小学语文有效教学培训讲议Word文档格式.docx
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四、学习一些文学知识，了解一些汉字的形体变迁情况
五、利用现代教育技术，将汉字的发展动态化
（《探秘中国汉字》）
问题3写字教学：
独特价值在哪里
中小学教学中为何如此强调写字教学，为什么写字教学在实际教学中的地位总得不到充分的体现？
多媒体在写字教学中的运用会给写字教学带来些什么?
一、我对写字教学的功能认识够不够
1、过多局限在工具性层面
2、写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了
3、写字教学中忽略了人文价值的挖掘
二、多媒体是否代替了粉笔，从而造成了示范价值的脱落
三、教师是否由示范者变成了陈述者
一、加强对写字教学功能的科学认识
1、写字是传承文化的一条有效途径
2、写字能益智，并且与学习成绩呈正相关
3、写字有利于非智力因素的培养
二、正确认识写字技能，科学施教
1、习得支配肌肉动作的规则：
教师的示范与陈述是关键
2、写字练习：
结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活施教
三、处理好两组关系
1、写字和打字的关系
2、写字与识字、读写等的关系
（“红”“火”教学案例）
第二章阅读教学：
围墙的内外
问题1老师的问题是“桥”还是“墙”
长期以来，课堂教学的主要任务就是学生回答教师的问题，完成老师交给的任务，极少有人提出有创造性的或引人深思的问题，学生跳不出老师的思维圈子。
一、教师践行的是否还是一种行为主义学习观
二、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理
三、是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题中
四、问题是不是从教师的角度提出的，看不出学生的实际情况
一、正确认识和利用教师的问题
二、教师应该问什么样的问题，如何问
三、教师的提问要考虑学生的思维特点
能给您点启发吗
关于《黄继光》的教学案例
问题2如何问：
缘何游离于问题教学之外？
我们的教育为什么不引发学生“问”的兴趣，反而用“答”来伤害学生“问’的兴趣？
一、案例的相关性分析
二、学生的提问是否忽视了效率和效果的统一
三、是否多了些自问、逼问，少了些启发、引导
四、是否缺乏对小学生提问心理的关注
一、交给学生自问策略
1、运用问题训练单
2、设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题，互相激发。
二、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问
三、按学生的实际进行提问能力的培养
1、学段不同，训练的侧重点不同
2、鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同层次的问题。
四、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问
五、教师可以和学生交流自己提问的策略
问题3朗读：
是不是老师发出的简单指令
如果一味地强调朗读，会不会把朗读的处理简单化？
如何做才能更有效地发挥朗读的重要作用呢？
一、朗读教学的处理是否简单化了
1、朗读功能的认识与把握的简单化
2、文体处理的简单化
3、朗读方法的简单化
4、朗读评价的简单化
二、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点
一、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力
二、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其它阅读方式的关系
三、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练
四、老师的指导和评价需要结合起来
问题4“分段”、“归纳段意”：
能不能因噎废食?
分段、归纳段意到底要不要教？
如果要教，应该怎么教才好？
一、有没有领会“课标”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质？
二、是否分段、归纳段意的训练意义及训练目的有明确认识
三、是不是缺乏正确知识观的引导
四、是不是两种教学观——即以学生的学为中心的教学观和以教师为中心的教学观，产生了冲突
五、是不是混淆了两种教学观
六、是不是对教育对象的认知特点缺乏了解
一、加强研究与探索，对“分段”、“归纳段意”教学有个清醒的认识
二、依照学生的认知特点和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式
三、根据不同文体特点和需要，与其他教学手段相结合进行
四、教学由“虚体设计”转向“实体设计”
（《翠鸟》教学片段）
问题5扁平化：
“形象”解读的瓶颈?
在阅读教学过程中，师生对作品“形象”的把握过于单一、肤浅。
一、是不是教参、教科书表达的“刚性”和”课标”规定的“柔性”之间的矛盾
二、是不是课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾
三、是不是教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾
四、是不是孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾
五、是不是阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学的开放性的矛盾
一、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的有效性
二、搞清楚几组关系
1、“形象”之间的矛盾关系
2、思维开放与思维控制的关系
3、语文教学与认识事物的关系
三、处理好几组矛盾
1、学生眼中的“形象”与老师眼中的“形象”的矛盾
2、牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑
3、应试与发展的矛盾
（《龟兔赛跑》、《三袋麦子》教学片段）
问题6“100顶高帽子”:
好不好戴？
如何建立正确的评价观？
如何针对阅读教学过程中学生的行为进行恰当的评价?
