课程设计教学改革5篇Word文档格式.docx
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老师也能够腾出大量时间用于答疑。
在MSProject教学视频录制中，按照以下五部分来组织的：
开始项目编制计划、资源管理、成本管理、项目控制和动态跟踪、视图和报表。
教学实践证明，这种上机操作和理论视频学习相结合的教学形式，学生掌握项目管理软件的操作技能快，学习积极性高。
通过本课程设计的教学使学生学会了MSproject项目管理软件的使用，能快速、准确地创建项目计划，绘制横道图与网络图，实现项目进度、成本的控制、分析和预测，会调整项目工期，优化资源利用。
在绩效考核这个块，教师学生都处于“主导”地位。
首先考核的权利在老师手上，所以说老师在考核中处于主导地位。
但是学生也不被动，在课程设计前就明确告诉学生哪里是考核点，考核标准是什么，所以在这样短短一周时间内，学生对自己应该做什么，怎么做有清晰的理解，想得到什么样的成绩等级就必须达到什么样的工作标准。
3考核方式改革
绝大多数的课程设计成绩的考核主要是对最后提交的课程设计成果的考核。
本课程设计把考核的时间向前推动，增大了实行中的考核比例，使考核成绩更加客观。
考核内容由三部分组成：
平时答疑，纸质版课程设计成果，现场演示。
3.1平时答疑
在学习的过程中学生可能会碰到各种各样的问题，对他们的提问给与详细的解答并记录为平时成绩。
对于不爱提问的学生或者水平较强问题少的学生，老师向他们提问，了解他们的学习状态。
这是考核第一部分，为对学生学习效果的主观印象。
3.2纸质版课程设计结果
为了便于存档，本课程设计要求学生把操作过程用文字和截图的形式记录下来，整理成册上交。
这种纸质版的结果作为他们课程设计的最后成果。
从学生是否完成设计任务书的要求，是否达到设计结果，方法和路径是否准确以及排版是否整洁美观来给学生一个成绩。
成绩等级为“良、中、合格、不合格”。
这是考核第二部分。
那么想得“优”的学生怎么办？
还要通过第三部分的考核。
3.3现场演示
学生如果觉得自己的课程设计做得相当不错，能够申请得“优”。
但是必须通过现场演示。
在设计的这个周快结束的某个时段，组织所有学生参加。
其中现场演示的学生把他（她）设计的项目通过投影演示给大家，老师和学生对其中一部分过程实行提问，根据演示学生的演示和回答问题情况最终确定他（她）是否能得“优”。
这样做的好处是对成绩好的学生来说是一个挑战，对还不是很清楚怎么设计的学生来说也是一次难得的现场答疑解惑的过程。
起到了对先进后进学生的双向促动作用。
这是考核的第三部分。
4结束语
教学方法改革是提升教学效果的必要手段，通过学生主动学习的教学方法改革来动手提升学生动手操作水平和解决问题的水平。
采取讨论交流强化知识点，使认真勤奋学习的同学得到鼓励。
事实证明，在时间软件等条件均不充分的情况下，适当地改变教学方法，同样能够取得很好的教学效果。
第二篇：
建筑课程设计教学探讨
一、注重房屋建筑学课程设计案例选择的多样化，充分发挥教师的引导作用
教学案例选择的精准性一定水准上决定了教学方法使用的合理性、科学性以及有效性。
建筑学课程设计的选题可从日常的生活环境中获取，如多层住宅楼、综合实验楼、教学楼、办公楼建筑类设计等，这些建筑在校园内都有所体现，有助于深化设计理念、设计方法、设计规划等知识点的教学。
在多选题模式教学中，学生可根据自身的爱好以及兴趣选择自己喜欢的设计题目，从而让教学活动突出学生的主观能动性。
在学生的实际设计过程中对于构造不清晰的部分，可通过实物观察以及与自己的设计结果实行对比来发现自身对专业理论的掌握以及自身在应用专业理论过程中的不足。
