九年级上册语文第一单元Word下载.docx
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云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前（韩愈）
2、了解毛泽东及词的知识。
毛泽
东（1893－
1976年），字润之，笔名子任。
湖南湘潭人。
中国革命家、战略家、理论家、诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。
词又名长短句，起源于隋唐之际，词的字数、韵律、平仄都有固定的格式，
词谱的名称叫词牌。
一首词称为一阕，词若有上下两段，就称为上下阕。
沁园春
是词牌名，雪是题目。
（二）整体感知课文。
1、听读这首词
（1）听录音，想像本词所描绘的景象，初步体会词所表达的感情。
（2）教师指导朗读：
读出激昂豪壮的情调；
读准重音、停顿、语速、节奏。
2、朗读全词，思考词的上下两阙分别写了什么内容？
上阕：
描写北国风光，展现壮丽河山。
下阕：
评论历史人物，抒发诗人抱负。
（三）分析上阕，回答问题。
（1）哪几句总写北国风光？
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
（2）问：
哪个字统领下文，直至“欲与天公试比高”？
“望”字。
（3）作者望到了什么？
长城、大河、群山、高原。
（4）品味语言：
“惟”、“顿”、“舞”和“驰”
“惟”——表达准确，除
此以外，其他一切都不见了！
“顿”——突出天寒地冻，表达出结冰速度快！
“舞”和“驰”，比喻，拟人，化静为动，把原本不动的景物写活了，给人以动态之感。
（5）后三句是实写还是虚写？
虚写
（四）质疑讨论
1、作者为什么要以长城、黄河、山、原，这样的景来写北国的风光，为什么不用别的景物？
这些景物能代表北国风光，形象非常雄伟，可以象征我们伟大的祖国。
2、上阕抒发了作者怎样的情怀？
对祖国山河的热爱，豪迈的胸怀，雄伟的气魄。
教学（后记）反思
批注
1、沁园春雪第2课时总序第2个教案
（一）复习导入
背诵全词
（二）分析下阕
1、词人为引出对历史人物的评价，用了一个过渡句，请问是哪句？
有何作用？
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
（承上启下）
2、哪个字总领下文，展开对历史英雄人物的
评论？
“惜”字。
惜：
惋惜之意。
（1）含有对历代帝王功绩的肯定，
（2）委婉的批评了他们的不足，在政治、思想、文化方面有所欠缺。
3、下阕写到了哪几位历史人物？
请你分别说出他们的历史功绩。
秦皇：
第
一次统一中国。
汉武：
建立强盛的西汉。
唐宗：
开创历史上有名的贞观之治。
宋祖：
结束五代十国分裂的局面，统一宋朝。
成吉思汗：
武功盖世，统一蒙古，立足中原。
4、作者对各位历史英雄人物的评论是否一致？
分别体现在哪些词语上？
不同。
分别体现在“略”、“稍”、“
只”。
对秦皇、汉武、唐宗、宋祖并不是一概否定，而对成吉思汗的惋惜之情近于嘲讽。
（三）质疑讨论
1、如何理解“数风流人物，还看今朝。
”
主旨句，“风流人物”指能建功立业的英雄人物；
“今朝”指当代无产阶级革命英雄和广大的人民群众。
抒发了作者作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。
（四）总结：
这首词由写北国风光很自然的引出历史人物的评论，赞颂当今英雄，赞颂与描写、议论、抒情巧妙结合在一起。
课堂抽测题
沁园春长沙毛泽东
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；
漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正
茂；
书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。
1
、选文的前三句，点明了
观看大自然景色的________、________。
其作用：
2、选文的第四句到第十句，描写了湘江大自然的寒秋景色。
一个“________”字，领起了下文景色的描写。
写景层次分明：
________、________、________、_______，依次写来；
远眺、近看、仰视、俯视、上下、高低、动静结合，写出了寒秋中国江山呈现的美丽画面和万物在寒流里争取生存自由的斗争情景。
请仔细体会揣摩。
3、词句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
”在结构上起________作用。
（10分）
答案：
1、季节（时间）、
地点
；
显示了诗人昂扬豪迈的革命风度和坚韧
刚毅的英雄气概；
为下文抒情作了铺垫，也以“独立”与下文的“百舸”遥相呼应映衬。
2、看、山、江、天、水3、承上启下（过渡）。
我爱这土地第1课时总序第3个教案
1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。
4、教学重点：
有感情的诵读诗歌，把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
诵读法、赏析法
导入新课
播放《我爱祖国》，说说我们学过的古诗中表达诗人爱国情感的诗句。
目标出示
1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。
三.自主学习
1.简介作者艾青及本文写作背景。
艾青（1910-1996），现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。
成名作《大堰河，我的保姆》，代表诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》等。
艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。
2.学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。
3.配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。
4.指名朗读诗歌。
5.学生齐读诗歌。
四.品读诗歌
1.诗人的情感通过一系列的“意象”得以抒发与升华，你能找出这些意象吗？
点拨：
通过一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。
象征是诗歌创作中常见的写作手法。
融入诗人思想感情的具体形象即成为意象。
明确并板书：
鸟：
诗人自己
土地：
象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：
象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
黎明：
