生物八年级上册教案.docx
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生物八年级上册教案
人教版新课标八年级生物上册教案
第五单元《生物圈中的其他生物》
第一章各种环境中的动物
第一节水中生活的动物
教学目标：
1.说出动物生活环境的种类和特点。
2.说出水生无脊椎动物和脊椎动物的常见种类和主要结构特点。
3.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。
4.归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。
5.关注水生动物的生存环境变化情况。
重点和难点：
重点：
1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。
2、说明水生动物适于水中生活的特点。
难点：
探索鱼鳍在游泳中的作用。
课前准备：
1、教师：
制作CAI课件（展示不同生活环境中的动物、水中生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染对水生动物的影响，增强直观性）；鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图。
2、学生：
预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟实验；查找出水体环境的恶化情况资料。
课时安排：
两课时
教学设计：
学习内容
学生活动
教师活动
动物的多样性
归纳总结出：
1、动物种类的多样性
2、动物生活环境的多样性
3、动物运动方式的多样性
一、常见的水中动物——鱼
1、游泳：
（1）体型呈梭形、鳞片；
（2）外有黏液，可减少水中运动的阻力；
（3）鳍：
鳍是运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。
2、呼吸：
（1）鳃是呼吸器官。
（2）鳃的结构。
鱼类的主要特征体表被有鳞片，用鳃呼吸，用鳍游泳。
二、其他水生动物
1、腔肠动物：
海葵、海蜇、珊瑚等。
它们结构简单、有口无肛门。
2、软体动物：
乌贼、章鱼、扇贝、河蚌等。
它们身体柔软，靠贝壳保护身体。
3、甲壳动物：
如虾类、蟹类。
它们体表有甲。
4、其他：
如海豚、鲸、海豹、龟、鳖等。
水域环境的保护认同保护水域环境的重要性
每人说出一种熟悉的动物。
然后，以小组为单位，尝试着根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给这些动物找个家，将结果填写在书中的表格里。
学生根据书中的表格进行举例并填表后，以小组为单位进行总结并会报总结结果。
1、四人一组，根据实验报告提纲，进行实验：
观察鱼缸里鱼的体型、鳞片及运动时鳍的作用，相互交流，质疑答疑，作好记录。
2、认真观察录像，分析理解鱼类的活动。
3、根据探究问题，在老师指导下，四人一组进行鱼鳍在游泳中的作用实验，通过探究、交流、反思，归纳整理，得出自己的结论。
4.利用CAI引导学生总结出鱼鳍的作用。
5、四人一组，根据实验提纲，仔细观察鱼缸里金鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作；用放大镜对照鳃的结构放大观察鱼的鳃丝。
通过相互交流，归纳整理，得出鱼在水中呼吸的原理。
6、四人一组，根据实验和录像总结出鱼类的共同特点。
7、四人一组，根据问题，进行分析讨论，通过归纳整理，表述交流，得出结论。
观察各种动物标本，并根据教材进行自主学习，在教师的引导下，总结得出结论。
学生根据录像内容和问题，表述各自的观点，达成共识，保护水域环境非常重要。
创设情景（CAI媒体播放），带领学生进入那丰富多彩的动物世界，让学生每人说出一种熟悉的动物（不能重复）。
然后，组织学生根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给他们找个家。
利用录像展现丰富多彩的动物世界，引导学生进行归纳总结。
播放录像奇妙的海底世界。
质疑：
鱼为什么能适于在水中生活?
鱼的各种鳍在游泳中起什么作用?
出示观察提纲，引导学生仔细观察录像，分析问题，表述交流，得出结论。
指导学生进行模拟实验（鱼鳍在游泳中的作用），通过探究，得出结论。
质疑：
人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸?
出示观察提纲，组织学生进行实验，针对问题进行探究。
同时，给于学生适当的帮助、指导，最终得出结论。
出示挂图或投影片，组织学生分析鱼类的共同特征。
通过相互交流，得出结论。
质疑：
除了鱼外，你还知道哪些水生动物?
组织学生自主看书，观察标本并相互交流。
对存在的问题，在教师的点拔、指导下，完成答疑、解惑。
质疑：
利用录像展示水域污染情况，并提出水环境的好坏影响水生生物的生活吗?
