大班科学教案光和影Word文档下载推荐.docx

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　　1、进一步感知人与太阳位置的变化，与所产生影子大小之间的关系。

　　2、能准确地记录人、太阳、影子之问的关系。

　　活动准备：

　　1、物质准备：

阳光充足的日子、户外场地、记录纸、自制的日晷、时（每隔一小时记录一次）。

　　2、经验准备：

知道太阳光下能反射出人的影子；

了解了影子是在物体、光源、反射面三个条件下形成的；

通过钟表与日晷对照，初步了解了日晷是利用太阳投影指示时问的工具等。

　　重点、难点：

　　重点：

感知人与太阳位置的变化与所产生影子大小、位置之间的关系。

　　难点：

引导幼儿对影子的变化进行猜想与验证。

　　活动过程：

　　1、激发幼儿探究的欲望。

　　活动前，教师在户外选定地点，放置一个大钟表和调置好的日晷。

请幼儿猜测：

假如上午9点，一个人面向太阳站立，他的影子会出现在哪儿?

不同时问，太阳的位置会怎样变化?

影子会有什么变化?

　　2、验证9点影子的位置。

　　参加活动的幼儿每人负责画一个时问段的影子，并在影子上记录时间和自己的名字。

上午9点开始，请一幼儿选定面向太阳的方向站立，便于观察太阳位置的变化，再请一名幼儿把他的影子画下来。

引导幼儿观察人、太阳、影子的位置，特别是人与影子的连接点。

　　3、根据9点的影子，再次猜测。

　　“10点影子会出现在哪儿，影子会有什么变化?

”（影子逐渐变大）引起幼儿对问题的思考，然后进行验证。

　　4、11点影子在哪儿。

　　同样方法猜测、验证。

然后通过三次影子的记录，引导幼儿观察，太阳升得越来越高，影子越小，反之，与之相反。

感知人与太阳位置的变化与所产生影子大小之间的关系。

　　5、12点的影子在哪儿。

　　做完11点影子的记录后，引导幼儿猜测12点的影子会在哪儿。

（人的正背后）。

　　6、猜测下午的影子在哪儿。

　　记录12点影子的时候，请幼儿再次猜测推断下午的影子会有什么变化?

（影子又由小逐渐变大，而且左右影子对称）然后逐一进行验证。

　　7、根据记录结果，幼儿自己总结规律。

　　记录完影子后，教师引导幼儿观察记录结果，自己总结出太阳与影子的变化规律：

太阳越低，影子越大；

太阳越高，影子越小；

太阳与人重叠时，影子最小。

而且还发现了9点与15点的影子一样大、10点与14点的影子一样大、11点与13点的影子一样大，左右对称。

　　幼儿对此活动很感兴趣，一整天谈论的话题都是影子，总是提醒老师：

“范老师，快到时间了，该上楼顶画影子了。

”中午午饭后，迫不及待地上楼画影子，午睡时，为了等待画影子，兴奋地睡不着。

轮到每人记录时，都非常小心，怕把影子画坏.

　　活动前，当教师提出“一个人面向太阳站立，他的影子会出现在哪里”时，9个人出现了7种答案，都说自己是正确的。

正因为答案出现的分歧比较大，想实验的愿望就越强烈，都想证明自己的答案是正确的。

　　9点影子出现时，大家都惊讶了，“啊!

原来影子在这呀!

”在猜测10点影子时，答案只有“左右”之后，大家都能推断出下一个影子的位置了，不再有争议。

12点时，看到影子最短，然后猜测，“以后影子是什么样?

”有人说长，有人说短，王郡桐小朋友说：

“1点时你不就知道了吗”。

中午1点我请没睡的i名幼儿上楼画了影子。

起床后，周岐伤心地哭了，“老师，为什么不叫我?

”当大家看到1点的影子后，一下推断出以后每个时间段影子的位置了。

　　从上午9点到下午3点每隔一小时，孩子们就画一次影子。

记录全过程后，不用老师做任何讲解，孩子们自己就很清楚地得出了结论：

上午9点影子最大，以后越来越小。

中午12点，影子落在人正背后，影子最小。

下午1点后影子逐渐变大。

也就是说，随着太阳（光源）位置的变化，影子也在变化着，太阳越低，影子越大，反之则相反。

孩子们用自己的语言很清晰地表达了这一变化规律。

　　个人反思：

　　1、活动中的优点：

　　教师的观察很重要，只有教师敏锐的观察，才能捕捉到有价值的东西。

做操时，教师观察到了一名幼儿玩手影，从而生成了主题活动；

玩踩影子游戏时，观察到了每个幼儿发现的秘密，从而生成了多个探究点（大小影子、不同反射面的影子、两个物体变成一个影子等）；

从画影子中，观察到了幼儿对太阳、人、影子的模糊认识，从而引发了下一个活动——太阳、人、影子及日晷，使幼儿清楚地了解了三者之间的关系；

而后又发现了幼儿对影子大小的兴趣，从而又引发了在实验室探究影子变大变小的活动。

总之，整个活动都是通过教师有效地观察、发现问题、解决问题，才使活动一步步向前推进。

　　2、活动中的不足：

　　教师的提问缺乏一定的深度和启发性，只是表面性的提问，例如，“9点的影子在哪儿?

