生就难以完成这项任务。

反之,任务过于简单,学生的综合能力得不到提高,就失去了这个任务的意义。

两种情况都会使学生丧失对任务的兴趣,从而缺乏学习的内在动力。

（3）任务的关系。

任务系列由易而难,后一任务为前一任务的基础,根据这一标准来确定任务数量。

任务间的知识的连接应该是连续的,跨度不能太大,每一个任务都有自己的要求和目的。

（4）任务评价方法。

所有的任务并没有统一的“标准”或正确答案,教师应鼓励学生充分发表自己的见解,在每个小组创造宽松和谐的学习气氛,促使学生大胆创新。

评价应体现过程性、特质性和发展性等多元评价思想,可通过比较不同方案各方面的技术指标、经济指标,使学生互相取长补短,共同提高。

　　第三步:

教师设计教学实验中所涉及的任务（现以电冰箱制冷系统模块的任务为例）。

在上面的两个步骤作好充分准备之后,对电冰箱制冷系统的教学实验设计了以下四个任务。

主要由以下三个主要部分组成。

　　第一部分为任务源。

让学生明确自己的技能学习任务,通过强烈的感性知识培养引发学生的探究、学习兴趣。

包括以下活动内容。

活动一:

维修任务单。

模拟客户王先生述说故障现象:

家里新飞BCD―245电冰箱前段时间工作都正常,近来制冷效果越来越差,现在已不能制冷,冷冻室的食品全都化了。

活动二:

故障分析。

模拟李技师说:

根据王先生的叙述,很可能是制冷循环系统有漏气的地方,需要更换损坏的器件。

活动三:

故障维修。

模拟李技师演示整个维修过程:

启动压缩机,用钳形电流表检测压缩机电源相线电流,电流约为0.3A,偏小（正常工作时电流为0.6A左右）,负荷很小,初步判断为制冷剂泄漏;

观察压缩机进、排气管,发现冷凝器与压缩机等连接处有锈蚀情况,用肥皂水涂刷各可疑漏气处,启动压缩机发现冷凝器漏气（有气泡处）,且冷凝器锈蚀较严重;

焊下冷凝器,更换同规格的冷凝器和干燥过滤器;

抽真空,灌注制冷剂;

试运行,制冷恢复正常。

活动四:

媒体播放。

该活动是对前面所学知识的复习,也是对整个工作任务的归纳整理、细化,具有承前启后的作用。

播放内容包括各种型号的电冰箱、电冰箱的生产过程、电冰箱的检修过程。

　　第二部分为项目分解与学习。

通过技能学习与知识学习的相互促进、交融互补,达到掌握各相关技能与知识点。

同时也为完成后继任务奠定基础,培养学生具有良好工作习惯和一丝不苟的工作作风以及质量意识、服务意识、安全意识。

弯管、割管、扩管、气焊技术。

目的:

学习弯管、割管、扩管技术;

学习铜管的气焊技术;

学习压缩机、冷凝器、毛细管、干燥过滤器的更换技术。

要求:

熟练掌握电冰箱基本维修工具的操作方法,不但提高修理效率,还确保修理质量;

熟练掌握焊接技术及相关知识,根据制冷系统的材料和结构,正确选择焊料和焊剂,严格执行焊接工艺操作规程,强调安全意识;

掌握压缩机、冷凝器、蒸发器、毛细管、干燥过滤器相关知识及更换技术。

抽真空、充注制冷剂。

学习制冷系统抽真空的方法,掌握充注制冷剂的技术。

熟练掌握并严格遵守单、双侧抽真空;

表压法、定量法充注制冷剂等基本技能的工艺操作规程。

　　第三部分为反馈提高,完成项目工作任务。

在学习掌握了相关的生产维修技能与知识后,进行总结提高,然后完成工作任务。

这部分是电冰箱制冷系统故障维修的综合训练,讨论常见故障的检查方法与步骤及应遵循的基本原则,任务三是任务四的基础,任务四比任务三有更高的要求。

通过教师与学生,学生与学生的互动,培养学生敏锐的观察能力及维修思维意识。

电冰箱制冷系统的维修。

观察、分析电冰箱不能制冷的故障,学习检修方法。

情境设计:

学生分成四组,学习以下故障的维修方法,并轮流交换维修。

一是毛细管冰堵、脏堵。

二是干燥过滤器脏堵。

三是压缩机高压漏气。

根据故障分析结果,制定检修方案。

学生分成四组,启动冰箱,发现故障现象,分析查找故障点,提出检修方案并维修。

维修结束后,恢复故障,四个小组交换维修任务,直到四个故障轮修完。

一是蒸发器漏气的冰箱两台,其中已开背、留有漏气故障点冰箱一台。

二是冷凝器漏气的冰箱一台。

三是压缩机机械故障的冰箱一台。

四是可更换蒸发器的故障冰箱一台,该蒸发器的进出两端用螺旋接头连接。

　　第四步:

教师拟订引导问题,预测实验过程中出现的问题。

学生在实验过程中遇到困难时,教师可通过问题和说明来引导学生。

这些引导问题和说明是学生行动的指南,它为学生获取知识信息引路,为实现实验计划指明方向。

这样不仅能充分调动学生学习的主动性、积极性,还能培养学生系统性的实验和工作能力。

若教师立即将答案告诉学生,则这种帮助只会适得其反。

　　第五步:

教学实验的实施与反思。

认知心理学认为,对学习材料做得越精致充分,越能导致良好的记忆。

因此,教师应有意识、有计划、有目的地对学生的分析能力、表达能力、协作能力进行训练。

在实施教学实验时,教师应注意培养学生的主动精神和质量意识,克服部分学生中存在的懒散、依赖和被动情绪,鼓励学生主动查找课外书籍和参考资料,学会利用手里的工具、器材、仪器解决问题。

在学生的操作实习过程中,教师应注意实践与理论的“接口”,鼓励学生从实验结果中,自己思考归纳出基本规律,避免单纯的“动手操作”。

对实验中出现的问题和教师提出的问题进行集体讨论,学生自己能讨论解决的问题尽可能自己解决,有分歧的地方由教师引导、补正。

然后,学生按顺序一个一个地完成教师下达的实验任务,每一个任务完成后都要进行调试,并测试、记录、分析数据,得出结论。

最后,由教师对主要问题进行总结、归纳,使知识尽可能系统化、理论化。

　　通过教学实验的实施,还可得到教学效果的反馈,教师应不断反思自己的教学思路的应用情况,以便发现存在的问题,及时加以调整。

另一方面,还需根据社会和技术本身的发展,不断更新和调整实验任务。

　　【参考文献】

　　[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:

清华大学出版社,2007

　　[2]徐国庆.职业教育原理[M].上海:

上海教育出版社,2007

　　[3]黄景荣.技能教育的理论与实践[M].广州:

广东人民出版社,2008

　　[4]白秉旭.电冰箱、空调器设备原理与维修[M].北京:

人民邮电出版社,2008

　　【作者简介】林红（1970-）,女,黑龙江齐齐哈尔人,广西质量技术工程学校教务科副科长,讲师,工程师。

　　（责编黎原）