象征光明与希望。
歌唱“土地”，表赤子忠心
2.诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？
诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
3.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？
这是一只饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为
一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。
5.“嘶哑”表达了作者什么感情？
如果用“嘹亮”好吗？
为什么？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的悲伤，也不会停息对大地的歌唱。
如果用“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。
因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。
四.拓展延伸
假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？
五.作业
1.背诵本首诗。
2.推荐阅读艾青的成名作《大堰河，我的保姆》,诗集《北方》。
3、乡愁第1课时总序第4个教案
知识与能力：
学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。
过程与方法：
通过品味语言来鉴赏诗歌；
联想想象，走入诗人创设的优美意境；
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
情感态度与价值观：
体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。
联想想象，走入诗人创设的优美意境。
（一）新课导入：
同学喜欢听音乐吗？
（喜欢）那我们就来欣赏一段由美籍华人费翔演唱的名曲《故乡的云》。
（播放音乐）
提问：
听了这首歌后，你想到了什么？
唤起了你怎样的情感？
抽学生回答。
（二）合作探究：
1、作者简介
2、熟悉课文，指导朗读
（1）诗歌欣赏最重要的就是朗读。
先听老师范读一遍。
请大家注意感情、节奏和重音。
〔配乐二胡曲《江河水》〕
（2）提问：
这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？
（3）朗读要求：
要用忧郁深沉的感情，用注意把握好节奏和重音。
（4）分四小组朗读一小节，学生评点。
（5）全班齐读。
（6）学生自由诵读、体会。
3、品味语言，鉴赏诗歌
（1）随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。
通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？
明确：
四个时间序词，代表了四个人生阶段。
诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
（2）四个时间序词，代表哪四个人生阶段？
四个人生阶段又因什么而愁？
小时侯（少年）——母子分离、长大后（青年）——夫妻分离、后来（中年）——母子死别、现在（老年）——游子与大陆的分离
（3）乡愁是非常抽象，不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的？
运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：
邮票——母子深情（浓烈）
船票——夫妻恩爱（热烈）
坟墓——生死悲痛（巨大）
海峡——思乡哀愁（深沉）
这是诗歌创作中常用的一种写作技巧：
托物寄情。
在许多古典诗歌中，如李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；
李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；
李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中有“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。
（4）这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁。
将抽象的情绪化物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？
这是正语反说，“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
小结：
全诗以时间的变化组诗，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华，最后将乡愁上升到民族和国家的角度。
4联想想象，走入诗人创设的优美意境。
（1）指名朗读本诗。
（2）
（2）学生分组想象第一、二、三、四小节的画面。
师生共同点评。
（3）给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。
画面依次为母子别——夫妻别——生死别--故国别，家人之爱与国家之思很好地在诗中融为一体。
3、乡愁第2课时总序第5个教案
（三）迁移运用
下面我们活学活用，热炒热卖，进入练一练的环节。
1请仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式，以“乡愁”、“思念”“幸福”为本体写一写与诗句相似的句子，可以是一句话，也可以是多句。
〔学生思考时，播放背景音乐《思乡曲》〕。
2诗的前两节的乡愁是分别思念母亲和新娘，假若在第2节后再添上一节是写思念儿子的，可以怎样写？
（学生自由发挥）
（四）归纳延伸
今天我们一起体会了余光中先生的如烟似雾、如泣如诉、慷慨激昂、荡气回肠的乡愁——家园之恋，故国之思，令人动容。
学了这首诗后，同学们一定有许多感触，现在你最想对谁说？
最想说的是什么？
（学生自主回答）
教师总结延伸：
台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分，然而由于历史的原因，台湾离开了大陆的怀抱，成了漂泊的一悬孤岛，两岸人民饱尝亲人离别的思念之苦，迫切地盼望台湾早日回归祖国，完成统一大业，这符合全中国人民的根本利益，然而陈水扁等一系列台独分子现在却倒行逆施，置广大人民的愿望于不顾，疯狂叫嚣台湾独立，企图分裂祖国，大家答应不答应？
（生：
不答应！
）对，坚决不能答应！
全国人民也绝不会答应！
在这里我们要正告陈水扁之流，趁早收起台独论调，回到“一国两制”的框架上谈判。
