四年级上册第六单元备课Word格式文档下载.docx
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第一课时
学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
教学环节
教师活动
学生活动
二次备课
语言文字训练点：
“烟花”一词是学生感悟的难点之一，实录中却把对它的理解、感悟变成了一个教学亮点，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。
）
恰当的运用搜集到的资料。
补充阅读《赠孟浩然》，扩大了阅读面，加强了课内外的联系，教者的目的不仅于此，还要为进一步深化对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的解读作铺陈。
一、导入新课：
1、师准备的是一首送别的歌曲。
在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。
《赠汪伦》
2了解李白、孟浩然两位诗人
你觉得李白和汪伦的情谊深吗？
从哪里看出来？
3同学们，为什么古代有这么多送别的诗
呢，古代交通不遍，所以写送词就成了当时送别的一种习俗。
今天我们要学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。
我们先学习唐代著名诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题：
引导学生理解：
黄鹤楼：
故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
“之”的意思是去、往；
“广陵”是今天的江苏扬州；
题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。
三、理解诗意
1、学生自学古诗
这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。
哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。
想想可提什么问题？
（谁送谁？
在哪送？
何时送？
怎么送？
这些问题的答案就在这首诗里，读读诗，把答案找出来。
把答案找出来了，这首诗也就读明白了。
边读边想边看注释，
2、检查交流自学情况
交流重点：
①“烟花三月”是什么时候？
还可以说是什么样的三月
（细雨如烟繁花似锦百花齐放细雨蒙蒙，花红柳绿阳光明媚细雨绵绵柳暗花明百花争艳鸟语花香……）
②教师指点：
从哪里送？
从哪里读出来的？
黄鹤楼又在哪里？
并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。
③怎么送？
那句诗写出来的？
体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
（体会目送时间之长，情谊之深。
想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
（体会情深意更重的挚友情谊。
讨论：
“唯见长江天际流”这句诗包含了一些什么意思？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。
3师生互动，练习有感情地朗读。
李白对孟浩然真是——
引导学生说出下列词语：
依依惜别、一往情深、难舍难分。
4下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说？
注意要先想好怎么说，要说得美一点。
（引导学生说诗句意思）
（诗意：
老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。
你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。
我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。
）
五、赏读诗句，深悟诗情
同学们都体会出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。
1、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。
（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。
2、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。
（根据学生发言相机板书。
如：
情深意长。
六作业练习：
1自主选择个性化作业
画一画：
李白和孟浩然送别的场景；
演一演：
李白和孟浩然送别的情景；
写一写：
把诗改写成短文。
2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
能
学生读题，让学生先自己理解题目
学生自己读诗，解决问题
学生讨论
学生朗读
学生用优美的语言说诗句的意思
用词形容两位诗人的深厚友谊
第二课时
学习《送元二使安西》
这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。
应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。
启发学生运用地理知识算出出使的大致路程，元二将穿越大半个中国，而且将只身远去塞外荒漠，从此孤身飘泊，前途渺茫，从而加深对诗句的理解。
引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。
分类积累古诗词。
上节课我们感受到了李白和孟浩然之间的依依惜别的情景，今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首送别诗《送元二使安西》。
二、指导自读
1、
学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我们通过题目中的“送”字，就理解诗句意思，这首诗题目中也有一个送字，自己读读诗，看看去第一首有什么不同？
学生自读诗歌并完成以下作业：
2试着理解古诗的意思。
三、理解诗句意思
1送别地点
古诗中出现了三个地名，能找出来吗？
（安西、渭城、阳关）
出示《中国政区图》引导学生结合查阅资料自己绘制“元二出使安西图”。
引导学生们了解元二这一次出使的路线
安西在今新疆维吾尔自治区库车县，阳关在今甘肃省敦煌县西南，渭城在今陕西省咸阳市。
此时你又有什么想法啊？
小结：
友人之间离别的伤感怎能不为之动容。
2请你们再读读古诗，看看古诗中哪些景物还寄托着作者浓浓地情，作者深深地意。
1）诗中的“柳”与“留”同音，寄托了作者诚挚的惜别之情。
古人有折柳赠别的习俗。
2）绵绵地“雨”
3）当时王维是在渭城（陕西）送元二，从简介中知道王维是山西人，也就是说王维自己也只身飘泊在外，“客舍”暗示了王维见自己的好友也要离开自己的家乡，更加伤感。
3、3
在自读基础上试译全诗。
译文：
渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。
临别的时候，劝你再喝完这杯酒，向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！
4
、试背这首诗。
四、拓展练习
1世间离别情万种，多有诗人诉心声。
除了这首《赠汪伦》外，你还知道哪些感人肺腑的离别诗。
今天老师给大家带来几首送别诗。
课件出示：
《晓出净慈寺送林子方》
