韩愈师道观对现代教师职业道德的启示Word文档格式.docx
《韩愈师道观对现代教师职业道德的启示Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《韩愈师道观对现代教师职业道德的启示Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
另一方面，从师是为了学道，“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾,吾从而师之；
生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾从而师之。
吾师道也……”。
《师说》的意义已经超出“存师卫道”的范畴,即教师的思想素质。
教育是促进人类文明进步的伟大事业，它关系到国家的兴衰，民族的未来。
邓小平同志说：
“百年大计,教育为本”。
作为肩负为社会培养各式各样专门人才神圣职责的教师，其“道”如何，很大程度上影响着学生的思想面貌。
从中国教育发展史看，上溯春秋战国时期,孔子日仁,孟子讲义，荀子言礼，墨子兼爱—这些大教育家们无一不实践以“道”为先的教育思想。
汉代“罢默百家，独尊儒术”，显示出统治者充分认识到“道”在教育过程中的重要作用.《师说》倡导“传道”传统,提出“道之所存，师之所存”这一命题，将“道”与“师”相结合,其意义在于：
将传统的对教师的外在要求向教师内在素质转化，认为做教师的首要条件就是要具备“有道”这一思想素质，而“传道”是教师的根本任务。
（二）良好的道德修养
《师说》是有感而作，旨在批判时人“耻于从师"
的思想，强调“存师卫道”，因此，“从师”是文章又一重要阐述对象。
时人为什么不愿意“从师”呢?
《师说》认为以地位低的人为师，就感到可耻，以官职高的人为师，就认为是近于谄媚.这正是品德素质问题。
所以文章在论述何者为师、为何从师、师应如何这些问题时，通篇时隐时现的呈现着批判精神，包容着劝谕精神,蕴涵着对教师应具备“不耻相师"
这一品德素质的希望。
“德高为范”这是几千年来对教师最为基本的要求。
因教师自身品德素质的不完善，致使教师地位始终没能提高到一个应有的层次,历史上曾屈居“老九"
不谈，使现在,教师队伍参差不齐。
首先是教师知识水平差距明显，低至高中毕业高至研究生，农村与城市的差距更是悬殊,即使在一个地区，学校也分三六九等，而教师则根据能力分配到这些学校.能力不足者到成绩较差的学校，而因自身能力有限，因此教育成绩较差，如此发展，会加大差距。
其次是教师年龄偏老，缺乏新鲜血液的注入.《师说》以批评代期盼,把“不耻相师"
纳入“师道”的范畴,不仅发展了孔子不耻下问的学风，《礼记》“教学相长”的教风,还完善教师品德素质.
（三）严谨求新的专业素质
《师说》“彼童子之师，授之书，而习其句读者，非吾所谓传其道，解其惑也。
”只“授业”,不“传道”不“解惑"
，不是作者心目中的教师；
还指出“闻道有先后，术业有专攻”，把“术业有专攻”作为教师应具备的又一素质条件,告诉人们，谁有“道”，谁可为师，谁术业有成，谁就是教师。
教师应闻“道"
在先，同时，教师也应“术业有专攻"
以知教不知.“学高为师”这是作为教师的基本要求之一。
孔子说:
“学而不厌”（（（论语一党问）｝）这主要是对教师提高学识水平、专业能力方面的基本要求，它要求教师既要不断丰富自身的科学文化知识，又要虚心求教，勇于创新，不断提高教育教学的技能技巧。
陶行知曾说：
“要向学生学好，必须先生学好，唯有为而不厌的先生才能教出学而不厌的学生.”教师掌握多方面的知识有利于利用多种机会影响和激发学生的求知欲，促进学生的深入学习。
《师说》中“术业有专攻”思想，继承了前人对教师知识的要求，又向前跨出一大步:
一是把“道”与“业”作为一个整体来谈，很有点“思想领先，业务挂帅"