组织学生表述交流，得出结论，进行情感教育。
教学过程设计
师：
录像展示不同环境中生活的各种动物，带领学生进入那绚丽多彩的动物王国，去领略大自然的神奇。
然后，组织学生填表总结。
生：
填表总结后，以小组为单位进行讨论并总结。
师：
请根据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家，然后相互交流。
生：
以小组为单位进行汇报交流。
师：
通过交流，我们不难发现动物种类繁多，而且生活环境和运动方式也各不同。
质疑：
这些动物都是怎样适应各自的生活环境的?
生：
引导学生进行讨论。
师：
播放录像，水中自由生活的鱼。
质疑：
鱼为什么能在水中自由的生活呢？
我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢?
生：
开动脑筋，阐述自己的观点。
（相互补充、完善）
师：
大家的观点正确吗？
就让我们先看一看鱼是怎样生活的。
组织学生观察鱼缸里的活鱼，然后提出观察问题。
（CAI展示）
问题l：
鱼的外形有什么特点?
是否有利于克服水中运动的阻力?
问题2：
鱼的运动器官是什么?
胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用?
生：
以小组为单位，认真观察，根据提示问题积极动脑思考。
然后，表述交流、补充完善，最后得出正确结论。
ａ.体型呈梭形、鳞片；
ｂ.外有黏液，可减少水中运动的阻力；
ｃ.鳍：
鳍是运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。
师：
在科学探究过程中，有些问题仅凭观察是难以得出结论的。
这就需要通过实验或模拟实验来探究。
接下来，就请你们以小组为单位，设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。
生：
以小组为单位，相互讨论研究，提出本组想要探究的问题，作出假设。
师：
组织学生汇报交流，相互质疑，补充完善本组设计方案。
生：
修改自己的实验方案。
师：
教师引导学生参照书（P5~P6）中的方法步骤和老师提供的实验材料（略），以小组为单位进行模拟探究。
生：
学生以小组为单位进行实验。
师：
巡视指导。
生：
体色的观察：
鲫鱼背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。
师：
这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义？
生：
体形的观察：
鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈＿＿＿。
师：
这种体形有什么好处？
生：
体表的观察：
体表覆盖＿＿，呈＿＿状排列，体表（干燥、有粘液）。
师：
体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适应的？
生：
认真记录，讨论并得出结论，表述交流。
师：
人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢?
生：
各抒己见，发表自己的观点。
师：
要想明白这个道理，让我们先看一看鱼的呼吸器官——鳃的结构。
组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。
质疑：
口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢?
生：
用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方，观察墨汁流动的情况，并认真记录。
生：
实验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。
对照鱼鳃的结构放大图。
师：
质疑：
鳃为什么是鲜红色?
鳃丝为什么既多又细?
生：
讨论并填表：
鱼鳃位于＿＿＿＿两侧，外有＿＿＿保护，共有＿＿＿＿对鳃，颜色＿＿＿＿。
当水流经鳃丝时，溶解于水里的＿＿＿＿进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的＿＿＿＿扩散出毛细血管，排到水中。
师：
总结鳃的结构与气体交换。
生：
讨论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。
师：
质疑：
你们能判断一下什么样的动物是鱼类吗？
生：
它们体表被有鳞片，用鳃（gill）呼吸，通过尾部的摆动和鳍（fin）的协调作用游泳，以此来适应水中生活。
师：
除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？
生：
举例说明。
师：
组织学生看书，认识书中的各种水生动物。
质疑：
1．腔肠动物有什么结构特点?
常见腔肠动物有哪些?
2．软体动物有什么结构特点?
常见软体动物有哪些?
3．甲壳动物有什么结构特点?
常见甲壳动物有哪些?
生：
表述交流（略）。
师：
水中生活的动物有许多，它们都是水与生态系统的重要组成部分，它们之间通过食物链和食物网，形成紧密而复杂的联系。
质疑：
发生赤潮或水华后，水生动物会出现什么现象?
生：
各抒己见、慷慨陈词。
师：
录像展示：
烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生动物的乐园。
然而，人类的不文明、不道德行为正在使水域环境遭到破坏，从而使大量水生动物死亡，甚至灭绝。
难道不值得我们去深思吗?
生：
进行情感、态度和价值观教育。
课堂小结：
1．你了解了吗?
常见的水生无脊椎动物。
2．你明白了吗?
鱼类适应水中生活的形态特点和结构特点。
3．你认同了吗?
