职高一年级语文教案第一单元Word格式.docx

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一、开放式导入：

请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。

（旨在引发学生思考，激发他们的“创造”的积极性。

那么生活在20世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？

如果让大家来写一篇关于“创造”的文章，你先来思考一下，首先确立题目，再到你所选用的材料，你的观点……

二、分析文章题目，了解全文

“宣言”是一种演讲辞，既是演讲，那它一定具备演讲稿的特点——文词优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。

那作者为什么要选取这样一种文体，他演讲的目的又是什么呢？

对于“创造”他又有着怎样精妙的话语呢？

让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。

作者简介：

陶行知（1891—1946），安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。

他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。

他在实践中创立的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。

三、快速自读课文，把握关键信息

1．看完整篇文章后的感觉是什么？

答：

大量的人、事和很多经典的句子。

材料涉及哪些方面？

文中的材料取自古今中外，涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。

2．作者的观点和感情是怎样的？

并大声读出来。

作者认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们走两步退一步，也应该向着创造之路迈进。

（让学生体会抓住关键句子理清文章的整体思路。

（1）文章如何划分层次？

划分依据是什么？

第一部分：

（1～3段）引出教育家所要创造的是真善美的活人。

第二部分：

（4～10段）作者驳斥了五种“不能创造”的错误观点，并得出结论。

（4-6）外界环境 

（7-9）主观因素

第三部分：

（11段）以排比的手法，激励人们努力创造。

（根据每段开头的句子来划分以上层次。

第 

二 

课 

时

（2）第一部分涉及的人和事有哪些？

教育的最大成功是什么？

宗教家创造出神来供自己崇拜；

美术家（罗丹）一面造石像，一面崇拜自己的创造；

教育的最大成功是：

学生先生合而创造出值得彼此崇拜之活人。

（3）第二部分涉及的人和事有哪些？

文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？

作者得出的结论是什么？

八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；

法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏伊士运河；

不识字的惠能据说本是目不识丁的樵夫，偶听人讲经，顿悟佛理，后来成为禅宗的南宗开创者；

遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经……

作者用这些例子来驳斥五个错误观点：

①环境平凡，②生活单调，③年纪大小，④太无能了，⑤陷入绝境。

说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。

这种论证方法是驳论文章的写法。

四、课文小结

陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。

懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。

先生用教育家的口吻告诫我们：

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！

”

五、思考

了解陶行知先生创造精神的现实意义究竟是什么？

（问）

学生们可能会想到“我们怎么才能进行创造性的学习”等等问题。

（可课下讨论。

四、作业

阅读有关创造思维、创造精神的资料，开阔眼界，扩大信息量。

附：

板书设计：

创造宣言

陶行知

驳——————————举例————————立

④环境太平凡（石头——不朽的塑像） 

时时

⑤生活太单调（监牢里——《正气歌》） 

处处

⑦年纪太小 

（莫扎特——音乐家） 

人人

⑧太无能了 

（惠能——传黄梅教义） 

⑨走投无路 

（玄奘——得佛经） 

创造

课后记：

向中国人脱帽致敬

教学目标：

1、 

整体把握课文的主要内容，把握记叙文四大要素。

2、 

把握文章主旨。

3、 

欣赏文中主人公“我”精彩的回答。

教学重点、难点：

梳理各个回合回答的关系及层层推进的方法。

分析归纳“我”的精神品质，体会“我”答辩的机巧睿智。

把握大胡子教授的形象。

2课时

一、导入课文

同学们，第二十八届雅典奥运会，中国运动员拿到金牌时，当五星红旗升起时，当国歌响起时，运动员为什么会眼含热泪？

而你的心情又是怎样的？

为什么？

（因为我们是中国人）我们金牌越拿越多的原因是什么？

但我们也会遭受不公正的待遇，又是因为什么呢？

这与国家的强盛至关重要。

呆在国内的我们根本无法体会，但往往走出国门的中国游子体会很深，今天，我们一起去感受一下中国留学生的中国情节。

二、解题“向中国人脱帽致敬”

含义：

对中国、中国人的尊敬

寓意：

既写出了中国人的国际地位，又显现了教授的真诚。

三、分析课文：

中国赢得尊敬在文中是怎样体现的？

找出本文的时间、地点、人物、事件？

时间：

那年的十二月

地点：

巴黎十二大学的一堂对话课

人物：

教授、我、其他国家的留学生

事件：

我和教授对话

四、分角色朗读课文，分析我和教授的整个对话过程

第一回合（４－９）：

关于中国人如何工作的回答

教授：

1、作为记者，在中国如何工作？

2、作为中国的首长如何工作？

教授的第一个问题正好对应了前面的提到刁钻古怪。

“我”：

“概括地讲”、“愿意”

我的回答显示了机智幽默，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情

大家：

“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”

大家的反映说明了他们对我回答由衷的佩服和满意，证明了我的成功。

第二个回合（１０－１６）：

关于国籍的回答

1、来自哪个中国？

2、来自台湾中国还是北京中国？

教授的第二个问题是敏感的政治问题，国际上有“两个中国”的暗流。

他的语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅，想使我“难堪”，事实上，他想了解中国留学生的政治敏感性。

1、没听清楚

争取时间弄清教授问题的真正意图，同时也不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的谬论。

2、理直气壮的回答只有一个中国，并有台湾同胞的附和。

我的回答纠正了教授的常识错误，显示海峡两岸人的骨气、尊严。

“咔咔”

反衬了我的成功，各国学生的友善，当时课堂的气氛有紧张转为了活跃。

环境描写：

说明了问题的尖锐、严肃、敏感，当时课堂紧张冻结沉寂的气氛。

第三个回合（１７－２３）：

关于如何解决台湾问题的回答

1、你走遍了中国吗？

2、谁负责台湾问题？

3、怎样解决台湾问题？

4、邓小平怎样解决台湾问题？

教授在台湾这个问题上穷追不舍，我也意识到了他对台湾问题的兴趣，索性自己把问题引到点子上。

1、讲到台湾。

2、年轻的父辈。

3、仍健在的父辈。

4、邓有更重要的事情要做，把问题引到中国富强的问题上。

我明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的正面冲突，而成熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。

笑声（证明了我回答出色，又成功了。

第四个回合（２４－２９）：

关于中国富强的标准问答

1、邓小平最重要的事情是什么？

（注意教授此时的神态，表示对我先前回答的肯定）

2、中国富强的标准？

“站”、“狠狠”、“一字一字”

说明我当时已到了无法忍受的地步。

教授对我回答的反映：

动作、语言、神态

总结：

此时此刻我才真正明白教授问题的真实目的，我在回答的过程中胜利了，显示了中国人的自强自信，不卑不亢，团结精神。

教授则显现了他伟大的人格，表达了他真诚的希望中国富强、人民自强的良好愿望。

五、比较都德《最后一课》的结尾。

六、“大胡子”教授人物形象的分析（老师点拨）

A、教学严谨，教学水平高，为人正直的学者

1、提的问题难度高

2、对学生的熟悉了解

3、提问思路敏捷

B、提问的真正目的：

测验中国学生的政治敏感性

C、了解了中国人，产生了敬意（欲扬先抑）

七、作业：

排演课本剧，表现“我”与教授的 

对话。