的意味，二是把教师的业务素质放入一个“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的动态管理中，启迪我们—教师的职业不是绝对的,一个人如果不思进取，“术业有专攻”只在一时，教师的称呼也是暂时的.“无常师”的观点和“术业有专攻”的要求，紧紧相连，对我们的教师管理和教师专业素质的形成有积极的意义！
二、现代教师职业道德的现状及原因分析
（一）现代教师职业道德存在的问题
当前教师队伍的主流是好的，但是，由于当今社会处于经济体制转轨时期,受一些不良社会风气的影响，在少数教师身上出现了一些有悖于教师职业道德的不正之风。
1、缺乏献身教育的事业心
当前，由于受市场功利性价值原则的影响，在教书育人的崇高理想与生活待遇偏低、精神与物质两难的矛盾面前,部分教师的职业理想和信念发生了动摇，职业目标倾斜，价值主体由学生本位转向个人本位，价值取向也转向世俗功利，他们淡化了对自己所从事职业的追求,过分看重名利和个人价值，狂热追求物质利益，讲求实惠，对是否继续从事教师职业产生了迷茫，更对教师职业的神圣性产生了怀疑。
当前部分教师正是把选择教师职业作为一种跳板，或者仅仅把从事教育事业作为一种谋生手段，而其主要精力却是谋取别的发展机会,因此对教师职业工作心生厌倦和鄙视，对待工作敷衍了事。
有一些教师投入在教学和科研上的精力也明显不够，把大量的精力用于商业活动上，或者利用单位提供的学习机会，全力以赴复习功课，准备考硕士、考博士，而视教学和科研工作为维持生活的基本方式，一旦学位到手，便寻觅更理想的单位。
2、对学生缺乏“爱”，对家长缺乏尊重
对学生缺乏深厚的爱和循循善诱的引导,思想教育工作没有计划性、针对性、艺术性.大部分教师在批评学生、纠正学生错误时，往往对学生口不择言、随意辱骂。
语言及语气中时常带有讽刺、挖苦、嘲笑之意。
课堂中，能经常听见教师用否定学生人生性质的语言来批评学生，例如“猪头、猪脑、废物、垃圾”等.当学生上课走神、回答问题错误、没写作、迟到等问题出现的时候,大部分教师惯用的手段是用手指戳学生的头、用手狠拍学生的头部、扇巴掌、用物体打击学生的身体、拉扯学生的衣服等等。
严重者则达到劈头盖脸的讥讽辱骂及拳脚并用的程度。
教师还会因学生成绩和学生性别而有所偏爱或歧视.明显地表现在学生家庭背景的不同上。
若其父母是高官或富商者，教师则是和风细雨式教导，若其父母的工作性质级别很低，那么不仅学生，就连家长都要一起受“教导"
。
3、教育教学科研能力水平停滞
教学质量要求不高,搞科研、写论文太费脑筋,班级管理不严谨,班级活动缺乏创新与特色,对存在的问题或看不清,或看不透,或视而不见,还自我感觉良好。
调查发现,学生对部分教师落后的教育观念、知识结构、教学方法等很不满，认为他们的知识极其贫乏，不能及时关注本学科前沿发展动态并引领学生进入更深层次的学习.部分教师认为教好书上好课就行了，科研工作被动消极，科研质量也不高，还有部分教师承认自己搞科研是迫于年度考核和职称压力，对学校的科研标准有抵触情绪。
甚至部分教师缺乏刻苦钻研的精神,缺乏合作意识和创新精神,学术科研长期在低水平徘徊，或急功近利,挑战学术道德底线，剽窃、抄袭、做假、无功受禄等行为屡见不鲜。
4、自身素质缺乏以身作则
上课浓装艳抹，穿着时髦,却教导学生如何保持艰苦朴素的生活作风；
要求学生遵守纪律,自己上课却迟到早退，随意停课调课;
要求学生重义轻利,自己却为蝇头小利与人争吵；
有的教师根本不注意公众形象，语言粗俗，随地吐痰,满嘴酒气，有的教师家庭道德败坏，不能正确处理家庭内部关系。
（二）产生问题的原因
1、主观原因
教师职业道德素质滑坡的原因是多方面的。
第一，思想观念的影响。
没有树立正确的人生观、价值观，对教师职业并没有观念上的认同.教育工作是不得已而为之,希望有机会脱离教师岗位,另谋职业。
第二,自身能力不足.二十一世纪教育不断改革与发展,对教师各方面能力的要求也在不断提高，在新旧教育体制的转换下，一些教师的能力出现匮乏或偏颇，明显跟不上教育教学发展的需要.