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀川》
《白雪歌送武判官归京》《别董大》。
2古代的离别诗或缠绵凄婉、或开朗豁达，你喜欢哪一种，请自选一首自学，不过学习时不要只停留在对字面意思的理解，要着重体会诗歌所蕴涵的丰富的情感，就像我们今天这样把自己当作诗中的人物，设身处地地去说，去想，去做，你就能体会出古诗的那种美妙的意境，体会出诗人的思想感情。
3、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
4、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？
（如：
思乡诗，边塞诗，咏春诗、咏月诗等等）
回家后自己整理出来。
5、拓展：
作业设计
1试着把古诗改编成故事|
2你有过和朋友分别的经历吗？
自己写一首诗
3你还知道哪些有关送别的诗词？
积累
学生自由读诗
完成布置的题目
理解诗句
学生交流
读古诗，体会感情
试背古诗
选择喜欢的古诗，自学。
板书设计：
20古诗二首
黄鹤楼送孟浩然之广陵李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
叙事
借景抒情
孤帆远影碧空尽，写景
唯见长江天际流。
送元二使安西唐·
王维
（出使图）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
21搭石
本文截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，用质朴的语言，描绘了一幅幅生动的画面，乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景展现在眼前，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈的感染着每一个读者的心，令人感到情致浓厚。
1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字，能正确书写并能理解“间隔、懒惰、俗语、平衡、清波荡漾、理所当然、联结”等词语。
2、能正确流利有感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯，积累文中喜欢的句子。
学习重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美德。
课文插图投影器
预习课文
初步感知课文内容
通过对整组课文的浏览，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“给予是快乐的！
”
训练学生的概括能力
一、导入谈话
1、今天我们要学习的是一组以“给予是快乐的”为主题的课文，共有四篇课文，分别是《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《卡罗纳》和《给予是快乐的》。
课前，已经让大家读了这四篇课文，我相信在读的时候，一定有很多地方打动了你的心灵，一定已经有了自己的理解和感悟。
2、板书课题
通过预习，你弄明白什么是“搭石”了吗？
3、指导学生看插图，并有关语句读一读
看着这幅画，你想说什么？
二、初步感知课文
1、小组读课文1—2遍，感受深的部分用自己喜欢的方式多读几遍
想想课文讲了什么内容？
围绕“搭石”提出1个有价值的问题
2、小组汇总
3、全班交流，肯定有价值的问题
4、课文描写了与“搭石”有关的哪些生活场景？
用简练的语言概括
5选择其中的一个场景说一说
秋凉来临摆搭石未摆搭石遭人谴
搭石不稳人人管协调有序走搭石
搭石跟前互谦让扶老携幼过搭石
三、理解课文
1、我觉得这篇课文写得很好，读者有一种感觉在心里流淌，自由读课文，用一个词语或一个短句说说你读完课文的感受（引导学生感悟文章中的美）
2、同位认真读课文，找出文章中的美，划出有关句子，把相关的描写再美美的读一读
4、全班交流
4重点学习2——4自然段
在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。
1）指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
2）生谈自己发现的美
①老人及时调整搭石②一行人协调有序地过搭石③两人相遇，招手礼让；
遇见老人，背负过溪。
3）欣赏第一幅：
读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？
挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？
满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？
讨论后表演有感情地朗读。
4）欣赏第二幅：
听读，说说你看到了什么，听到了什么？
理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。
配乐感情朗读，读中体会美好情感。
5）欣赏第三幅：
用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。
然后各抒己见。
重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
四、用朗读来理解最后的段落
在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
弄明白了
学生读有关句子
学生用自己喜欢的方式在小组中读课文
小组汇报
用简练的语言概括场景
读课文并说感受
同位之间读课文
指名读课文，其他同学想象画面
学生谈发现
学生读段落并
想象
交流
用学生自己喜欢的方式发现美，
深入理解课文内容
激发学生的学习兴趣
提高学生的口语表达能力
一复习导入
上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。
同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。
（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语，体会景之美。
二补充阅读
1、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。
在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们
2、投影出示短文《一个承诺》
这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。
这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。
当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：
“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。
”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。
6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。
当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。
3课文中，你最喜欢哪些句子？
请自己再读一读，然后抄下来。
（播放背景音乐：
爱的奉献）
