作文训练对话描写 3000字Word文件下载.docx
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2、人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。
所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时?
?
即使是同一个人，同一句
话，说的方式、语气都应有所不同。
如果再有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。
环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。
严肃的场合，话语一般应庄重；
个别人之间开玩笑，则可以幽默风趣些；
兴高采烈时，人说起话来快言快语；
懊丧时，人的语调又会缓慢低沉。
当然，与之相反，用得好，也会产生幽默或讽刺的效果。
大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：
“老师，您吃了吗？
酷夏，你与朋友在家玩游戏，发现爸爸（妈妈）汗流浃背的抗着一箱饮料推门进来，你会：
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有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说：
“谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天说：
“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：
“还有谁看见的？
”“没看见。
”李星说。
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；
同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：
”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：
“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？
”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：
“哈?
，开了窗，好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。
”董小天脚一跺：
“大白天别说梦话！
你小心点，不要诬陷好人！
”“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。
”老师说：
”“我，?
没看见。
”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；
张小勇油嘴滑舌，混淆是非；
高芳芳正义、勇敢，不留情面；
李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
练习：
1、填空：
刘老师（）地说：
“你怎么把二年级小朋友打哭了？
”张清（）说：
“我没有打他”
刘老师（）地说“还敢顶嘴，别的老师和同学都看见了。
“我真的没打！
”张清（），“也许是张明干的，他在教室里都要哭了。
”“噢！
噢！
难道是他们看错了，张清和张明可是双胞胎呀！
”刘老师（）。
于是，（）说：
“看来，在这件事上是我冤枉了你，对不起啊，张清！
张清听了（）“没关系，刘老师。
2、小结
谁说的
神态
表情
提示语在前：
“”
对话描写怎样说心情提示语在中“。
”，“。
提示语在后“”。
语调没有提示语
说什么动作
不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。
语言拖泥带水，没话找话，这是学生作文容易出现的毛病，即使生活中真的这样说了，也要根据文章需要进行取舍。
星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：
“小燕，小燕！
”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
“小燕，吃过早饭了吗？
”小云一见我就问。
我说：
“吃过了。
”小云说：
“吃的什么？
”我说：
“吃的油条、稀饭。
你吃了吗？
“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！
到哪儿吃早饭呀！
“在我家吃吧！
”小云摆摆手说：
“不了，不了。
我发明了一种‘学习棋，你快跟我去看看吧！
”我问“什么‘学习棋呀？
”“先别急，一会儿你就知道啦？
”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。
片段练习：
今天早上，有多位同学因迟到而被老师责罚。
假设你是其中两位同学，试运用语言描写，写出他们的心情与感受。
同学甲：
品行优良，对师长必恭必敬，知错能改。
同学乙：
品性顽劣，自以为是不听师长劝告。
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5、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式,人物的语言
描写一般有五种：
如：
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：