2、客观原因
第一,社会影响:
首先社会主义市场经济的不断完善,其诱发的种种思想与观念,对学校教师的思想意识、道德和人生价值观影响极其深刻。
市场经济的竞争特点,激发了广大教师的自主、自强、自立意识和创新精神。
同时过分强调个人主义,纪律松懈、自由散漫，在学生中造成不良影响.市场经济的利益驱动特点，激励了广大教师的积极性和创造性，提高了工作效率，但有的教师为了满足个人私欲而重利轻义,乃至见利忘义。
市场经济的等价交换原则，有利于培养教师的效率、效益观念，促进教师更好地提高自己的业务素质,但有人把等价交换原则不适当地运用到教育教学工作中，诱导钱多多干,钱少少干，没钱不干！
的单纯雇佣思想。
所以,社会主义市场经济对教师职业道德修养产生的正面或负面影响,是一种客观事实。
其次,人类社会生活中婚姻家庭道德、职业道德和社会公德三个方面道德教育滞后、乏力。
特别是某些行业职业道德水准下降所产生的消极影响，猛烈地撞击着教师的思想、观念、行为。
第二，家庭教育的影响.现在不少新一代青年教师，都是在独生子的家庭环境中成长起来的。
父母从小就娇惯溺受，生活上包办代替，生活条件优裕，使他们从内心深处,很难认同教师职业道德的规范，更没有完成教师职业道德由他律向自律的发展.
第三,学校管理的原因。
学校在教师职业道德建设方面不得力、措施不落实,对教师的培训侧重业务水平和教学能力的提高,轻视教师职业道德的建设，特别是对青年教师的师德建设缺乏正确积极的引导、监督和培养。
学校在职称评定和晋职的主要依据是课时、科研与班主任工作等，而教师职业道德因缺乏严格、科学、系统地评价体系，往往采取人际关系与模糊处理的评价方式,在此导向下，我们教师职业的责任减弱，教师职业的荣誉淡化，教师职业的良心泯灭，教师职业的作风没落等.
教师职业道德方面存在的问题及原因，不仅阻碍他们自身职业道德的发展，业务素质的提高,还会对学生的成长造成许多潜移默化的不良影响,最终影响人才的质量和人格的健全,因此,我们必须重视教师职业道德存在的诸多问题，彻底纠正重业务能力提高,轻师德建设的错误倾向。
只有按江泽民同志提出的政治坚定,思想过硬，知识渊博,品德高尚,精于教书,勤于育人!
的要求,才能把对教师职业道德教育与建设提到议事日程上来，不断提高教师自身的整体素质,为教育事业的发展,为促进两个文明的建设做出贡献.
三、加强教师职业道德修的策略
韩愈在《进士策问十三首》中云：
古之学者必有师,所以通其业，成就其道德者也，说明我国教师传授道德历史悠久；
孔丘亦云：
其身正，不令而行，其身不正,虽令不从，这也说明教师的思想品德将直接影响着学生的健康发展,而小学学科包括两方面：
一是知识和技能;
二是思想品德,教师是以教育为职业的,是对学生的思想和素质有着决定性因素的脑力劳动者.那么，如何加强教师的职业道德的培养呢?
浅谈以下几个方面。
（一）加强教师热爱祖国，培养教育情意
随着国际政治、经济、科学、文化交流的扩大和国内政治体制和经济改革的深化，广大教师面临着许多复杂问题和社会现象。
在现实生活中既存在着真、善、美，也存在着假、恶、丑现象，作为教师应该具备敏锐判断是非善恶能力，对西方腐朽没落的新观念、新思想、新思维、新事物应予以坚决抑制,对一切企图破坏祖国安定团结的敌对势力，应予以批判揭露，同时给自己树立学习榜样，如学习白求恩毫不利已专门利人的高尚情操；
学习雷锋同志要做一颗永远不生锈的螺丝钉，党安排在哪里，就在哪里,就在哪里尽职尽责的精神;
学习孔敏森的党和人民利益高于一切的公仆意识；
学习徐洪刚见义勇为的品质；
学习吴玉祥、高建成、焦裕禄等英雄模范，此外还应以邓小平同志三个面向为方向，以江总书记三个代表为指针。
树立乐为人梯、宁做蜡烛、甘为老牛的高尚品质，把毕生精力奉献在教育事业上。
（二）提高自身道德素质修养
1、热爱学生、诲人不倦
学生是教师的教育对象，热爱学生是社会主义教师的职业道德的核心，也是向学生传授科学文化知识、塑造学生的美好心灵重要条件，教师要教好书育好人，首先应该从热爱学生入手.著名教育家夏丐尊说过：
教育不能没有情感没有爱；
没有情感没有爱就没有教育。
师爱是一种强大教育力量，它是通向学生心灵深处的桥梁，打开学生心灵大门的钥匙，融解学生心灵冰霜的阳光。
何况古人说:
亲其师、信其道；
恶其师,疏其道,因而在工作中,教师给学生爱，学生定会感受到，学生感应后就会还给你以爱，敬重您、愉快地接受您传授的知识、讲解的道理。