4各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。
5你还听说过类似的感人故事吗？
讲给大家听
一、领会表达
文章为什么写的如此感人呢？
（语言质朴从平凡的小事入手，以小见大）
你最喜欢哪些语句？
为什么？
进行语言积累。
提出不懂的问题
读自己喜欢的句子
小组自学生字
学生讲另人感人的故事
21搭石
秋凉来临摆搭石
未摆搭石遭人谴
搭石不稳人人管默默奉献
协调有序走搭石一心为他人着想
搭石跟前互谦让
扶老携幼过搭石
22跨越海峡的生命桥
教材分析:
本文讲述了一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静的期待着那来自海峡彼岸的骨髓；
第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；
二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、星云、台湾、袭击、平安无事”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。
二课时
教学内容：
学习课文。
联系生活让学生理解课文内容
通过词语的意思让学生深入课文
一导入
1同学们，生活中的桥大家再熟悉不过了，谁来谈谈你见过的桥？
可是，你们见过跨越海峡的生命桥吗？
2出示课题，你有什么疑问吗？
二学习课文
1课文讲述的是一个真实的故事。
请同学们读读课文，把自己最感动的句子画下来。
2全班交流：
哪些地方让你最感动？
先读一读句子，再谈谈自己的体会。
3出示语句：
生命就像不曾开放就将面临凋零的含苞的花朵。
（1）“面临凋零”什么意思？
文中指的是什么？
（2）你了解白血病吗？
这是一种怎样的疾病呢？
目前在医学界，有哪些治愈的方法？
（目前最常用的是骨髓移植，但很难配型成功，如果没有血缘关系，大约十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
此时的小钱躺在床上会想些什么？
心情如何？
（他多么渴望有人能够帮他，救他，他渴望活下去。
（3）奇迹出现了，你从“几经辗转”“终于”体会到什么？
（4）指导朗读。
4在海峡彼岸，人们为了救他在做些什么呢？
“同一时刻”指什么时候？
（当他躺在病床上焦急的等待救助时）
（1）自读3—6自然段。
什么地方让你感动？
（2）一场地震刚刚袭击了台湾，余波还在继续，可李博士不顾生命危险为捐献者抽取骨髓，镇定沉着，运送骨髓中刻不容缓，植入骨髓时不分昼夜。
由此你体会到什么？
不顾个人安危，急他人之所急。
（3）指导朗读。
（4）那位捐献者呢？
从“静静的躺在床上”看出什么？
（不顾家人的安危，也不考虑延期手术，一心只为他人着想。
（5）他们为什么要这样做，你相对他们说些什么？
5事情的结果怎样呢？
去最后一段。
谈谈你的理解。
什么是生命桥啊？
为什么说是跨越海峡的生命桥呢？
小钱只有18岁，却换上了白血病
指导朗读
自己读相关段落
谈感受
读课文
谈理解
总结全文，领会表达
整合资源，深刻体会课文内容
拓展学生的想象能力，并以次提高学生的表达能力
点明主题，深化印象
一、深入阅读文本
1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。
小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？
读读课文，设身处地地想一想。
2、全班交流。
a、感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。
引导学生进行想象：
感情朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。
b、他还会非常感谢李博士。
（李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。
深情地朗读第5自然段。
理解“奔波”，感情朗读最后一个自然段。
C、小钱还会感谢医护人员朋友亲人
4、想象拓展，启迪心灵
（根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。
我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？
小钱会对那位台湾青年说些什么呢？
二、总结全文内容，
在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。
更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。
但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
学生快速默读课文，边读
边思考
指导学生读出内心感动
有感情地齐读课文
杭州台湾
骨髓
小钱—————年轻人
教后反思：
23卡罗纳
本文选自《爱的教育》，讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚的理解他，热情的安慰他]，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。
文章语言生动，描写细腻，自里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；
二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
1、认识5个生字。
2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。
3、读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。
学习重点、难点：
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎样做的，并交流各自的阅读体会和感受。
学前准备：
老师：
投影片
阅读《爱的教育》
整体感知课文
引起好奇，以次激发学生的学习兴趣
通过提纲，引导学生自学课文
延伸爱的教育
一、推荐新书，揭示课题
导语：
同学们，一部好的文学作品往往是永恒的，令人百读不厌。
今天，老师特地带来了一本书，该书竹在19世纪轰动了意大利文坛，并且先后被译成了许多种文字，在世界各国广为流传。
你们想知道这书叫什么名字吗？
《爱的教育》真的有这么大的吸引力吗？
今天，我们就先来学习里边的一篇故事（板书课题）。
二、初步阅读．读通课文
1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音．比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。
师出示投影，读准9个词语。
（透到不幸、怜悯、屏息凝神、俯下身来、千叮咛万嘱咐、号响大哭、目不转睛、端详、恍然大悟）
3、指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。
4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。
三、提纲导读，感悟理解
出示“导读提纲”，学生自读课文。
a．当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的？
b．从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗
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