教师是教学活动中的主导者与实施者。
充分发挥教师的引导性作用，有利于充分发挥出教学方法在提升教学效果方面的作用。
所以在教学过程中，教师要做到以下两点：
一是对学生实行循序渐进的引导。
在教学理念中，理应将对学生房屋建筑学课程设计基本水平的培养融入到整个教学过程当中去。
在教学实践阶段，有必要分步布置小型设计作业，注重循序诱导，由浅入深，由易到难，从而逐渐引导学生构建与自身特点相适合的设计理念体系。
如在构造方面，能够布置墙体、楼梯、屋顶等构造设计作业。
在方案设计方面，能够布置几项如宾馆客房规划、小型别墅等设计作业，以充分发挥学生的思维创造力；
二是做到引导学生展开规范设计。
在实际教学过程中，教学教材对设计规范方面的内容和使用强调力度欠缺。
所以，房屋建筑学课程设计教师应为学生提供必要的规范、准则材料，如《设计通则》、《制图标准》等，并就其相关内容实行详细的讲解和指导，以引导学生对房屋建筑学理论实行规范的使用。
二、多种教学方法相结合，提升房屋建筑学课程教学的有效性
统观现代高校教学现状，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法依然客观存有。
在这些传统教学方法所形成的教学模式中，学生学习过于被动，对教育活动的参与积极性也有所欠缺，这与现代化的教学理念相背离。
所以，我们应该勇于改革，大胆实践，创新已有的教学方法。
在此，作者列举了几项教学方法应用实例以供参考。
（一）案例启发式教学法
案例启发式教学法是指依据各阶段教学内容的不同，选择有针对性的典型案例实行分析、讲解，从而给予学生一定的启发，促动学生学习质量以及学习效率的提升。
这种教学方法在房屋建筑学课程设计教学当中的具体应用步骤主要包括以下几点：
首先，教师为房屋建筑学课程设计划归一个方向，如办公楼设计、小型食堂设计等，并对所应用到的基础知识实行介绍和讲解；
其次，教师选择有代表性、针对性的设计方案案例，组织学生展开班级内的讨论活动，并要求学生对所涉及到的专业知识实行分析和总结，教师予以适当、适时的指导和评价，启发学生对该项知识的认知，深化理解，继而使其熟练的掌握知识的使用技巧。
（二）课程设计与建筑模型制作相结合的教学法
房屋建筑学具有整体性、实践性强的特点。
在实际教学过程中，使用课程设计与建筑模型制作相结合的教学方法，对构建学生对房屋建筑的整体印象具有重要的现实意义。
在此过程中，首先，要求校方领导注重增强该方面的建设，合理的调配学校资源，采购必要的房屋建筑教学模型，从而为课程设计与建筑模型制作相结合教学法的顺利实施提供保障基础；
其次，鼓励相关教师与学生共同制作简单的房屋建筑模型，如空间立体感强的螺旋楼梯、层面构造层次等，培养学生创造力、想象力和动手水平的同时促动师生之间的有效交流，建立师生之间和谐的教育关系，从而提升学生的学习积极性和教学实效。
（三）讨论式教学法
讨论式教学法应贯穿于房屋建筑学课程设计的整个过程，教师要求学生对各设计阶段中自己的方案实行讲解和分析，组织学生之间展开讨论活动，教师予以适当的评价和指导，进而让学生有针对性完成下一步的完善、修改工作。
在此过程，要注重把控两个设计阶段的要求。
一是，方案设计阶段。
教师要求学生对自己确立的设计方案实行讲解、介绍，继而提出问题，并作为主题组织学生实行讨论，鼓励学生自主发散思维、提出问题和解决问题，教师予以点评，继而要求学生实行完善、修改工作；
二是，草图设计阶段。
此阶段，教师可采用设计草图审核通过制度，就学生的设计实行严格审查，与学生之间展开师生讨论活动，以一定的标准衡量该项设计的合理性以及可行性，对于制图存有的不合理、错误、清晰度不够的部分要求学生实行修改，然后实行深层次的审核直至通过。