水域环境的污染影响水生动物的生活。
达标检测（略）
结束语：
在动物王国里，还有许多生活在陆地上的动物，它们是怎样适应陆地环境生活的?
请大家课前预习、查阅资料，我们下节课再来一起学习。
教学反思：
在本节教学中，教学从创设问题情境人手，使学生通过观看各种水生动物的图片或录像片，对众多的水生动物有一个直观感性认识，在此基础上，引导学生思考：
“如果陆生动物（包括人类）到水中生活会遇到哪些问题?
”“鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?
”这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以引导学生进行有目的探究活动，同时培养学生发现问题、提出问题的意识。
使学生在活动中感知，体现了在动中学的特点，体现了学生主动学习的方法学习理念，这一点正是新课程所强调的学习方式的改变。
第二节 陆地生活的动物
教学目标：
1．运用比较分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能特点；
2．通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。
概述环节动物、哺乳动物的主要特征；
3．强化“生物与其生活环境相适应”的观点，关注动物栖息地的保护。
教学重点和难点：
1．引导学生概括出陆地上的动物适于环境生活的特点；
2．引导学生通过各种学习活动来获取知识，培养他们总结和概括的能力，并对其进行情感、态度和价值观的教育。
课前准备：
学生：
观察蚯蚓、小白兔的生活习性；调查、搜集当地陆生动物的种类、生活环境和运动方式，并了解动物栖息地保护的现状及措施等资料；
教师：
搜集有关陆地动物生活环境的图片；准备各种陆地环境中的动物活动的录像资料；进行“饲养和观察蚯蚓”的实验。
课时分配：
三课时
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
陆地生活的动物对环境的适应
蚯蚓
实验：
观察和饲养蚯蚓
环节动物的主要特征：
身体由许多彼此相似的环状体节构成
兔
哺乳动物的主要特征
栖息地的保护
1、观察并说出当地陆地各种环境中的动物以及它们的运动方式。
2、观察各种陆地环境中的动物活动的录像片，并进行描述。
3、对比总结出陆地环境与水生环境的显著不同（干燥、昼夜温差大、缺少水中的浮力、气态氧充足，以及环境复杂多变等）。
4、概括出当地陆地生活的动物在运动、呼吸和对环境的反应等方面适应陆地环境的特点。
1、各小组描述采集蚯蚓的环境，
2、取一条活蚯蚓放在玻璃板上观察它的外部形态（身体的分节情况、触摸感觉其腹面的刚毛及体表是否有黏液、如何区别身体的前后端等）。
3、对比观察蚯蚓的运动（分别将蚯蚓放在粗糙纸上和光滑的玻璃板上，对比观察其运动情况及身体的变化）。
4、归纳蚯蚓形态结构和生理功能特点，并进一步概括出环节动物的主要特征。
1、观察有关兔的生活的录像片，描述兔的外部特征（思考兔毛的作用、推测对维持恒定的体温有关的器官系统）。
2、观察兔的标本。
思考其前后肢的长度（思考推测兔的跳跃与前后肢长短的联系）。
3、观察比较兔和狼的牙齿图片（思考牙齿的不同与食性的关系）。
4、观察兔的内部结构挂图（与人体的内部结构图进行对比，如心脏的位置和结构，消化道等，进而推测兔与人的食性不同及分类地位关系）。
归纳出陆地动物适应环境的主要特点，并概括出哺乳动物的主要特征。
各小组汇报调查和搜集的当地动物栖息地保护的现状及措施等资料，结合课本大熊猫的有关资料分析出保护动物栖息地的重要性，并落实到实际行动中去。
1、提示、补充、引导学生观察各种图片。
2、出示录像资料及观察的问题。
3、引导学生用对比的方法进行推测和概括。
4、鼓励学生列举实例，分析讨论，归纳概括。
1、引导学生对比观察、描述蚯蚓的运动情况井分析原因。
2、引导学生结合水蛭和沙蚕对环节动物的特征进行归纳概括。
1、引导学生回忆结合前面所学的知识进行观察，分析出体温恒定的原因。
2、鼓励学生推测想像兔的前后肢与运动方式的关系。
3、引导学生观察对比兔和狼的牙齿的不同之处，分析原因。
4、提出观察探究的问题。
补充、引导。
对学生进行关爱生命、保护
环境的情感教育。
教学过程设计:
师：
善于观察、勤于动手、善于动脑是我们学好生物学的重要方法，接下来请同学们列举出我们家园的陆地生活生活的动物都有哪些，并回忆他们是如何生活和运动的。
生：
举例并说出所举例动物的生活方式和运动方式。
师：
下面我们再来看一段录像，看一看录像中都有哪些动物，他们又是如何生活和运动的。
生：
仔细观察录像，并例举出陆地环境中生活的各种动物，描述它们各自的生活环境及运动方式。
师：
由此我们可以看出陆地生活的动物包括在地表生活的动物，地下穴居的动物，水陆两栖的动物，能在空中飞行但需要在陆地上栖息活动的动物，它们都是陆地生活的动物，都是与各自的生活环境相适应的。
那么你们知道陆地环境与水环境相比有哪些不同点吗?