一、是否对“高帽子”缺乏理性的认识
二、是否偏离了主导评价标准
三、表扬是否简单化了
四、缺乏真诚和善待的“高帽子”，是不是对生命的一种漠视
一、“高帽子”是什么：
评价对象和评价内容相结合
“高帽子”是培养人、发展人的有效武器。
它以表扬为主，同时还指出问题关键所在，指明前进的方向，拓展上升的空间。
1、智力类型不一，评价对象应有所侧重
2、针对教学内容的特点，对不同的学生做出不同的评价
三、为什么要戴：
选定评价契机
1、在学生缺乏信心时
2、学生迷茫时
3、学生取得成功时
4、学生答错时
三、如何戴：
选定评价方式
（《看庐山的云雾》教学片段）
问题7收集资料:
意义与效果的追问？
查资料仅仅是课堂内容的补充或点缀吗？
你有没有让学生查过资料？
为什么要让学生查？
你是怎样处理这一环节的？
收到预想的效果了吗？
一、教学的思路是否停留在“材料+课本”上
二、有没有明确“为什么要学生收集资料”，即目的性问题
三、材料和内容是否缺乏有机联系
四、是否注意到了查资料的年段问题
五、对材料价值的挖掘够不够
六、看似新方法，到底有没有摆脱旧观念
一、充分考虑学生年段特点以及文体特点
二、查资料的目的要和阅读教学目标统合起来
三、更具需要，学习查阅资料的方法
四、按课文要求查阅资料，并根据需要对所查资料进行加工、整理
五、灵活安排资料的展示时间
（《田忌赛马》《泉城》教学片段）
问题8学生查的资料:
跑哪儿去了？
学生查的资料用完了怎样处置？
一、对材料的意义是否缺乏深入的认识
二、是不是缺乏具体的后期处理措施
三、是否忽略了对孩子劳动成果的进一步追踪、展示
一、搞清资料的含义和价值
二、采取多种方式进行展示、评价
三、对材料进行多次加工利用
（与口语交际课结合、与综合性时间活动结合如《赵州桥》）
问题9多媒体:
是饰品还是手段？
如何看待多媒体技术？
如何认识多媒体技术和阅读教学的关系？
如何在小学语文阅读教学中发挥多媒体技术的优势？
一、是否违背了“课标”的初衷
二、是否忽略了多种感觉通道的综合运用
三、“死媒体”是否取代了“活媒体”
四、“电灌”是否取代学生的阅读与思考
五、形象是否取代了想象
一、澄清对媒体的认识
二、注重与教学目标、课文内容的相联系
三、因文体而异，因课型而宜
四、针对学生的认知特点选择运用
五、现代媒体和传统媒体结合运用
（《黄果树瀑布》教学片段）
问题10“打”、“三打”、“棒打”:
名著课文应带给孩子什么？
名著课文到底要教给孩子什么？
课文编选的意图是什么？
如何教才能更好地体现出这种意图、完成教学目标并促进孩子的发展？
教学中应如何处理选文和原著的关系？
一、有没有充分领略编者的选文意图
二、有没有真正把握名著课文的经典之意
三、是否过分迁就了孩子的兴趣
一、教师备课时要把握住名著选文的编选意图
二、通过名著课文引领学生体会原著的内涵
三、对名著的关注，应最终落实到每一位学生个体的关注当中
（《林冲棒打洪教头》教学片段）
问题11小学生，我该拿什么课外读物给你？
个年段的小学生喜欢什么读物？
应该读什么？
应该通过什么方式推荐给他们？
一、有没有忽略学生资源占有状况
二、是否关注到了各种因素的制约
三、是否过于依赖“课标”的推荐，忽略自己学生的实际，致使学生的课外阅读落不到实处
一、考虑不同年段小学生阅读兴趣的一般特点，推荐学生喜欢读、应该读的内容
二、参照一些华文国家和地区的经验，选择推荐读物
三、调动各种社会资源，选择合适孩子阅读的书目
四、结合自己的实际，编选课外阅读材料
（厦师一附小课外读物推荐的设计）
问题12谁来解扣子：
课外阅读如何进行有效指导？
如何加强课外阅读的有效指导?