“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！
（2）提示语在后面
“瞧你，这两天都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：
“以后可得注意保暖，不能再感冒了！
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。
”她心疼地说。
这种形式必须在一定的环境里使用。
如：
我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。
当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：
“让我再给您称一遍！
”爸爸奇怪地问老板：
“为啥要再称一遍？
”“刚才称错了！
”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。
“你咋知道称错了？
”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：
“这，这?
”爸爸严厉地问老板：
“这什么？
”老板低下了头，小声说：
“这是七块钱的肉，不够半斤。
爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：
“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！
精彩示例
例一《吃西瓜》
一个夏天的傍晚，我们全家人在院里乘凉。
这时妈妈抱出一个圆滚滚、碧绿的大西瓜。
妈妈还没开口，我马上用命令的口吻说。
“妈妈，我要半个（ku3i）着吃。
”哥哥说：
“你怎么老是这么霸道，这一回不能再惯着你了！
”我听后一下子冲到了他面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊：
“谁霸道，谁霸道，你都是中学生了，还不说让我一点！
”妈妈说：
“哥哥说得对，你也太……”话还没说完，姥姥便说：
“得了，得了，哪有这么多话说，就算俺要半个瓜吧，赶紧切给他吧。
”妈妈无可奈何地把半个西瓜递给了我。
我拿过瓜便狼吞虎咽地吃了起来。
哥哥在一旁瞪了我一眼，随后便把一块瓜递给了姥姥。
“还是老大孝顺。
”姥姥夸赞着哥哥，我听了心里感到真不是滋味。
〔评语〕写几个人之间的对话，一要注意层次清楚，二要注意人物的特征。
这篇对话，写的是为吃西瓜引起的一场争论。
从中我们可以看出：
哥哥礼貌让人；
弟弟专横跋扈；
妈妈
遇事迁就；
姥姥溺爱孙子。
人物的性格特点，流露于字里行间。
小作者所以写得这样真切，是由于自己对事物进行了仔细地观察，写出了自己的真情实感。
例二《在路上遇到的一件事》
中午，我到副食商店去买酱油，刚走出家门就看见一辆自行车飞驶过来，我心一惊，身一侧，那辆车就从身边擦过去，真险呀！
我放眼一看，骑车的是一个身穿花格子的青年，后货架子上还坐着一个大个子。
我正想走，忽然一声喊：
“站住！
”原来，一位老爷爷在招呼那两位骑车的人。
这时，只见那老爷爷走上前去，说：
“你俩下车，先别走！
”花格子头一歪，神气地说：
“你凭什么不让我们走！
”“凭什么，就凭你们违反交通规则！
”老爷爷理直气壮地说。
“走！
别理他！
”大个子一声招呼，花格子又要推车走。
老爷爷一把捏着车闸，说：
“谁敢走！
”两个年轻人见走不了，只好换了口气说：
“大爷，我们有急事，就这么一回，下不为例。
”“照你这么说，只要有急事，交通规则就可以作废了！
”老爷爷激动地说。
“这……”两个年轻人哑口无言了。
大个子跳下车来，连连说：
“我们错了。
”他又转身告诉“花格子”：
“你先走，我步行去！
”临走时，两人还回头向老爷爷说了声：
“谢谢！
”这也许是老爷爷使他们懂得了交通规则的重要。
〔评语〕用对话的方式叙述一件事情时，要注意交待清楚事情的前因后果和开头结尾的相互照应。
本文叙述一位老爷爷制止一位青年人骑车带人、违反交通规则的一件事，条理清楚，层次分明。
先写老爷爷发现骑车带人，连忙制止；
紧接着写以理说服，批评教育；
最后写青年人接受教育，勇于认错。
从中使我们懂得，人物的对话，可以推动事情情节的展开，更好地表现中心思想。
例三《老师教育学生》
放学后，我和王敏同学吵得面红耳赤。
老师把我叫到了办公室里。
我涨红着脸，准备“挨训”。
张老师望望我，喃喃地说：
“怎么啦，一下课，你们就吵起来了。
”老师的一句话勾起了我的伤心事。
我气呼呼地说：
“王敏把我的铅笔盒碰在地上，还说活该！
”说着，眼圈里直转眼泪。
“噢，原来就为这点事。
”老师听了不住地抿嘴笑。
“不！
”我理直气壮地说，“王敏还说，我的铅笔盒放的不是地方。
”我越说越激动，恨不得让老师好好评评理。
没想到，张老师却转开话题，拿起一本连环画，让我看看。
那上面画着雷锋叔叔在学开拖拉机时，老师傅错怪他压得地面质量不高，批评他。
可是雷锋叔叔却虚心接受，利用工休时间，重新翻整地面。
张老师抚摸着我的肩膀说：
“同学之间要互相谦让，绝不能得理不让人。
你看，雷锋叔叔做得多好！
”老师的话，像把小锤一下敲在我的心上，简直不知说什么好。
张老师又从我的书包里掏出铅笔盒，仔细地检查一遍，亲切地说：
“你瞧，一点也没摔坏呀！
”说着，还用抹布擦拭着铅笔盒。
我不好意思地赶忙接过铅笔盒，连连说：
“老师，我懂了！
”张老师听了，脸上露出了愉快的笑容。
〔评语〕这篇片段，紧扣题意“教育”二字写人叙事，文章思路清晰。
在写人物语言的同时，十分细腻地写了人物的心理活动。