（学生分组讨论观察质疑）
生：
引导学生总结出：
陆地环境比较干燥，湿度较小；陆地环境的昼夜温差比较大；缺少水中的浮力；陆地环境中有气态的氧；陆地环境复杂多变……
师：
那么陆地动物有哪些结构特点与这样的环境相适应呢?
分小组观察讨论。
生：
教师引导学生总结出：
陆地动物一般具有防止水分散失的结构，例如，爬行动物体表一般具有角质的鳞或甲，昆虫具有外骨骼等；陆地的动物一般都具有支持躯体的运动器官，适用于爬行、行走、跳跃、奔跑、攀缘等多种运动方式，以便于觅食和御敌；陆地动物一般具有能在空气中呼吸的、位于身体内部的各种呼吸器官，比如气管和肺；陆地动物还普遍具备发达的感觉器官和神经系统，能够对多变的环境及时做出反应。
师：
由此我们可以看出陆地动物的形态结构特点都是与它们的生活环境相适应的。
下面我们以蚯蚓和家兔为例进一步探究。
师：
你们是在什么地方找到蚯蚓的?
生：
湿润的土壤中，有机物丰富的土壤中，有一定温度的土壤中……
师：
蚯蚓有哪些特点与环境相适应呢?
各小组取一条活的蚯蚓，根据实验提纲进行观察并记录。
（学生分组实验，教师巡视指导）
1．体形的观察：
蚯蚓的身体呈＿＿色、_____形，由许多____状的体节组成。
有肉质唇的一端为身体＿＿端，另一端为＿＿端。
2．体表的观察：
用放大镜观察蚯蚓腹面每个体节的中央。
用手触摸蚯蚓的身体表面。
蚯蚓的体表（干燥、湿润），感觉（光滑、粗糙），原因是有（刚毛、纤毛）的存在。
3．环带的观察：
环带位于身体的（前、后）部，颜色较（深、浅），质地（光滑、粗糙）。
从蚯蚓的前端到环带有＿＿节体节。
4．把活蚯蚓放在一张粗糙的纸上，观察其运动。
蚯蚓向前运动时，身体（前、后）固定，身体（前、后）变（粗、细），向前伸长，然后身体的（前、后）固定，身体的（前、后）变（粗、细），后部向前移动。
蚯蚓运动的速度较（快、慢），（有、无）声音。
5．把蚯蚓放在玻璃板上，观察其运动情况。
蚯蚓（能、不能）向前运动，速度（较快、较慢）。
师：
谁能说一说蚯蚓有哪些特点？
生：
蚯蚓的身体是圆长形，身体分为许多体节；
生：
触摸蚯蚓的体节腹面处有粗糙的感觉，这是刚毛，它在运动时起到支撑的作用，配合肌肉协助运动；
生：
靠近环带的是身体的前端，远离环带的是蚯蚓的后端。
师：
右手触摸蚯蚓的体壁，是否感觉有黏液?
知道为什么吗?
生：
有黏液。
师：
蚯蚓的体表比较湿润对它有什么意义吗？
生：
讨论思考后回答：
可能与蚯蚓的呼吸有关。
蚯蚓靠湿润的体壁进行呼吸。
师：
对，体壁干燥的蚯蚓会因为无法呼吸而窒息死亡。
那么你们现在知道为什么在实验的过程中要使蚯蚓的体表保持湿润了吧。
师：
你们知道蚯蚓的身体分节有何意义吗?
