江苏师范大学教师资格证书考试秘笈月姐整理的很辛苦 错别字多见谅.docx
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第一章教育心理学概述
1、教育心理学2、教学内容3、教学媒体4、教学环境5、学习过程6、教学过程7、观察法
二、简答题
1、简述教育心理学的研究对象。
2、从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么？
3、教育心理学可以哪些方面帮助教师了解问题？
4、学习教育心理学对教师有什么作用（意义）？
5、简述教育心理学的发展概况。
三、论述题
1、试论教育心理学与教育学、普通心理学和儿童心理学的关系。
2、试述我国教育心理学的发展简史。
答案
1、教育心理学史一门研究学校情境中学与教基本心理规律的科学。
他是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2、教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式师生之间传递信息的工具。
4、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（温度、照明）、教学设施（桌椅、黑板、投影仪）、以及空间布置（如座位排列）等。
后者涉及课堂纪律，师生关系，同学关系，校风以及社会文化背景。
5、学习过程指学生在教学情境中通过教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
6、教学过程：
在教学过程中教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
1、教育心理学史一门研究学校情境中学与教基本心理规律的科学。
他是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
他并不意味着心理学原理在教育学的应用。
相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教、以及教与学之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机和条件等，以及根据这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用，学习活动的安排，师生互动过程的设计与学习过程的管理，从而促进学生的学习。
2、教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
例如，教材的内容，结构以及难度既要适合学生现有的发展水平，又要能有效的促进学生向更高水品发展，既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。
3、一是，教育心理学可采用多种方法，帮助老师来了解困难原因，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
二是，有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
尤其是对传统的、常规的教学方法和教育行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。
4、一，帮助老师准确的了解问题。
二、为实际教学提供科学的理论指导。
三、帮助教师预测并干预学生。
四、帮助教师结合实际教学进行研究。
5、一，初创时期：
（20世纪20年代以前）多是以普通心理学院里解释实际的教育问题
二，发展时期：
（20世纪20年代到50年代末）多取自普通心理学和儿童心理学等等各科心理学，教育心理学尚未成为一门有独立理论体系的学科。
三，成熟时期：
（20世纪60年代到70年代末）逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
重视教学中的社会心理因素。
四，完善时期：
（20世纪80年代以后）越来越重视教学为实践服务。
1、答案要点：
教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。
但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些谢客都有着密切的联系，又是甚至交叉、重叠。
（1）教育心理学与教育学的关系：
教育学与教育心理学研究的侧重点不同；
（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：
儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；（3）教育心理学与教育技术学的关系：
教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。
教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；（4）教育心理学与学习心理学的关系：
广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分，但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。
2、答案要点：
（1）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。
（2）建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，目自己的理论体系。
（3）建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。
（4）60年代前期，在学科心理学方面作了大量人实验研究。
60年代后期到70年代前期中断。
70年代后期，重新复苏繁荣，自己编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。
（5）目前，工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。
第二章中学生的心理发展与教育
五、名词解释
1．心是发展2.学习准备3．关键期4．守恒5．最近发展区
6．人格7．自我认识8.认知方式
六、简答题
1．我国心理学家对个体心理发展划分了哪些阶段?
2．少年期心理发展有些什么特征?
3．前运算阶段思维的主要特征有哪些?
4．形式运算阶段儿童的思维有些什么特征?
5．简述埃里克森人格发展理论。
七、论述题
1．论述皮亚杰的认知发展理论。
2．试论认知发展与教学的关系。
答案
1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新的知识时，哪些促进或妨碍学习的个人生理或心理发展的水平和特点。
3、关键期：
早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间个体对各种刺激特别敏感，经过这一时期，同样刺激对之影响很小或没有影响。
4、守恒：
儿童认识到客体在外型上发生了变化其特有的属性不变。
5、最近发展区：
儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。
6、人格：
又称个性，是指决定个体的外显行为与内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：
个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。
一般包括，自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知方式：
又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆、和解决问题等认识活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
1、我国心理学家按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动将个体心理发展分为8个阶段：
乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6,7岁），儿童期（6，7-12岁）少年期（11,12-14,15岁），青年期（14,15-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
2、具有半成熟半幼稚的特点，充满独立性和依赖性，自觉性和幼稚性的错综矛盾。
1.逻辑思维占主导地位但仍要以具体形象做支柱。
2.独立思维和批判性有所发展，但仍带有不少的片面性和主观性。
3.心理活动的随意性增长，可长时间的集中精力学习能随意调节自己的行动。
4.社会高级情感迅速发展。
5.道德行为更加自觉。
6.自控力不强常出现自相矛盾。
3、1.认为一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受。
2.一切以自我为中心。
3.认知活动具有具体性，不能进行抽象的运算思维。
4.思维不具有可逆性。
4、1.命题之间关系明确。
2.假设演绎推理能进行。
3.抽象逻辑思维能进行。
4.具有可你与补偿思性维。
5.思维具有灵活性。
5、人格发展分为8个顺序不变的阶段1.基本的信任感与基本的不信任感0-1.5岁2.自主感对羞耻感与怀疑2-3岁3.主动感与内疚感4-5岁4.勤奋感对自卑感6-11岁5自我同一性对角色混乱12-18岁.6.亲密感与孤独感，成年早期7.繁殖感与停滞感，成年中期8.自我整合感与绝望感，成年后期。
其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，每个阶段都有一个生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突与矛盾所决定的发展危机成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格。
否则个体会形成消极的人格特征，导致人格像不健全的方向发展。
1、答案要点：
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段（0～2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2～7岁），这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7～11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，形式运算阶段（11～15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
2、答案要点：
（1）认知发展制约教学的内容和方法。
学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过他们当前的认知结构的要求，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
（2）教学促进学生的认知事物，大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。
（3）最近发展区的意义，最近发展区指学生的现有水平与可能达到的水平之间的过渡状态，它的提出说明了儿童发展的可能性。
教学不能只适应发展的现有水平。
而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
第三章学习的基本理论
五、名词解释
1．学习2．人的学习3.学生的学习4.尝试一错误说5．完形一顿悟说6.认知一结构说7．意义学习8．先行组织者
六、简答题
1.怎样理解学习的心理实质？
2．人类学习与动物学习的本质区别是什么?