一、“课标”强调了课外阅读的重要性，是否因缺乏具体化、操作性强的论述，致使课外阅读目标难以落到实处
二、教师、家长对学生的课外阅读是不是主要停留在督促和检查的层面，对学生的阅读需求还缺乏了解，很少或不给予有针对性的指导
三、是否因课外阅读目标取向的浅近，学生阅读面的狭窄，削弱了教育者对课外阅读指导的研究与实施
四、是不是缺乏具体的实施计划的指导
一、要想将课外阅读的指导落到实处，首先必须解决好两个问题，一是课外阅读的时间如何保证，二是课外阅读中学生个体差异如何体现
二、在解决好两个问题的前提下，课外阅读指导可以从以下三方面入手
1、为什么读:
“激发阅读兴趣”是课外阅读活动实施与指导的关键
2、读什么：
推动课外阅读走向现实
3、怎样读：
提高课外阅读有效率的关键
玛丽安设计的课外阅读活动
1、成立“文学团体”
2、找“小同伴”
3、师生通信
第三章写作教学：
作文与做人
问题1写文章：
生活与训练的争执？
作为学校教育的一部分，作文教学为什么没有起到应有的促进作用，有时还起了反作用？
为什么在作文训练中孩子表达的兴趣一点点消失？
学生作文为何内容干瘪，语言僵化？
生活与训练本身是包含和被包含的关系，为何二者会处于隔离状态？
一、作文训练内容是否有趣味性
二、作文训练内容是否脱离学生生活，令他们感到乏味
一、写作思想上：
把训练与生活当成一回事
二、写作目的上：
由为考试而写走向为生活的需要而写
1、要激发学生的写作动机，首先必须树立正确的目的意识和读者意识
2、“写作动机源于需要，而发表可以说是一种最重要的需要
三、写作实践中：
有训练向生活的回归
首先，处理好“训练”与“生活”的辩证关系。
其次，鼓励学生自由、自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。
最后，我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等问题，因为我们写作文，无非想着原料的合理、是完好，才动手去写的。
问题2“思想性”:
缘何造就了虚情假意？
为什么学生作文难说实话？
为何正确标准却造就了虚情假意?
一、是否因观念陈旧的缘故，好心办了坏事
二、是否受了“左”的思想的影响，造成了立意指导中的消极定式
三、有没有搞清楚“为什么而写”的问题
四、有没有屈从于“别有所为而作”的写作目的
五、个性是否迁就了共性
六、是否受到了应试教育的异化
一、从明确写作时“有所为而作”上提高学生的思想素养
二、确立明确的读者意识
三、求真、求实，然后才能求善
四、在学生个性的养育中引导学生写作
五、改革作文评价标准
（妈妈和儿子的对话、给比拿愉快的故事）
问题3观察:
思考与表达的起点？
学生的生活明明是越来越丰富，为何作文中的生活仍然相对贫乏？
教学中我们也让学生观察了，也教给学生如何观察了，为什么还是写不出好的作文呢？
让我们来听听学生有何话要说
一、观察的目的是要写作文
二、观察的时候，不善于抓住事物的特点，不善于思考
三、观察缺乏具体性，导致不会写或写不好
一、观察能力的培养不是一朝一夕之事，要结合学生的发展特点进行
二、观察训练要和课内阅读教学结合起来进行
三、观察方法不能光靠老师传授，必须由学生自己开动脑筋，学会独立观察
四、能给您点启发吗？
（一位老师的观察试验）
问题4谈论文:
小学作文的一道坎？
有些材料非常适合写成议论文，因怕这种文体的写作难，伤及学生训练的兴趣，或者是“课标”中没有提出训练要求，就没有进行议论文的训练。
我们为什么不敢越雷池一步呢？
在何种情况下我们可以写一些议论文，又如何来进行呢？
让我们都来找找原因
一、现实教学中，不管是平时训练还是考试，作文教学比较讲求话题的开放性和学生的个性化相统一的原则
二、孩子发展的需要
三、写作教学历来还有个从形式入手还是从内容入手的问题之争
一、对小学阶段尤其是高年段开展议论文的写作有个正确的认识
二、同一题材多种体裁
三、议论文的写作与阅读教学尤其是议论文教学相结合
（《论反省》教学片段）
问题5习作评改:
这副担子该如何来挑？
小学语文教师，在习作评改中，应该如何做才能有助于学生作文水平的提高呢？
一、一个根本的原因就是“目中无人”
二、对习作评价功能的转变缺乏必要的心理准备
三、机械单一的评价方法，削弱了评价阶段的教育价值
一、习作批改时要“目中有人”