（四）多媒体辅助教学法
电化教学是现代意义教学发展的重点方向，充分发挥多媒体在教学过程中的辅助功效，利用其信息容量大、传输速度快、画面立体性强的特点，通过图片、视频等形式对学生的视觉感受形成冲击，这样不但活化了课堂教学的形式，而且提升了学生的教育参与积极性，有利于学生更加充分、全面的理解所学知识。
多媒体辅助教学过程中，教师可从网络上下载相关教学课件，如《美国现代建筑》、《日本现代建筑》等视频资料，转换学生房屋建筑学课程设计的学习视角，拓展其知识范围，多层次的理解房屋建筑构成，丰富其想象空间，以构成学生房屋建筑的空间立体感。
当然多媒体只能作为一种辅助教学手段，教师的教育主导性地位不可替代，只有人与设备的完美结合，从能真正的实现多媒体的教学辅助功效。
（五）实践教学法
房屋建筑课程设计教学注重的是对学生实践水平的培养，以期在日后的工作当中体现更好的才能。
所以，实践教学法在房屋建筑课程设计教学当中的使用是必不可缺的。
在房屋建筑学课程设计前，学校可利用现有的资源，集中一段时期组织学生到建筑现场实行观摩、学习，从而形成学生对在建或已建建筑一定的认知。
在此过程中，还应注重发挥教师应有的引导性作用，指导学生构成一定的建筑设计理念体系，继而应用于实践。
此种教学方法的实行依赖于校内外实习基地的建立。
为了营造良好的实践教学环境，实习基地的建立可通过校企联合的方式实现。
首先，校方与建筑企业方以一定的基础签署联合教育协议，协议的内容要明确各方的职责和义务，为相关实践教学活动的展开奠定良好的制度基础；
其次，由校方引领，协作教育企业方提供机会，组织学生到建筑现场实行学习。
学习的过程中，要求学生有一定的目的性，继而指导自身下阶段课程设计的完成。
所以，实践教学的基本流程是：
明确观摩、学习目的——切身体会建筑现场——完成课程设计，从而建立一个良性的实践教学循环，以全面的提升学生的各项实践水平。
第三篇：
电子技术课程设计水平探讨
一、实践创新人才培养模式改革的背景
需要我们更新教育理念、改革课程体系与教学内容，加快人才培养模式的改革，激发大学生创新意愿，提升学生的实践创新水平。
各类电子设计竞赛为学生提供了这样一个平台：
既注重创新水平培养，又推动理论联系实际，增强动手水平和工程实践水平的训练，提升学生综合素质。
高等学校作为知识创新、传播和应用的基地，创新教育应该贯穿在整个教育过程之中，而培养创新思维应该落实到教育的每个环节之上。
针对以上问题，本文以河南科技大学电气工程学院为例，就如何将参加竞赛作为推动学生积极主动学习的动力，以电子技术课程设计这个基本的实践环节为基础，增强动手水平和工程实践水平的训练实行探索与实践。
二、电子技术课程设计教改中创新实践教育的探索
1.课程设计实践教学环节的作用
电子技术课程设计是学生在经过“电路”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”等课程之后，由专业基础课、专业课的学习到独立实行毕业设计，完成毕业论文过渡的重要的实践性教学环节。
在教师的指导下，学生通过综合使用所学知识，结合电子技术方面某一专题独立地展开电路的设计、仿真及安装调试实验。
通过课程设计既加深学生对所学知识的理解，又培养和提升其分析、解决实际电子电路问题的水平，为今后的专业课学习打下坚实的理论基础和实验素质。
同时也通过撰写课程设计总结报告，锻炼学生完成学术论文的水平，对其完成毕设论文以及今后的专业技术工作都是一个启蒙训练。
坚实的理论基础和熟练的动手水平是评价课程设计的两个必要标准，也是培养创新素质的必要条件。