3．简述加涅的学习分类思想。
4．简述尝试—错误学习理论对教学的启示。
5．进行意义学习应具备哪些主客观条件?
七、论述题
1．试分析评价桑代克的学习理论。
2、试简单评价布鲁纳的认知—结构学习理论。
答案
1、学习：
人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、人类学习：
1.包括个人经验和人类世世代代积累社会历史经验和科学文化知识2.在改造客观世界实践中在与其他人交往过程中通过语言中介作用而进行的。
3.人的学习是有目的的自觉地积极主动的过程。
3、学生的学习：
是人类学习的特殊形式，他是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4、尝试-错误说：
动物的活动不是根据事物性质的理解而是依照某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应逐渐巩固，最终形成稳定的刺激-反应联接。
5、完形一顿悟说：
学习是个体利用本身智慧与理解力对情境与情境与自身的关系的顿悟。
6、认知一结构说：
学习不是被动的形成刺激-反应的联接，而是主动地形成认知结构。
7、意义学习：
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的关系。
8、先行组织者：
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中的原有挂念和新学习任务相关联。
1、1.学习表现为行为或者行为潜能的变化（鉴赏）2.学习所引起的行为或者行为潜能的变化是相对持久的（骑自行车）3.学习是由反复经验引起的（嗓音）
2、1.包括个人经验和人类世世代代积累社会历史经验和科学文化知识2.在改造客观世界实践中在与其他人交往过程中通过语言中介作用而进行的。
3.人的学习是有目的的自觉地积极主动的过程。
3、一、加涅学习层次分类①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④言语联接学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则原理学习⑧解决问题学习。
二、加涅的学习结果分类①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度。
4、1.教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才是终生不忘的。
2.在实际教学中教师努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果方式一无所获或得到消极的后果。
3注意学习过程中加强合理联系，并注意在学习结束后不停地进行练习。
4.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能经常搞“突然袭击”。
5、客观：
意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，在其学习能力范围之内的。
主观1、学习者的认知结构中必须有能够同化新知识的适当的认知结构2、学习者具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的有关旧知识加以联系的倾向性3.学习者必须主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构有关的旧知识发生相互作用，是认知结构或者旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
1、答案要点：
桑代克的学习理论主要观点有：
（1）他认为神经系统中刺激同反应联结的形成是最基本的，学习就是形成这种联结，所以他的学习理论被称为“学习的联结说”。
（2）他认为一定的联结是通过尝试与错误按一定的规律而建立的，所以他的学说又称为尝试—错误说。
（3）桑代克通过他有名的“饿猫实验”提出了三条基本的学习规律，即准备率、练习律和效果律。
（4）他还把人的学习分为四类：
A、像普通动物式的养成结合；B、以观念养成结合；C、分析或抽象；D、选择的思想或推理。
评价：
桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论，他提出的学习规律设计的范围极广，其中的主要学习规律一直是学习心理学中的重要争论点和研究的主要课题，还激起了后来许多心理学家的大量的实验研究。
当然，桑代克的理论也有消极的方面，主要表现在哎以下方面：
（1）他既承认神经的联结，又承认观念的结合，是一个二元论者；
（2）他援引动物实验的资料来说明人的学习，抹杀了人的学习与动物学习的区别；（3）他用生物学的观点把人的学习的基本形式看成是与动物一样的一种“尝试—错误”的过程是不正确的，不科学的。
2、答案要点：
布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：
（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；
（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。
第四章学习动机
五．名词解释
1．动机2.学习动机3.学习需要4.学习期待与学习目标5.成就动机6.自我效能感7.问题情境8.耶克斯一多德森定律
六.简答题
1.简述学校情境中成就动机的构成。
2．简答学习动机的种类。
3．学习的内部动机和外部动机是何关系?