生：
使身体的运动灵活、自如、转向方便。
师：
谁能描述一下蚯蚓的运动情况？
生：
在粗糙的纸上蚯蚓身体变粗变细，往前蠕动。
这与肌肉的收缩和舒张以及刚毛的固定和支持作用有关；在玻璃板上蚯蚓身体变粗变细，但很难往前蠕动；在粗糙的纸上蚯蚓身体的运动比在玻璃板上运动的要快，因为在光滑的玻璃板上刚毛无法起支撑和固定的作用。
师：
实验结束后你们准备怎样处理蚯蚓呢?
生：
放归到适于它生活的湿润的土壤中……；
师：
除了蚯蚓外，你还知道哪些环节动物?
生：
水中的水蛭、海边泥沙中的沙蚕……
师：
你们能否用简洁的语言归纳出环节动物的主要特征?
生：
身体由许多彼此相似的环状体节构成，这样的动物称为环节动物。
师：
接下来请我们看一段录像（教师播放兔的录像），请注意观察兔子的生活状态。
师：
兔是陆地生活的动物，因为它具有胎生哺乳的特征，因而属于哺乳动物。
生活中你们对兔子知道多少呢?
它与我们有什么关系呢？
生：
小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。
师：
很好，这首儿歌生动地描述了小白兔的生活习性和运动状态，那么兔子是如何与环境相适应的。
先观察兔的外形标本，想一想，光靠体表的毛就能维持兔子的恒定体温吗?
体温恒定对它的生活有什么意义呢?
生：
观察小白兔的标本并进行记录：
1．体表的观察：
家兔体表被＿＿，分为＿＿和＿＿两种。
＿＿主要具有保护作用，＿＿主要具有保温作用。
2．身体各部分的观察：
家兔的耳廓较（长、短），家兔的耳能朝着声波方向转动，利于＿＿声波。
家兔的颈部（能、不能）自由转动，颈部的活动特点与其＿＿生活相适应。
家兔的躯干部（能、不能）屈伸自如，家兔躯干部活动特点与其＿＿运动相适应。
家兔的前肢（短小、粗大），家兔的四肢特点与＿＿运动相适应。
家兔的后肢（强大、弱小），有＿＿趾。
家兔的尾（粗长、短小）。
师：
小白兔爱吃萝卜爱吃菜，它的牙齿有什么特点呢？
请你们对照彩图来观察兔和狼的牙齿有什么不同?
说明了什么?
生1：
兔的牙齿分为门齿和臼齿，而狼的牙齿分为门齿、犬齿和臼齿；门齿的功能是切断食物；犬齿是撕裂食物；臼齿是磨碎食物；牙齿的不同表明这两种动物的食性不同，狼是肉食性的动物，有发达的犬齿，利于撕裂食物；兔子是草食性的动物，没有犬齿。
师：
牙齿的不同是与它们的食性密切相关的。
你们再来观察兔的内部结构，生：
参照彩图和回忆人体的内部结构填写练习：
心脏：
家兔的心脏位于＿＿腔，分为＿＿个腔，其中＿＿＿的肌肉壁最厚。
思考并回答：
家兔心脏的结构特点，使动、静脉血在心脏处（分开、混合），血液运输氧气的能力（较高、较低）。
肺的观察并思考回答家兔的肺由大量的＿＿组成，气体交换面积（大、小），呼吸作用较（强、弱）；加之血液运氧能力强，体内产热（多、少）；体表有＿＿保温；通过汗液蒸发散热等，因此具有完善的体温调节能力，属＿＿动物。
：
家兔的肺位于＿＿腔中，分为左肺和右肺，肺呈＿＿状，颜色是＿＿色。
家兔的肺由大量的＿＿组成，气体交换面积（大、小），呼吸作用较（强、弱）；加之血液运氧能力强，体内产热（多、少）；体表有＿＿保温；通过汗液蒸发散热等，因此具有完善的体温调节能力，属＿＿动物。
盲肠的观察并思考回答：
盲肠的一端与大肠相通，另一端为＿＿端，家兔的盲肠（粗大、短小）。
师：
家兔的心脏和肺的结构及部位与人的相似吗?
这说明了什么?
生：
相似，说明了人与兔都属于哺乳动物。
师：
兔的消化道与人体的有什么差异?
说明了什么?
生：
兔有发达的盲肠，这与兔子以植物为食有关，而人是杂食性的，盲肠退化。
师：
对，草食性动物一般有发达的盲肠，利于消化粗大的植物纤维。
师：
下面以小组为单位对照教材上的彩图讨论一下：
兔子内部结构还有哪些特点?
有什么意义呢?