所以重视电子技术课程设计，通过其教育教学改革，培养学生创新思维和实践动手水平。
2.对教学内容、教学方法和教学手段实行创新
传统教育观点重视理论知识的传授，而没有重视实践创新水平的培养。
所以，为了真正提升学生的创新水平，就要结合课堂教学，改革教学方法，将理论教学和动手水平相结合。
体现在课程设计方面，首先在选择设计题目上，其内容不能一成不变。
几年来我们在教学中选出了如抢答器、数字钟、交通灯控制器和数字频率计等题目，这些题目既覆盖了数字电路的基本内容，又贴近生活实际，而且有实用价值。
但是几年下来，一直沿用这几个题目，让学生从其中几选一实行设计，逐渐不能引起学生新的兴趣和积极性，慢慢出现抄袭的现象。
学生从选择设计方案，到最后显示结果，出现较大的局限性。
例如，对于“交通灯”题目，绝大多数学生只会按照老师辅导时给出的提示，采用正向计时的形式，而很少去尝试真正的交通灯倒计时的设计思路；
设计方案较为单一和雷同，很少自己真正动脑子实行设计和创新，而是局限于一个框架和定式思维。
所以，课程设计能够选择一些趣味性的题目，范围能够稍大一些。
指导教师首先针对这些题目对学生实行集中辅导，学生能够根据自己的兴趣和水平来确定题目，对于每个题目都划分基本设计任务以及扩展环节。
恰当的选题能够让不同水准的学生经过努力能完成设计任务，在巩固所学知识，提升技能等方面有所收获。
同时给学生留下很大的发挥空间，大大激发了学生的学习积极性。
而另一方面，当前电子技术及IC技术迅速发展，新技术持续推陈出新，对电子技术课程设计有了更高的要求。
电子技术课程设计也要紧跟技术前沿，改革以往传统的大量理论分析，增加当前典型芯片和典型电路的应用介绍。
尽量做到设计内容新颖有趣，有一定的实用价值，涉及知识点多，且侧重模块化的设计分析方法。
具体体现在：
首先使学生能迅速识别典型电路，且能通过简单的试验或设计熟练掌握典型电路的原理和实际应用。
例如：
对时基电路的设计，常见的分频电路，任意进制计数器的构成，校时电路，具有第一抢答信号的鉴别和锁存功能的抢答器等等。
其次还要将电子技术的新器件（如CPLD、FPGA等）和新技术（如EDA、电子电路软件仿真、虚拟仪器技术等）引入实践教学中，从而丰富实验内容和手段，同时配合理论课内容对课程设计内容体系实行更新和完善。
近代电子技术的一个重要环节是智能化，其核心是微型机的应用，所以本课程教学需将微机应用作为一个主要内容，使学生在实验室中不但能接触到相关电子系统的硬件知识，同时也熟悉其软件设计。
以电子大赛项目为目标，把当前与电子技术相关的竞赛内容结合到课程设计环节，尽可能地开发一些综合性、设计性内容，同时实行相关的实训，培养学生兴趣，并鼓励学生开动思维，开发创新。
3.建立创新实验室
课程设计的内容涉及面广，前沿科技含量大，为满足课程设计对仪器设备及元器件的要求，所以需建立配套的实验设施，以保证实验的高水平。
为此，电气学院专门成立了创新实验室，积极展开EDA和SOPC技术应用的教学，提升了学生电子设计自动化的水平。
同时也为学生实行电子设计方面的实训提供了硬件基础。
三、在教改的实践探索过程中增强创新教育
1.创建电子爱好者学生小组
在实践的过程中必须引入创新教育的新理念。
结合学科专业特色，鼓励大学生把个人特长、兴趣爱好和人生规划、职业规划结合起来，通过创新实践活动，激发学生创新意愿，提升创新实践水平，着眼培养任职水平强、长远发展后劲足的创新型人才队伍。
创新不但需要具有丰富的书本知识，而且需要实行广泛的课外实践活动。
为此，我们组织成立了电子爱好者学生小组。
课程组教师分工组织并指导课外电子爱好者学生小组动手搭建电路，实行焊装训练。