反之,学生就会疏远您、怨恨您，任何教育都难以落实。
作为教师对待自己学生应该一视同仁、公正无私。
教师对学生的爱，不能只爱得意门生，而应该不分俊丑,不论聪明与否，成绩优与劣,把爱带给全体学生,以宽阔的胸怀热爱全体学生;
根据学生不同特点、不同能力，“因材施教”.教师只有心胸宽广、无私公正,让全体同学沐浴在爱的氛围中,才会使优生更优，差生转化。
2、教学相长、重视实践
韩愈指出：
弟子不必不如师、师不必贤于弟子，闻道有先后、术业有专攻。
这就说明师生之间应该相互学习、取长补短。
敢于否定自己、承认自己的不足,从而改进工作的方法。
在培养学生时，教师应该重视实践，只有让学生通过切身的实践才能更好的掌握知识,从而对知识的掌握去实践生活,使知识得到应用并在实践中发展。
这是教育事业对人民教师的绝对要求,也是一位合格教师对人民教育事业的高度责任感的具体表现.因而教师应该时时处处对自己严格要求,时刻想着自身责任和义务，以自身良好品质、高尚道德去感化学生，培养品学兼优的学生。
3、以身作则
言端行正，是教师职业道德不可忽视的重要方面之一,也是教师担负的“育人"
职责和教师劳动的“示范性"
特点对教师提出的基本要求.它要求我们教师时时、处处、事事严格要求自己,言行一致，表里如一，作为学生的表率。
具体到教学上，即指教师应该以自己的好思想、好道德、好作风为学生树立学习的榜样。
其中，言行一致是教师以身作则最重要的体现和要求。
在工作中,教师不仅要靠自己的知识折服人，更要以身作则、处处严于律己,用自己的实际行动教育学生，这种潜移默化式的教育更能获得学生的尊重和认同,收到此时无声胜有声的效果。
教育学等学科的很多研究也表明:
在教育活动中,除了课堂教学和其他教学手段以外,教师的榜样作用、教师人格特别是教师以身作则的人格，对学生成长的潜移默化的影响是最大的.当教师达到了必要的智力和知识水平,又具备了专业教育能力（思维的逻辑性、口头表达能力、组织能力等）之后,教师自身的人格品质就成为促进其主导作用发挥、影响学生学习与成长的重要因素.
4、具有具体的责任感
所谓严格要求学生，是教师按照教育方针、教育教学要求对学生进行严格的管理和教育.正如俗语所道“严师出高徒”、“教不严，师之惰”、“严是爱，松是害，不管不问要变坏”.然而严格必须是合理的，不可超出一定的度，就是要适应学生的年龄特点、生理与心理发展水平，符合教学教育的规律。
严格要求并不是不热爱学生,严格要求与热爱是辩证统一的.教师按一定的规律、标准，如学生守则、学生行为规范等要求学生，同时教师所指出的要求应该出于对学生真诚的热爱与关心的基础上,严出于爱，爱寓与严，做到爱而不纵,严而不凶.
要求在任何情况下，都要尊重学生的人格以首要前提，切勿伤害学生的自尊心和自信心。
只有在学习上、思想上以及行为和生活上对学生严格要求，才能使学生各方面都得以健康成长,最终成为社会的有用之才，这是每一位教师最起码的职责.
（三）加强教师专业能力素养
1、提高教师创新素质
21世纪创新人才的培养要奠定扎实的基础。
教育界的专家和有识之士认为：
教师的素质亟待提高。
因此要提高教师创新教育，首先要让教师树立教育创新观念.只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行创新教育，培养学生的创造能力；
只有掌握丰富知识的教师才能教会学生如何学习，如何研究问题,通过请领导讲座、专家报告、问题分析研讨、参观学习、典型引路等办法从理论到实践大力解放教师思想，跳出应试教育的圈圈，一切从21世纪教育需要来考虑。
其次抓教师的继续教育，给全体教师定期进修培训的机会，确保培训次数和实效。
并建立终身学习体系，鼓励教师继续深造学习,使教师不断提高自身素质,适应教育发展的需要。
2、注意苦练教师基本功
俗话说:
“名师出高徒”，连基本功都不过关的教师，何谈赢得学生的依赖，何谈培养出具有创新能力的学生来。
没有高水平的知识，创新能力就没有根基，没有创新能力，所谓使命感、责任感就是一句空话；
没有独立人格和主体性,也不可能真正有创新精神。
这诸方面结合起来就是无穷的创造性，因此，应注重内强素质，外练操作能力，开展教师大练基本功、大比武活动.如通过实践活动,我们能认识到教师的素质不是别人给予的，而是通过自身知识的内化形成和积累的.