生：
兔有发达的大脑及遍布全身的神经，有发达的四肢使它们能够对外界不断变化的环境灵敏地感知，并迅速地作出反应。
师：
综上所述，哺乳动物的主要特征有哪些呢?
生：
体表被毛，心脏四腔，用肺呼吸，牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化，胎生哺乳等。
师：
动物是我们的朋友，我们应怎样保护陆地生活的这些动物呢?
生：
保护动物的栖息地是保护动物的根本措施；
师：
具体怎样保护呢?
你准备如何从自身做起呢?
生：
颁布相应的法律法规；建立自然保护区；看到不良的行为及时地制止；加强宣传工作等。
师：
希望你们把所说的落实到实际行动中去，因为保护动物以及栖息地，就是保护我们自己。
1．课下查阅资料，列举出当地或中国2～3种濒临灭绝陆生动物的名称，并分析它们濒危的原因，提出合理化的保护措施与建议。
2．列举出几种已经灭绝了的动物，说说他们灭绝的原因，给我们的启示是什么？
教学反思：
本节课通过比较、实验、观察与思考等学习活动使学生获取知识，即通过让学生饲养和观察蚯蚓的生活和观察蚯蚓的外形和运动实验来进行探究理解穴居动物的生活特点，通过对比观察兔的牙齿和狼的牙齿，兔的内部结构图片等一系列观察活动，使学生在观察和思考中学习陆生动物的生活特点，符合中学生的认知特点，体现了让学生主动学习的学习理念。
第三节 空中飞行的动物
教学目标：
1．阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点；概述鸟类、节肢动物主要特征；
2．尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与思考”；
3．举例说出动物的生活可能跨越多种环境。
重点和难点：
“鸟适于飞行的特点”探究活动的设计及实施
课前准备：
教师：
各种鸟类在空中飞行的图片、录像片；蝗虫的图片；
学生：
搜集描写鸟类的诗句；观察、调查当地常见鸟类并做记录；
课时分配：
两课时
教学设计：
学习内容
学生活动
教师活动
鸟
1、认识各种鸟类及与环境适应的特点
2、探究：
鸟类适于飞行的特
点
昆虫
其他环境中的动物
1、观察各种鸟类的飞行姿态，思考其生活习性与环境相适应的特点。
2、思考并想像鸟类为什么具有这么强的飞行能力。
3、列举自己最熟悉的一种鸟，描述它的生活习性。
讨论：
1．体形与飞翔
2．翅膀与飞翔
3．体重与飞翔
4．动力的产生与飞翔
5．探究的内容：
提出问题：
鸟的身体有哪些适于飞行的特点?
作出假设：
（各小组作出假设）
制定计划：
选择一种鸟类作为观察的对象，制定探究的计划，交流补充。
实施计划：
（课上分组探究）
结论：
鸟类的体表被覆羽毛；前肢变成翼；具有很强的飞行能力；身体内有气囊；体温高而恒定。
1、观察几种昆虫的翅，思考：
昆虫的翅与鸟的翼是不同的，但就飞行来说有哪些共同的特点呢?
2、观察蝗虫图片：
身体分为几部分?
体表覆盖着什么?
有何意义?
蝗虫运动器官是什么?
长在身体的哪些部位?
同学间进行交流。
3、归纳出节肢动物的主要特征。
列举实例并认识到：
许多动物的活动并不局限于水中、陆地或空中，而是跨越多种环境。
播放录像片《翅膀下的故事》，展示鸟类的飞翔情景。
1．以小组为单位观察家鸽标本。
2．学生以小组形式进行讨论并交流。
3．引导学生提出想探究的问题。
巡视、组织小组间的计划交流、完善探究计划、实施计划、归纳分析得出结论。
1、指导学生通过对比找出昆虫的翅和鸟的翼在结构和功能上的异同点。
2、出示蝗虫图片，提出探究的问题。
3、出示各种节肢动物的图片
补充、强调：
生物与环境是相适应的。
教学过程设计
师：
在录像中，你们都看到了什么？
生：
我看到鸟类在蓝天上飞翔……；昆虫在花丛和树林间飞舞……；我听到了鸟的叫声……
师：
鸟类能在空中自由自在地飞翔，为什么呢？
生：
鸟类有翅膀，是飞翔器官。
师：
如果给人安上两个翅膀，人能象鸟类一样在空中自由自在的飞翔吗
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