首先结合电子技术方面某一专题独立地展开电路的设计、安装与实验，通过电子技术课程设计的实训，一方面加深学生对所学电知识的理解，培养和提升其解决实际电子电路问题的水平、动手水平和创新思维水平；
另一方面使学生初步掌握工程设计的步骤和方法，了解科学实验的程序和实施方法；
同时也培养学生严谨的科学作风和善于合作交流的团队精神。
随着基本水平的提升，再逐个突破典型电路，结合电子大赛的相关题目实行训练，培养其创新思维和实践动手水平，真正达到理论与实践的结合。
2.组建一个大赛的培训团队
为了更好地促动学生的实践创新水平的提升，让更多的人参与到实践创新中来，课题组特意组建一个大赛的培训团队。
教师分工组织指导学生参加课外电子兴趣小组、电子创意制作活动、机器人设计、全国建模竞赛、挑战杯、电子设计大赛等比赛活动。
在参加这些全国性比赛前，必然要在全校展开多重选拔赛。
扩大选拔赛的范围和受益面，对于培养和带动更多的学生参与创新实践活动具有十分重要的意义。
团队成员除了指导老师以外，还有前面比赛获奖的参赛学生，由这些学生负责新一批参赛学生实践动手水平的培养，通过传帮带，从基础的电子元件到电子工艺制作，手把手地指导。
新一批参赛学生在掌握了基本的电子电路组建和制作技能以后，再由各指导老师展开比赛电路模块设计和综合电路系统设计的培训，与此同时，参赛学生在培训过程中能够互相切磋和交流，自我总结相关经验，并整理成册，作为大赛培训的资料积累。
这样以高年级参加过创新实践活动的学生带低年级学生，把各个团队在创新实践活动中积累的宝贵经验和优良作风传承下去。
因为广大学生和老师的不懈努力，近年来，我校学生在全国电子设计制作大赛有多人获得一、二、三等奖。
而课题组的教师积极参加各类教研活动，同心协力，扶持创新团队建设，以项目带团队，以团队带人才，形成团队内部人才培养的梯队，在教学改革、教学实践等方面取得了一系列成果。
四、结束语
通过改革课程设计的实践教学方法，改变学生重理论轻实践的做法，刺激学生学习电子技术课程的兴趣，将理论教学与实践相结合，开拓学生视野，改变以往学生仅从理论知识上得到电子技术的理解，形成身临其境的感性理解。
同时也促动学生勇于探索的学习风气，形成实践思维习惯，使学生真正成为“知识、水平、实践创新相统一”的创新人才。
第四篇：
化工原理课程设计教学的可行性
一、课程设计题目应具有普遍性、代表性
我校化学工程与工艺专业的《化工原理》课程设计一般为二周时间。
课程设计基本要求是通过这个设计过程使每个学生都受到一定水准的训练，使将来在不同岗位就业的学生都能受益，都能解决这类工程的实际问题，并能够举一反三。
所以课程设计的选题需要我们指导老师慎重，尽量选择化工行业中最普遍且最具代表性的单元操作实行设计。
根据以往的教学的经验，题目的选择应从以下几个方面考虑：
1.课程设计题目尽可能接近实际生产。
截取现有的某化工项目中的某一操作单元为设计模型，比如某合成氨厂的传热单元的设计，流体输送过程中离心泵的设计，管壳式换热器等等。
这样学生在课程设计过程中有参照体系，不至于出现不合理的偏差。
2.课程设计题目应该围绕着常见的化工操作单元实行展开。
比如我们都知道在讲授《化工原理》理论知识时其中的单元操作有流体输送、传热、精馏、吸收、萃取等等。
一个课程设计题目应该包括2～3个常见的单元操作，从而实现某一简单的化工任务。
3.课程设计题目中涉及的物质尽可能常见易得。
因为完成虚拟的生产任务过程中需要这些物质的物性参数实行核算，常见易得的物质能够降低学生在查阅参数方面的工作量。
比如，如果我们设计分离任务尽量选择苯-甲苯，或甲醇-水等这样的体系，因为这些混合体系的参数绝大多数工具书能够查到。
4《.化工原理》课程设计题目选择还要兼顾后续的《化工机械设备》设计。