”“10点的影子在哪儿?

”同时，每小节活动之后及活动的`最后教师没有进行总结性的提升。

　　主要内容：

　　1、“光和影”这个活动主要是教师从偶发的事件中抓住了幼儿的兴趣点，并通过踩影子活动把个人的兴趣点激发成全班幼儿的兴趣点。

在借鉴他人经验的基础上，创新了一系列活动，如日晷、彩色影子等。

　　2、通过教师敏锐地观察，捕捉到了有价值的东西，决定了下一次活动的发展方向。

活动的开始主要以幼儿的表现为依据，收集幼儿的信息如踩影子时，幼儿发现了重叠的影子、弯曲的影子等），然后逐一设计活动，进行更深一步的探索。

　　3、每次活动幼儿都能发现问题、解决问题。

但活动的最后，教师没有帮助幼儿提升认知水平，不能使幼儿从经验水平上升为概念水平。

　　综合评析：

　　在人不变的前提下，随着人与太阳位置的变化，影子的大小、位置会有什么变化?

画自己的“日晷”成为加深幼儿对此问题认识的一个很好的载体。

当老师第一次让幼儿猜“一个人面向太阳站立，他的影子会出现在哪里”时，9个人出现了7种答案，而且幼儿都认为自己正确；

通过一次又一次的猜想与验证，幼儿逐渐地发现了太阳位置与影子大小、位置的关系。

　　从幼儿的表现来看，一整天谈论的话题就是影子；

总是提醒教师快到时间了，该上楼顶画影子了；

中午午饭后，迫不及待地上楼画影子；

午睡时，为了等待画影子，也兴奋地睡不着；

轮到每人记录时，都非常小心，怕把影子画坏；

周岐因中午没有叫他上楼画影子，伤心地哭，看来幼儿确实喜欢这一活动。

　　在呈现个人反思与小组合作反思中，有一个问题没有很好的解决：

“光和影”是一个系列活动（主题活动），反思是呈现对其中一个活动有效性的反思，还是对系列活动之间关系逻辑性的反思?

由于，经常在两者之间摇摆不定，因此无论是个人反思还是小组合作反思都显得有些杂乱。

建议：

对于这样的系列活动，可以沿着活动的有效性与活动问的逻辑性（系统性）两条线展开不同层面的反思，以帮助教师更清晰系列活动到底应该怎么搞。

光和影2

　　1、感知光、物体、影子三者之间的位置关系。

　　2、在不断操作中能控制影子的动态变化。

　　3、在影子实验中勇于尝试，积极动脑。

　　1、在墙上贴数根纸条当做竹竿。

　　2、在距离墙40厘米处拉一根绳子，在绳上挂上几个小猴子图片。

　　3、手电、记录单、笔若干。

　　一、师幼互动游戏，激发幼儿兴趣。

　　播放音乐《猴子爬树》，师幼按节奏做爬竹竿的动作。

　　二、探索光、与影子的奥秘。

　　1、出示小猴子图片、手电等。

　　教师提问：

刚才我们都做了小猴子爬竹竿的游戏，这里也有许多小猴子，它们也会爬竹竿，可是今天小猴子想让它的影子学会爬竹竿，你们愿意吗？

怎么样才能让小猴子的影子爬到“竹竿”上去呀？

　　2、教师：

你能用手电筒把小猴子的影子投到“竹竿”上去吗？

　　3、幼儿尝试，教师鼓励幼儿通过调试手电光源的办法将小猴子的影子投射到“竹竿”上。

　　4、幼儿集中交流。

　　教师：

你是怎么让小猴子的影子投到竹竿上去的？

手电筒从哪里照过去？

为什么有的人用了手电筒，“竹竿”上却没有小猴子的影子呢？

　　5、幼儿再次尝试用手电投射小猴子的影子。

　　三、让幼儿尝试改变猴子影子的位置，进一步感知光、物体与影子之间的关系。

　　1、教师：

小猴子的影子都能爬到“竹竿”上了，你能让小猴子的影子站在“竹竿”的最下面吗？

你能让小猴子的影子再爬到“竹竿”的最顶上吗？

　　3、幼儿再次尝试。

　　4、教师：

你是怎么做到的？

请幼儿在集体面前展示自己的操作结果。

　　5、教师：

小猴子这次想让影子和我们一起玩音乐游戏，请你跟着音乐让猴子的影子来爬“竹竿”。