3、开拓教师业务学习渠道，拓宽学习内容
学校的中心工作是教学，教学是全面实施素质教育的主渠道.要想搞好教学，必须狠抓教师业务素质的提高。
作为教师，想要受到学生的敬佩，得到学生的依赖，必须具有丰富的文化科学知识。
由于社会的发展、科学的进步和知识的更新，教师必须勤奋学习，认真参加继续教育等培训活动，搞好自修,不断地充实自己。
在教学中开展教研教改，优化课堂教学结构,要知道教育质量是教育事业的生命，提高质量离不开科研。
所以教师要打破陈规，掌握现代化的教学手段,从而提高教育、教学效率。
教师在业务学习中，除学习书来的理论外，还应注重注入有利于开拓性、打破常规旧框的思想，侧重于案例分析、研讨交流、收集信息资料、实地调研、实证性研究、现代教育理论、现代教学技术、国内外教学改革发展动态等。
如：
现代教师必备的计算机应用技术,要求现代教师能够利用计算机这一现代的教育技术，特别是农村教师更要革新传统的教育思想、观念、内容、手段和方法，创造性的教学模式，优化教学过程，提高教学效率.
4、提高教师理论水平，指导实践
提高教师理论水平，要组织广大教师学习、领会与掌握古今中外教育大师的教育思想，探寻教育理念的源头.运用教育名家的思想理论，解决和说服目前教育中存在的问题；
用布鲁纳的“发现学习”来激发学生学习动机等问题，使教师的理论学习与实践尝试有机结合起来。
通过创设特定情境，引导学生主动探究，学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学,从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。
通过开展读书心得交流会，专题演讲会等，在读书中系统地接受古今中外教育大师们教育思想的熏陶，把握教育思想脉络，进入“源头之水天上来，水满溢涨理念生”的境界。
具有一定的理论水平，还要会运用，指导实践。
只有实践才会发现问题，才会找到解决问题的方法。
作为教师应与同行多学习、交流，吸取他人之长，形成自己的风格和特色，使教师在感性上获得他人的实践经验，提高自己解决实际问题的能力。
结语
综上所述，教师职业道德是教师在其特殊的职业活动中必须遵循的基本准则，它应该服从于教好学生这一根本任务。
它要求在培养教师的职业道德过程中,对品德行为和业务素质双管齐抓，这样培养出来的教师才是好教师，也只有这样的教师才能坚定自己的理想、信念，具有良好的职业道德，以为人师表的光辉形象和崇高的道德行为来教育感染、陶冶学生，甚至于更多的公民,为我国的教育事业和中华民族的振兴，做出自己应有的贡献。
参考文献
［1］孙培青.隋唐五代教育论著选[M].人民教育出版社，1993.
［2]孙培青。
中国教育史[M].上海：
华东师范大学出版社，2000。
[3］阮彩霞.浅析韩愈《师说》的教育思想及其现代价值［M].广州：
番禹职业技术学院学报,2007
[4］胡守仁.韩愈叙论［M］.南昌：
江西人民出版社,1989.
[5]刘水强。
从《师说》看韩愈的师道观[J].现代语文（教学研究版），2008，（12）
［6］王茹.从《师说》看韩愈的教师理论[J].河南职业技术师范学院.职业教育版，2007，（3）
[7］左伟.我国教师职业道德建设面临的问题与对策［J].社会科学,2005（3）
[8］朱含香.教师职业道德跟论［M］。
北京中央翻译出版社，2002
［9]陈水明.现代教师论［M].上海教育社，2003
[10］联合国教科文组织。
教育――财富蕴藏其中[M］.北京：
教育科学出版社，1996.
［11］柳海民.教育学原理［M］.东北师范大学出版社,2006，（7）
[12]朱长久.浅谈教师职业道德的缺失与对策［J］。
铜陵职业技术学院学报,2009，（4）
[13]霍在强,谈《师说》中的教师素质思想[J].潍坊学院.2001（11）
［14］周海，试论新时期如何加强教师职业道德素质［J].2010
（1）
［15］《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，教育部,2008（9）
[16］Thenationaleducationassociation,thenationaleducationassociation.TheUnitedStateseducationofprofessionalethics
［DB/OL]。
［17］[U.S。
]Buck•Stanislaus.Higherethicalprinciplesandethicalissues.Charles•West•TowersPress，1983.
升级会员 