根据我校的本科人才培养计划，紧接《化工原理》课程设计是《化工机械设备》设计。
这两次的教学实践紧密衔接，互相补充。
《化工原理》课程设计的侧重点为工艺流程及流程参数的确定、主要设备及管线的布线及选择，而《化工机械设备》设计侧重点为典型设备的选型、设备的结构、材质的选用及操作参数范围的确定等。
所以《化工原理》课程设计题目设置时保证每个题目中包含2～3个典型设备，以备学生后续的《化工机械设备》课程设计。
二、指导教师对学生的实行积极指导
根据多年的教学经验发现，绝大多数学生接触到课程设计课题题目的时候，犹如身置茫茫大海中，不知该如何开始。
此时，我们指导教师的积极指导就起着相当重要的作用。
指导教师的指导犹如指路明灯，为学生拨开疑雾，给学生指明方向，让学生知道如何顺利完成接下来的课程设计。
1.积极引导学生查阅资料，培养学生的工程思维。
指导教师首先讲解一个完整的课程设计应该包括哪些主要内容，涉及哪些参数计算及相关文献查阅，怎样做才能更好地完成这些内容。
指导学生学会准确使用标准和规范，从工艺和设备全方位考虑设计问题。
“万事开头难”，学生克服了开始之初的茫然后在老师指引下很快进入角色。
在设计过程中指导老师鼓励学生多做深层次思考，综合考虑经济性、实用性、安全可靠性和先进性，培养学生的工程思维和创新水平。
2.引导学生利用计算机软件辅助课程设计。
计算机软件的发展，为各行各业的发展提供了便利。
现如今的《化工原理》课程设计的要求和十几年前比有了很大的提升。
所以设计的过程中不可避免地应用计算机对操作参数的计算、设备的绘制、工艺流程的绘制。
这就要求学生在课程设计前就应该熟悉部分专业软件的学习如Chemoffice，AutoCAD，MatLab，AspenPlus。
考虑到后续的课程设计，《化工原理》理论授课的过程中授课老师要求学生课余学习课程涉及的相关软件，部分课后习题作业要求学生编程计算，比如精馏塔塔板的逐板计算法。
经过一个学期的理论结合实际的学习后，绝大多数学生对相关计算机软件有了了解。
进入课程设计阶段，指导老师引导学生把学过的软件应用到课程设计中。
计算机软件辅助课程设计能够起到事半功倍的效果，协助学生顺利完成课程设计。
3.培养学生的团队合作水平。
在《化工原理》课程设计过程中，学生是以分组的形式实行的，每组4～5人，并任命一名品学兼优的学生为组长。
为了方便工作的实行，组长根据组员的特长实行适当的分工，比如有的同学负责查阅资料，编辑文档，有的同学编程计算，有的同学负责绘图。
但是这并不意味着每个人的工作是独立的，课程设计的工作一环扣一环，相互关联，需要全组同学发挥出自己的特长，相互协助，齐心协力合作完成。
设计过程中每个同学都有自己的个性和特色，难免在处理一些问题的时候产生分歧。
对同一个问题产生分歧的时候，作为指导老师要求大家采取公开讨论的方法，相互倾听对方的意见，然后对比各种方法，最后选择最适合本设计的最佳方法。
通过课程设计，团队中的每一位成员都经历了一次合作锻炼，团队合作水平得到提升，这也是课程设计的另一宝贵收获。
4.撰写正规的课程设计说明书。
为了达到锻炼的目的，我们在设计之初就要求每组学生按着设计院或者设计公司的标准，编制一份正规的设计说明书。
说明书主要包括三绝大多数：
设计的文字说明书、设计项目的流程图、2～3个关键设备的剖视图（A3图纸）。
课程设计结束时，每一个小组课程设计说明书都要装订成册，之所以这样要求，其目的是锻炼学生严谨的工作态度。
三、鼓励表现突出的团队参加设计比赛
结合现今高等教育的培养
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