1、教师要尊重学生的作品
2、教师的评语要因人而异，对每一位孩子都充满期待
3、讲评时要让孩子珍惜自己的作品，“赋予他的脑力劳动以人情味儿”
二、教师批改作文的工夫要花在作后讲评和指导学生自己修改上，而不是替代学生修改
三、探索多种评价形式
（“特殊”的礼物）
第四章口语交际：
老问题，新面孔
问题1口语交际:
让我看看你的脸？
口语交际是什么？
它有何独特之处？
它的能力结构是如何构成的？
让我们都来找找缘由和依据
一、活动心理学理论
二、构建主义教学理论
1、关于言语、思维与情境的关系
2、时候言语交际教学的模式
一、口语交际的内涵
口语交际即口头言语交际，指的是在人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和情感的一种言语活动。
二、口语交际放入特征
1、整体性2、实践性3、互动性
3、开放性5、生成性
三、口语交际能力
1、口语交际能力的涵义：
口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身姿、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力。
它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。
2、口语交际能力的结构
口
语
交
际
能
力
语言能力
语音听辩能力
语音发出能力
词汇能力
词汇理解能力
词汇表达能力
语法能力
句子理解能力
句子表达能力
口头语境适应能力
口头语篇能力
口头语篇理解能力
口头语篇组织和表达能力
体态语能力
体态语理解能力
体态语使用能力
策略能力
听力调整能力
口头语言调整能力
（口语交际可《学会转述》教学片段）
问题2是“口语交际”还是“听说”:
这是个问题？
许多教师把“口语交际”等同于“听说”，因为日常德口语交际活动，主要的就是听和说。
一、“听话、说话”改为“口语交际”，是提法的改变，还是课程理念的转变
二、是不是缺乏具体交际情境的设置
三、是不是对口语交际的社会性内涵重视不够
四、是否重视了单向的自我表达，忽视了交互性
一、“新课标”把“听话、说话”改为“口语交际”，是课程功能重新定位的产物
二、对口语交际与听说区别的分析可从多种角度展开
三、两者的区别给教学带来的影响
五、能给您点启发吗？
（《小熊真可爱》教学片段）
问题3内容和序列:
摆脱“点缀”的关键？
口语交际教学应该教什么？
是不是口语交际的内容就是教材中出现的内容？
一、对口语交际教学内容的理解是否存在模糊性
二、对口语交际教学内容的认识是否存在片面性
三、口语交际教学序列的构建是否存在盲目性
原来可以这么做!
一、关于口语交际教学的内容
1、语意教学
2、语境教学
3、语体教学
二、关于教学序列的问题
三、口语交际教学序列的科学构建
1、主线序列2、辅线序列
（苏教版口语交际内容的设置）
问题4教学策略:
口语交际由单薄走向丰厚的关键？
一、教学内容设计策略
1、确立好话题
2、提供多样呈现方式
3、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学
4、将口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来进行
二、激发策略
1、真实的口语交际情境，满足学生的交往需要
2、开放的口语交际内容，满足学生的求知需要
3、挑战性任务，满足学生的启智需要
4、体验成功的机会，满足学生的审美需要
三、情境创设策略
1、实践性引入
2、功能性引入
四、反馈策略能给您点启发吗？
（漫画讨论会）
问题5评价:
你能否给口语交际增值？
口语交际的评价，常常是凭借经验，缺乏科学的测量和评价体系。
一、评价主体是不是过于单一
二、评价形式是不是过于单调
三、有没有关注到不同途径中的口语交际的评价差异
四、评价是不是过于抽象，从而难以起到具体的调控作用
一、选择好三条评价途径
1、口语交际课上的评价
2、在语文教学各环节中的评价
3、日常生活中的评价
二、解决好一个关键，即考虑如何用考试来有效检测口语教学的成果
三、利用好一种方法，情境测试法
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