4．简述动机强化理论的基本观点。
5．归因理论有何价值与实际作用。
七．论述题
1．试述学习动机与学习效果的关系。
2．试述评马斯洛的需要层次理论
答案
1、动机：
引起或维持个体活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2、学习动机：
激发个体进行学习活动，维持以引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在心理过程和内部动力。
3、学习需要：
个体在学习活动过程中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
4、学习期待：
是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习目标：
是个体通过学习活动所要达到的预期结果。
两者相关但不相同，学习期待是学习目标在头脑中的反应。
5、成就动机：
个人努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的结局某一问题的愿望或趋势。
6、自我能孝感：
人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。
7、问题情境：
具有一定难度需要学生努力克服，而有时力所能及的学习情境。
8、耶克斯一多德森定律：
中等程度动机极其水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与任务难度相关。
任务容易最佳激起水平高，任务难度适中最佳激起水平，任务越困难最佳激起水平越低。
1、成就动机可分为两类：
1.力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性2.避免失败的动机。
即人们避免失败和失败带来的消极情感的倾向性。
2、1.根据学习动机内容的社会意义：
高尚的动机和低级的动机。
2.学习动机的作用与学习活动的关系：
近景的直接性动机和远景的间接性动机。
3.学习动机的动力的来源：
内部动机和外部动机
3、内部学习动机和和外部学习动机的划分不是绝对的，由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求外在的力量都必须转化为个体的内在需要才能成为学习的推动力。
外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。
4、人的某种学习行为倾向完全取决于先前这种行为与刺激因强化而建立起来的的稳定关系，而不断强化则可以使这种联接得到加强与巩固。
（学习是为了报偿，给报偿，激发动机，引起学习）
5、1.了解心理活动发生的因果关系。
2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。
3.有助于从待定的学习行为和学习结果来预测个体某种情况下可能产生的学习行为。
在实际教学中用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果也产生一定的作用。
1、答案要点：
（1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往要受一系列主客观的因素制约。
因此，学习动机与学习效果之间存在着既一致有不一致的关系。
（2）一致的情况是：
学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。
（3）不一致的情况是：
学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好，相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。
（4）得出这样的结论：
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓，只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。
2、答案要点：
（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；
（2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；（3）当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。
在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
第五章学习的迁移
五、名词解释
1．学习迁移2．水平迁移3．垂直迁移4．一般迁移
5．具体迁移6．同化性迁移7．顺应性迁移8.重组性迁移
六、简答题
1．简述迁移的种类。
2.迁移有些什么作用?
3．原有认知结构对迁移有哪些作用?
4．简述现代迁移理论的基本观点。
5.定势对迁移有什么影响作用?
七、论述题
1.试论早期的四种迁移的理论。
2.联系实际说明促进迁移的有效教学策略。
答案
1、学习迁移：
也称训练迁移是一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。
2、水平迁移：
也称横向迁移是处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
3、垂直迁移：
又称纵向迁移是处于不同概括水平的经验之间的相互影响
4、一般迁移：
也称普遍迁移和非特殊迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
5、具体迁移：
也称特殊迁移一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
6、同化性迁移：
是指不改变原有的认知结构，直接把原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
7、顺应性迁移：
将原有的认知经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对旧经验加以概括形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构。
8、重组性迁移：
重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各部分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
基本经验成分不变，各成分间关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。
1、1.性质：
正迁移和负迁移。
2.内容的不同抽象与概括水平：
水平和垂直迁移。
3.内容：
一般迁移和具体迁移。
4.所需心理机制不同同化性、顺应性、重组性迁移。
2、首先，迁移对提高解决问题的能力具有直接促进作用。
其次，迁移是习得的经验得意概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用。
3、首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
其次，原有知识结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
再次学习者是否具有相应的技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略这也影响迁移的产生。
4、现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表，之后对迁移有了更深入的探讨，具体表现在以下两种观点中：
第一，强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。
第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
5、陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
因先前的练习而形成的定势影响到后面的问题解决，出现了两种结果：
一种是使解题的速度加快，问题变的比较容易；另一种阻碍了问题的解决。
体现了定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
1、答案要点：
早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类话说与关系转换说等。
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这较共同要素说有所进步。
关系转换理论认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
2、答案要点：
（1）精选教材；
（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识。
第六章知识的学习
五、名词解释
1．知识2．下位学习3．相关类属学习4．上位学习5．并列结合学习6．知识学习7．直观8．言语直观9．组块
六、简答题
1、知识学习的作用是什么？
2、言语直观有哪些特点？
3、在形象的直观过程中，教师应如何加强词与形象的配合？
4、在运用变式中，往往会发生什么错误？
5、什么是重学法（节省法）？
七、论述题
1、如何提高知识直观的效果？
2、如何有效地进行知识概括?
答案
1、知识：
就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
2、下位学习：
又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
3、相关类属学习：
当新的知识重属于原有知识中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时。
便有了相关类属学习。
4、上位学习：
也称总括学习，通过综合归纳活的意义的学习。
5、并列结合学习：
是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系产生的。
如质量和能量。
6、知识的学习：
主要是学生对知识的内在加工过程，包括知识的获得、知识的保持知识的提取三个阶段。
7、直观：
是理解科学知识的起点，使学生又不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
在实际教学过程中主要有三种直观方式：
实物直观，模象直观和言语直观。
8、言语直观：
在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知以及对语
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