二者之间紧密结合，渲染了气氛，烘托了中心。
本文写老师的语言虽然不多，但寥寥几笔，直点了全文的主题。
写“我”的心理活动和语言，表明了老师“教育”的效果，明辨了应该怎样对待同学之间的纠纷。
例四《写大字》
我趁他不在，用舌头把笔舔得尖尖的，学着爸爸以前告诉我的执笔方法，写了起来。
可这哪像字啊！
一点是个大墨团，一竖像根细木棍，一横是条小蚯蚓，一捺变成了大扫把。
我看着
自己的“成果”，难过得几乎要哭出来了。
这时，爸爸来了，他开玩笑地说：
“哟，这儿怎么坐了个会写字的大熊猫？
”我一听，噗哧笑了，一照镜子，果真成了京剧里的大花脸。
爸爸拿起笔，写着字做示范，又对我说：
“写毛笔字嘛，得一横就是一横，一竖就是一竖，不要断断续续，也不能平均用力，因为毛笔字的粗细长短都是靠毛笔的左右转折和提与压的力量。
”我照爸爸的方法练，果然好了些。
我又继续写，熟悉了一些笔锋运转，可还是不太好，我很不高兴，而爸爸却眉开眼笑地说：
“因为你这是第一次写毛笔字啊！
〔评语〕描写人物的对话，可以展开故事的情节。
这篇短文写的是爸爸教“我”写大字的一件事。
作者不是平板地叙述事情的过程，而是通过父子间的对话，清楚地交待了应该怎样写好大字。
阅读这篇短文，我们不仅了解了故事的主要内容，而且使人物的音容笑貌浮现在眼前。
这是由于作者细致描写了人物的对话和神态的结果。
例五《送鱼》
爸爸从武昌出差回来，带回来10条红嘴红鳃的武昌鱼，妈妈挑出6条又大又新鲜的，让我赶紧给姥姥送去。
姥姥家不远，过马路就到了。
姥姥看我送的鱼，满脸的皱纹都乐开了，说：
“给我送这么多，我怎么吃得了啊！
“吃不了，您放冰箱里存着，什么时候想吃都成！
”我给姥姥出主意。
“你看看，”姥姥拉开冰箱，指着塞得满满的冰箱说，“这鸡，是你大舅送的；
这鸭是你二舅送的；
这肉，是你二姨送的；
你今天又送来了鱼。
鸡、鸭、鱼、肉都全了！
“您把他们拉扯大了，他们就应该孝敬您呀！
等我长大了，要给您送更多更多好吃的！
”我一边说一边比划着。
“你真是姥姥的好外孙，姥姥没白疼你！
”姥姥摸着我的头，撩起衣襟，擦着眼睛。
我分明看见，姥姥的眼睛湿润了，闪着晶莹的泪花。
〔评语〕写对话，要灵活运用四种对话形式，特别是两人在场的情况下，更适宜运用这四种形式。
还要通过对话，把人物之间的关系和感情，淋漓尽致地表现出来。
这篇作文，外孙子孝顺姥姥，姥姥的幸福、欢乐的感情，洋溢在对话的字里行间。
例六《叔叔来到我的家》
春节，王叔叔高高兴兴来到我的家。
我连忙起身对王叔叔说：
“叔叔您好！
请您坐在沙发上！
”我边说边把王叔叔让到沙发上坐好。
因为爸爸妈妈不在家，我只好亲自拿出水果招待王叔叔。
王叔叔把我拉到他的身边笑眯眯地问我：
“明明，今年几岁了？
在哪儿念书？
上几年级？
”我爽快地回答说：
“我在实验小学读书，今年上五年级。
”王叔叔又亲切地问我：
“学习成绩怎么样？
”我慢吞吞地说：
“学习有进步！
”王叔叔听了，高兴地说：
“好好，有进步就好！
再继续努力！
”说着乐呵呵地抚摸着我的头。
〔评语〕迎接客人，拉家常，是生活中司空见惯的事情。
这段对话写的是作者和客人之间的一段对话，写得朴素、自然。
给人以真实的感受。
在对话中，又写了人物的神态、动作和说话的语气，就像人物在我们眼前一样传神。
练习升华
1．把下面的内容，用对话形式写出来。
写的时候，不但要把内容交待清楚，还要写出人物说话时的动作和神态。
要求必须围绕中心，一层一层地叙述，同时还要恰当地展开联想和想象。
“不要躺着看书”
晚上睡觉前，小松拿着一本小说躺在床上看起来。
妈妈劝他不要看，说躺在床上看书会伤害眼睛。
小松不相信。
妈妈耐心地给他讲保护眼睛的道理。
妈妈讲得那么具体，小松听得那么专心，还不时地提问。
小松明白道理以后，连忙把手中的小说放在一边。
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2．依据下面提供的材料，把画线的部分写具体些。
修改时，要恰当地运用对话形式展开故事的情节。
李老师病了以后
退休的李老师病了。
新华小学的少先队员利用放学以后的时间，给他请来了医生。
粮店的叔叔冒着风雨给他送来了面条。
副食商店的阿姨在百忙中给他送来了鸡蛋。
李老师激动地说：
“有了党，有了新社会，我们才有幸福的晚年。
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3．围绕下面所给的范围，写一段对话，做到中心明确、内容具体。
写作范围
①售货员和顾客的对话。
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②老师和学生的对话。
________________________________________
③医生和病人的对话。
④爸爸和妈妈的对话。
⑤邻居之间的对话。
4．阅读《种花》短文。
想一想，在什么地方可以写对话，怎么写。
然后用对话展开故事情节。
要求：
①要根据故事内容写对话。
②要写出人物说话时的动作、神态。
③注意标点符号的运用。
④不要超过400字。
种花
王老师要求我们在校园的苗圃里种花，并讲解了种花的要求。
同学们纷纷表示：
一定要完成任务。
体育委员王钢带领男同学用铁铲翻地，还不断地告诉我们翻地的方法。
我们照他说的把硬土块打碎，把土松的软软的，又挖了一个个小坑。
该下种了，王老师又讲了下种的要求。
女同学把一粒粒花籽安放在小土坑里，然后细心地埋好。
花籽埋好了，同学们又浇上水。
看着同学们认真劳动的样子，王老师表扬了我们。
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