同学们，我们一起祝愿，一起努力让民族分裂局面早日结束,祖国统一大业尽快实现吧。
回过头来，让我们再一次深情的吟唱余光中先生《乡愁》的最后一节，来体会台湾人民缠绵沉痛的故土之思吧！
学生再读《乡愁》第四节。
（五）欣赏体验
最后让我们欣赏来欣赏由余光中作词、罗大佑作曲演唱的抒情名曲《乡愁四韵》，深入体会作者的思想感情。
（六）巩固练习
1给席慕蓉的《乡愁》赏析性文章。
2任选一个角度或物象（如：
季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。
板书设计
乡愁
余光中
小时侯（少年）邮票（小）——母子深情
长大后（青年）船票（窄）——夫妻恩爱
后
来（中年）坟墓（矮）——生死悲痛
现
在（老年）海峡（浅）——思乡哀愁
4、你是人间四月天第1课时总序第6个教案
1．理解、积累“轻盈、娉婷、鲜妍”等词语。
2．感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。
3、了解作者的生平事迹及诗歌写作技巧和诗歌写作方法。
4、理解含义深刻的句子，体会诗歌的思想感情。
1.朗诵诗歌，体会诗歌的感情。
2.人物生平事迹的讲解和掌握。
理解诗歌运用的意象和写作手法。
一、新课导入
1.我国有一位非常著名的女建筑家，大家知道她是谁吗？
她是徐志摩先生真正爱了一辈子的人，金岳霖为了她可是终身未娶！
2.播放一段视频《人间四月天》，引出林徽因。
二、自主预习
林徽因（1904－1955）。
原名林徽音，中国著名建筑师、诗人、作家，人民英雄纪念碑和中华人民共和国国徽深化方案的设计者之一。
2、背景资料
这首诗发表于1934年4月的《学文》1卷1期上，关于这首诗有两种说法：
一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦。
3.检查预习
（1）订正字音
轻灵（lí
ng）
娉婷（pīng）
鲜妍（yá
n）
冠冕（guān
miǎn）
呢喃（ná
n）
（2）词语释义
娉婷：
形容女子的姿态美。
鲜妍：
鲜艳。
冠冕：
文中是王冠的意思。
呢喃：
形容像燕子叫声那样的轻声细语。
三、合作探究
（一）整体感知
请概括诗歌每一节的内容。
答案示例：
第一节：
爱如四月天里的光艳轻灵。
第二节：
爱如四月天里的柔和恬静。
第三节：
爱如四月天里的鲜妍庄严。
第四节：
将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。
第五节：
抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。
（二）研读分析
1.突破重难
（1）发挥想象，用自己的话说说作者笔下的意境，以及抒发了作者怎样的思想感情？
这样的四月，该如苏东坡笔下的江南春景。
那鹅黄，是韧放的生命；
那绿色，蕴含着无限的生机；
那柔嫩的生命，新鲜的景色，在这样的季节里泛着神圣的光。
这神圣和佛前的圣水一样，明净、澄澈，和佛心中的白莲花一样，美丽、带着爱的光辉。
这样的季节里，“你”已超越了这样的季节：
“你”是一树一树的花开，是伴春飞翔的燕子，美丽轻灵，带着爱、温暖和希望。
这首诗是林徽因写给自己的长子梁从戒的，用来表达她对孩子的无比的喜爱之情，以及从儿子身上看到的生命的希望和活力。
（一说是一首情诗，是为已在天国的徐志摩而作）
（2）本诗出现了十一个“你”字，有什么作用？
战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。
让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。
2.品味赏析
请赏析句中的加点词：
笑响点亮了四面风；
轻灵在春的光艳中交舞着变。
“点亮、春的光艳”，这些词语，不是静态的描摹，而是放在动态的、变化的背景中来挥洒，有点像绘画中的晕染，漫出纯粹色彩的边界，正是在那模糊之处，美感油然而生。
3.写法探究
这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？
①意境清新，画面优美。
诗歌如一幅生动的画卷展现在我们的眼前。
开篇“我说你是人间的四月天”是爱的宣告，“四月天”这一富有灵感梦幻温暖的意象，首先给予读者以丰富的遐想和视觉感染力。
紧接着是“云烟”“星子”“细雨”“百花”“月圆”等典型性意象的自然组合，这样五个诗意的画面也映入我们的眼帘，依次是“春光风舞图”“风烟星语图”“月夜花开图”“雪后新绿图”和“花开燕语图”，诗人的情感也随着画卷进一步地自然流露，实现情与景的完全交融，形成诗中有画的审美风貌。
②结构匀称，富有建筑美感。
四、练习设计：
请完成本课对应训练。
5、我看第1课时总序第7个教案
1．理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。
3.理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。
1.赏读诗歌，理解诗歌意境。
2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。
结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。
1、新课导入
大家知道穆旦这位诗人吗？
他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。
今天，就让我们来学习他的《你看》。
穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。
现代主义诗人、翻译家。
穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。
《我看》是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。
这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。
（1）订正字音
丰润（rù
n）红晕（yù
n）揉过（ró
u）翅翼（yì
）忧戚（qì
）枉然（wǎng）
勃发（bó
）
谐奏（xié
飘逸（yì
）挽（wǎn）
摇曳（yè
）
丰润：
本文指指丰茂滋润。
忧戚：
忧伤烦恼。
戚，悲伤。
枉然：
白白地。
飘逸：
漂浮、飘散。
流盼：
转动目光观看。
盼，看视。
摇曳：
摇荡，晃动。
诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？
第一部分（第一节）：
描绘了一幅春风荡漾图。
第二部分（第二节）：
描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。
第三部分（第三、四节）：
第四部分（第五、六节）：
（1）
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